小课题结题报告doc赵丽丽.doc

小课题结题报告如何提高农村小学生计算能力的研究伊通镇九年一贯制学校赵丽丽赞取小课题研究如何提高农村小学生计算能力的研究一、研究的背景1、新课程中学生的态度凸现了研究需求。长期以来，学生也不喜欢上有关计算教学的课，因为计算课对他们来说，往往就是做不完的习题，以至于到最后，计算教学就沦为题海战。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于缺乏分析、注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。有的老师为了保证计算的正确，口算都强调让学生打草稿，列竖式。这阻碍学生思维敏捷性的有效发展。因此，计算教学不容忽视。2、学生的计算现状提出了研究需求。下面的表（一）、表（二）反映的是我班期中考试和学生计算情况的统计。表（一）二年级期中考试计算成绩统计年级题型二年级口算题（正确率）笔算题（正确率）及格率优秀率（90分以上）应用题（正确率）68%64%60%60%70%表（二）期中考试学生的计算题的得分情况统计：班级实考 人数均分最高分最低分计算正确的人数正确率计算错误的人数错误率409610058258015203、教师的教学现状提出了研究的需要。现在计算教学出现了许多误区，比如：过于依赖情景，耽误教学时间影响教学进程；或者过度追求算法多样化。往往千方百计的牵引学生不同的算法，哪怕是原始的，低价值的。在计算时，学生不能掌握基本的计算方法，思维造成混乱。4、计算教学的目标凸现了研究价值。作业情况人数/人在班级中所占的比例1、不会整数乘法472、题目抄写错误583、不用0占位8134、不会口算的题目475、因粗心乘时或减时出错8136、不会移动小数点7117、全对2541计算教学的目标是使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度。逐步做到计算方法合理、灵活。正确是计算的基本要求，没有正确就丧失计算的意义。熟练是计算能力的标志，合理灵活是计算正确熟练的重要保证。但是，在实际学习中学生在计算方面所反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，其实并非如此，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的。如我在教学口算乘法时，新授课的练习反馈出学生掌握的情况很不好，于是我把那次作业细心地给学生讲解了一遍并布置新的题目让他们去做，可是这一次做的作业错误率仍然很高，为了弄明白为什么会这样，我对学生作业中的错因做了分析统计。通过反思我明白了，教师在进行作业反馈时搞了一刀切，并没有让学生明白自己错在哪里，所以在下一次的计算中，就有可能犯类似的错误。那次作业我发给学生让其自己反思，细找每道题错在哪里，并把错题抄在反思本上，以提醒自己今后不能犯同样的错，这样做让学生在自我反思中增强了自己学习的目的性，增强了改错的针对性。基于此，本人提出新课程理念下如何提高农村小学生计算能力的研究这一研究课题。二、研究的价值1、数学课程标准明确指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。这已是当今数学课堂教学中应有的理念。如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们教师所面临的问题新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验 2、计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，也是数学教学的一个重要的领域，新课程降低了学生在计算难度和速度上的要求，新增了估算的内容，并且教科书上也没有出现计算法则以及对四则运算意义的叙述。无疑给教师和学生提出了新的挑战。3、在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了30分左右，还不包括解决问题中的计算，计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。可见计算教学的重要性。计算教学是当今数学教学的基本点，也是一个难点。4、从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后在初中、高中学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一，对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。三、课题研究的主要目标（一）学生方面： 1、调动学生的学习积极性，组织学生经历探索、练习、反馈的全过程。 2、让学生掌握算法，明白算理,提高计算的准确性，促进学生计算能力的发展。3、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析、检查验算、总结反思的良好习惯。（二）教师方面：1、通过研究，深入理解计算教学中所蕴涵的数学本质思想，积累学生出现的错题，分析错误原因，并以此为突破口，提高计算教学的实效性。2、通过研究，促进教师不断改进教学方法，形成计算教学独有的个人风格。四、研究的内容及措施新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。基于此，我们要研究的内容如下：1、促进学生良好计算习惯养成的研究。有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。（1）造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。（2）寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在每天中可以安排35分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。 在减负的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感能力。 在重视学生思维能力训练的同时，对学生数学计算训练重视训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。2、利用课堂教学提高学生计算能力的研究。有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。研究措施：1、剖析数学新课程实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析。 2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。4、做好常规教学工作，从细节做起。1）加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。2）平常练习严要求，养成好的计算习惯。3）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。4）培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。 5）培养总结反思的习惯。学生建立一本错题本，平时作业中的一些错例，摘录在自己的错题本上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。6）加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。 7）收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。本课题所要解决的问题：1、教师在计算教学中的教学理念。2、教师在计算教学中的教学方法、教学技巧3、要培养学生的计算兴趣，改变学生的计算习惯。4、以提高学生数学计算速度和计算正确率，提高学生的计算能力。课题研究的重点、难点本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，难点是提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。五、课题研究的方法：1、案例研究法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行定性定量分析，抓住典型案例，多次、重复完成，进行分析反思，探寻共性规律。2、文献研究法。学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。3、调查法：深入课堂教学实践进行实地调查，寻找错误的原因。4、行动研究法：深入课堂，深入教研组，在调研中发现问题，针对问题研究对策，计算教学；开展教学研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。5、通过个案研究，发现、整理、提炼、归纳，找出开展计算教学中的特色做法，找出具有普遍意义的、有借鉴价值的先进经验，宣传推广，为提高计算教学的针对性、有效性提供帮助。6、经验总结法。搜集整理课题研究材料，总结、分析课题研究的经验，形成课题研究论文（报告）。六、课题研究的阶段划分及各阶段研究的主要任务：（一）准备阶段(2011年8月2011年10月)1、筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（二）启动阶段（2011年10月2011年11月）1、搜集有关材料，了解国内有关计算教学的研究状况。2、联系实际弄清学生学习中存在的问题（调查分析不同年级学生计算失误的原因）及教师的困惑地方。请有关专家修改完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。3、在课题组教师中作调查：请课题组教师结合自己的教学实际，重点围绕在计算教学中如何引导学生开展有效探究，谈谈自己的经验和困惑。4、组织首次课题研究校本专题研讨活动（三）实施阶段（2011年11月2011年12月）1、课题组教师按实施计划进行课题研究。（1）弄清目前计算教学中和学生计算中存在问题的原因。（2）寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略（3）思考：如何进行计算教学，解决哪些问题。（4）在课题研究过程中进行不断反思总结。2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。3、召开课题研讨会，组织课题专题研讨活动，进行教学设计，教学案例，教学论文交流。4、教师开展研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。（四）总结阶段（2011年11月2011年12月）总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果；研究论文、案例、体会汇编成册；请专家进行评估验收。课题研究的创新之处1、把力用在刀口上加强课前3-5分钟口算，不等于增大机械重复的口算题量，而要做到口算训练的科学化，做到适时、适量、适度。有效地提供训练材料，选择训练时机，注意训练方法，考虑训练周期。口算训练的材料，不是平均使用力量，要从错误率及后继学习作用两方面来考虑。2、循序渐进的进行教学同一单元内容的编写，新教材相对来说加快步子，加大思考力度，事实上我们大部分普通学生适宜内容安排循序渐进，学习逐渐深入，逐步提高。欲速则不达，一顿哪能吃成胖子？难怪我们的孩子面对繁琐又翻来覆去的笔算除法操作程序听不懂，做做却不会。3、计算教学中的评价评价就是反馈与矫正、赏识与激励、关心并帮助。计算教学中的评价可能会很快想到通过练习或单元测验来获得反馈与矫正的信息做法，但在课堂中教师似乎还有更重要的、更简易的评价方式。倡导目标性评价：在算法多样化时，你老师如何评价，如何引领；倡导激励性评价：当学生不小心弄出了差错，这时教师的评价，就成为学生进步还是退缩的关键。倡导评语式评价：在批改作业时，可增加一些评语式的批改，如：除了这一种方法，你一定还能找到另外的方法；计算好了，还可以自己给自己当当小老师（1）利用学校网站，将各年级学生中经常出现的错题收集成册，发到网站上，征集广大老师的解决问题的经验；让学生采用小马虎找错误的方法，找准病因，改正错题。（2）让优生介绍自己在计算中的技巧 （3）反复推敲有关计算教学的课例七、相关研究成果1、查找问题的意识增强了，通过搜集资料和讨论交流，找到了教师在计算教学中存在的问题，如计算教学指导机械、计算教学流于形式等问题，及学生在计算中的存在的主要问题。2、大胆实践，优化计算教学（1）努力激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。（在低年级我们采用游戏的方式，中高年级采用竞赛的方式；在低年级我们采用卡片、小黑板视算的方式，中高年级采用听算、限时口算，自编计算题等的方式。）多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。（2）培养学生良好的计算习惯。 做题计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，我们要求学生一定做到一看、二想、三算、四查。 看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：抄好题后与原题核对；竖式上数字与横式上的数字核对；横式上的得数与竖式上的得数核对。例如：我经常让学生做完竖式验证横式上的得数与竖式上的得数一样吗？ 26+21=47 2 6 + 2 1 4 7 想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。如在计算52+23我先引导学生学会审题：分析先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔计算。 算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。 查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算.因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。（3）加强口算训练，提高计算能力。口算是计算的基础，口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以我们应该重视口算能力的培养。口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。 为了提高学生口算的准确率和速度，我们根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整十、整百的两个数（73和27，10和90，98和2等）；积是整十、整百的两个数（254，1258等）；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。如在计算254时先口算254，从而很快的口算出254。每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排分钟的口算练习，我校学生每人准备一个本（口算天天练），这样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等等，提高学生的应变能力。（低年级采用游戏的形式：如开火车、找朋友、找门牌号、送信、对口令、夺红旗、闯关等；中年级采用口算板、口算表、卡片、幻灯片或游戏进行训练；高年级训练的方式采用指名答、抢答、齐答、听算、视算等）用以上不同形式的训练方法，能够很快提高学生的计算能力。 鼓励学生把计算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生产生成就感，获得愉悦，这样，会促使学生更加重视计算，重视数学，从而提高学习数学的兴趣。我们知道：计算在我们生活中应用最广泛，教师可以取得家长的配合，经常让学生有意识的参与购物、坐车、旅游等费用的计算，这样既能提高学生口算应用意识，又能提高学生的计算能力，真是一举双得。（4）加强估算。在估算教学中首先我们尝试让学生知道什么是估算，其次尝试创设情景让学生体会什么时候需要估算，什么时候需要精确计算。比如要很快看出所购物品的总价格，来确定我们购物所带的钱是不是够时，我们必须运用估算，又如，要知道一个瓶子装了多少粒豆子，一个一个数不现实，我们也必须用到估算。第三，我们在教学估算时不能让学生只是模糊地估计，还必须帮助学生掌握一定的估算方法和估算策略。如估计下图中有多少粒豆子，学生的估计方法有以下几种，生1：我数了一横行有43粒豆子，一竖行有21粒，可以把21看成20，这样4320大约有860粒豆子；生2：我量了这个长方形长14厘米也就是140毫米，宽是71毫米，而每个豆子宽3毫米，用1403一行大约是47粒豆子，713大约是24粒豆子，4724把47看成50，一共大约是1200粒豆子；生3：我把整个长方形平均分成8份，数出1份上有豆子大约110粒，1108=880（粒）；生4：我是平均分成14份，每份大约是60粒，6014=840，所以应该在840粒左右我们就要在学生探索的基础上，引导学生明确当所估计事物的数量较大时，我们可将其分割成若干个小块，数出一块的数量再乘块数得出总数量，这是一种化繁为简的策略。有了这个活动经验，学生估计一张报纸一个版面的字数，估计一个体育场的观众总人数就会容易许多。5、每学期开展有关计算教学的竞赛活动，提高学生的计算能力，使不同层次的学生有不同层次的提高，让每个学生感受到成功的喜悦。（详细内容见计算竞赛的通知及竞赛试卷）6、应用远程教育的意识增强了在教学中积极地运用远程教育设备，进行辅助教学，使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。充分发挥学生的主体性，提高学生的计算能力是课题组成员的目标。本学期课题组成员充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依，只能靠我们不断探索去完成实验。附教学设计人教版：两位数加两位数进位加 教学设计关键词：进位 合起 教学 两位 设计 个位 对齐 教学设计 人教 下面摘要：人教版：两位数加两位数进位加 教学设计.页 教学目标：学会两位数加两位数（进位加）的笔算方法；通过实际操作，自主探索，小组协作等手段帮助学生掌握进位加的计算方法；初步培养学生思考问题和解决问题的能力。 教学重点：满十向前一位进一。 教学难点.设计意图：通过具体的小棒操作，把静态的数字游戏动态化，在摆的过程中，体验知识形成的过程，从一定程度上培养学生顺序学习的情感、态度和价值的观念。教学内容：两位数加两位数进位加：二年级上册第11页教学目标：学会两位数加两位数（进位加）的笔算方法；通过实际操作，自主探索，小组协作等手段帮助学生掌握进位加的计算方法；初步培养学生思考问题和解决问题的能力。教学重点：满十向前一位进一。教学难点：个位满十该怎么写教具准备：笔、纸