小学低段语文开放性识字的研究报告.docx

科研成果 小学低段语文开放性识字的研究报告新华小学 董 征一、课题研究的现实背景和意义（一）课题研究的现实意义1、开放是时代的需要现代社会要求公民具备良好的素养，具备开放的视野和合作意识、创新精神。开放是时代的需要、改革的需要、也是基础教育的需要。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在开放的内容和不同的方法的互相交叉、渗透和整合中开阔眼界，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文能力。2、识字是学习的基础识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握知识这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。识字教学的质量和速度，直接影响着语文教学的质量和速度，影响着读写能力的发展。3、识字是新课标的突出关注新课程标准已经明确的认识到这个问题，提出了认识和学会两种要求，提高认识量，降低学会量。新课标阶段目标第一学段要求“认识常用汉字1600-1800个，其中8001000个会写。这是建国以来最高的识字量，但要求会写的比原来的1250个少了450250个。新课标还建议：识字和写字应有所不同，12年级要多认少写。由此，我们看到了识字教学改革的希望。（二）研究的意义有研究表明：儿童接受的信息量越大，信息来源越广阔，学习潜能就越大。识字量的增大无疑会提高接受信息的能力。一年级孩子识记汉字的能力最强，以后逐年下降，要紧紧抓住这一关键时期，激发识字兴趣，拓宽识字途径，加大识字空间，进行科学的识记培训。 开放性识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度开展识字活动，使学生在开放中自主地识字，在识字中更好地学习。可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学习控究的学习习惯。 二、同类课题与综述（一）语言心理学“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。（二）国内外教育家的精辟见解著名语言学家斯特恩指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践愿意在各种交际场合将自己浸泡于语言运用之中。”陶行知先生的“生活即教育”、“教学做合一”思想是教育教学理论中的瑰宝。著名语言学家s.p.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”三、研究的目标通过本课题的研究，预期达到以下目标：1、通过课题的实施学生的识字量及运用能力超过同类学生的平均水平。2、学生识字从被动依赖走向主动自主、独立，识字成为一种兴趣，识字能力得到明显的提高，养成良好的学习惯，学生身心获得和谐与全面的发展、个性和学习潜能得到进一步开发。3、通过开放性识字教学的研究，探索开放性识字教学的策略。四、课题研究的步骤本课题研究分四个阶段进行：1、第一阶段（2006年7月2006年9月）：研究准备。初步拟定课题研究方案，同时确立实验班和对照班。2、第二阶段（2006年9月2006年11月）：理论学习。全面收集、查阅有关开放性教学的理论和相关资料，对所理论进行综述，撰写理论文章。3、第三阶段（2006年11月2007年5月）：实践研究。在全面深入学习开放性理论的基础上，根据语文学科特点，设计典型的片断、教案等，并一边实践一边完善。4、第四阶段（2007年5月2007年7月）：课题总结。整理课题研究的有关资料,分析课题研究的结果,撰写课研究报告。五、开放性识字的实施途径研究教师在小学起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。（一）课堂识字的开放化为了让学生顺利通过识字关，利用不同的活动方式教给学生识字方法。除了按人教版教材中识字的编排的三种形式：一是随课文识字；二是语文园地识字；三是单独的识字课。特别注重在兴趣中识字。兴趣是最好的老师。小学生特别是低年级学生的有启注意缺乏持久性，集中注意的时间短，而且好动、好奇、好胜，识字教学必须形式多样，新鲜活泼、趣味盎然，使学生在无意注意，轻松活泼的气氛中牢固地识字。1、课堂识字的情境化每一个活动专题的开展，都要创设生活化识字情境，激发学生的兴趣，让他们感觉到自己是在实实在在的场合里识字，让学生体会到识字的需要。如：（1）做游戏识字小学生爱玩，爱在玩中表现自己，常用的游戏有“组字游戏”、“摘苹果游戏”、“我当小老师游戏”等游戏。例如“组字游戏”，课前布置学生制作独体字的卡片，（如晴，需制作“日”和“青”的卡片），课上让学生找朋友，一起读组成的生字，并练习组词，领读。这种游戏，既培养了学生从小动手、动脑、预习新课的习惯，又快乐地认识了字。（2）变魔术识字中国的汉字千变万化，利用学生对魔术充满神秘感的心理，激发学习生字的愿望。附：会变的字教学片段师：有的字会像孙悟空一样变化多端，你们相信吗？生听后徒生疑问。师利用自制的课件进行教学。师：在“口”字上加一笔能变出什么字？生：加一竖变成“中”、加一横变成“日”。师：在“日”字上加一笔能变出什么字？生：由、甲、白、田、目等。（饶有兴趣的学习中认识许多形近字）师：汉字也会做杂技，你瞧，它们正在叠罗汉呢！（课件演示三个“人”在一起）生（喊）：众。人很多，变成“众”。（课件演示三个“木”在一起）生（喊）：森。树很多，变成“森”。（学生不仅认记了字，而且懂得了字义。）2、课堂识字的情趣化（1）编顺口溜识字在学生识记了很多部首及独体字的基础上，可启发学生自编顺口溜识记合体字。例如：大口里面套小口。（回 ）木目相伴，心字紧随。（想）一口咬掉牛尾巴。（告）顺口溜朗朗上口，妙趣横生，一旦记住便永久难忘。（2）猜谜语识字小学生天真、活泼，教善于表现自己的聪明，教学生字时，抓住学生的心理，将认记编成谜语，使学生主动参与，积极开动脑筋。如“茄”字，谜语是：“草头下面一个加，菜园里面常见它，有紫有白杆上挂，请你猜猜它是啥？学生从第一句中获得完整的字型概念，可以从第一句、第三句中的菜园，颜色等特点去验证，去思维分析，最后作出判断。这个过程是对学生进行思维训练的过程，有益于发展智力，并有效地激起学生的非智力因素。如“杏”字，谜语是：“木下口一张，酸甜伴清香；一枝出墙来，红艳报春光”。这则谜语写得很美，不仅记住了字，还有利于学生今后学习诗歌，能对学生进行审美教育。谜语常用压韵顺口的语言形式来描述某个汉字的特征，满足学生的好奇心，一旦猜中，又能使学生享受到成功的喜悦。（3）儿歌识字通俗易懂、生动有趣的儿歌，对低年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学生。例如：在教学“青、请、清、情、晴、睛” 等形近字时，尝试编了儿歌：“山青青，水清清，太阳出来天气晴。有心就有情，有米精神好。看东西用眼睛，说话嘴边常带请。学生不仅记住了一组形近字，并能根据部首辨析字义。3、课堂识字的形象化利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。教师充分利用多媒体课件，让学生来观察一个个充满神秘色彩有形文字。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略。在语文第二册口 耳 目一课中，有一个生字“月”。先通过课件播放月亮在云中穿梭的画面，然后两朵白云遮住了月亮，再将白云简化为两条线条，最后变为月字中的两横，利用多媒体流畅自然的演变，让学生感受到象形字的特点，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。4、课堂识字的主题化识字要有目的性、主题化。教师设计好一个主题，让学生识字互动，反复探究，实践往来，运用合作学习策略可设计为“操作讨论交流”法：（1）操作：先分工到各小组。如：超市里的蔬菜类，文具类等）（2）讨论：小组内讨论，对照自己准备的东西，逐个汇报出生字，读准字音，检查有否遗漏；再总结每类生字的识记方法或规律。（3）交流：全班进行汇报交流（投影片展示），说出总结出的每类生字的识记方法或规律，并共同评价。上课堂变成一个大超市，学生在这个大超市里尽情购生字宝宝。（二）识字教学的开放性识字是现代语文教学中最能体现“少、慢、差、费”特色的教学内容。要想提高识字教学效率，仅仅靠课堂是完全不可能的，必须要走向生活，走向学生的生活。1、引导学生把目光引向课外（1）校园环境生活化识字学校是一个文化氛极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。先让学生熟悉自己的教室，认识门牌，观察教室内的板报主题，认识标题；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌；最后观察校内的宣传标语。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。还可以在校园中运用文字，加强学科整合，全方位学习生字。（2）家庭生活化识字教师、家长、学生三者合而为一作用巨大。调动起家长的积极性，创设家庭的一种识字环境，有润物细无声中帮助学生进行家庭识字。关注识字意识，加强识字实践性。从认识父母的姓名、单位最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。利用家长会、家长学校，家校联系册电话联络、上门家访等形式，鼓励并指导亲子阅读，以阅读促识字。经常带孩子买东西，参加社交活动，出入公共场所。（3）社会生活化识字教师从儿童的生活实际出发，把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂，实现时间上的延伸，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。每次活动有一个主题，引导学生用这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”等识字活动。教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以次收各种信息，扩展想象和思维的空间。主要通过以下四大类渠道识字，将识字活动渗透于学生的生活。宣传广告类：标语、海报、横幅、招牌、商店名称等。商品名称类：玩具、食品、日用品等外包装、说明书等。电子媒体类：电脑、电视、CD、MP3、电子活动广告牌等。图文类：故事书、连环画、漫画、报纸、拼图、地图等。2、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本容纳的东西实在是太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生收集各种识字材料，剪剪画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排还是一个创造的过程。总之，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想想、实践，学生就能获得成功的喜悦。六、研究的成效（一）开放性识字体现“八变”1、变单一识字为多元识字。将过去的单一识字改进为多元识字，不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元，让我们的学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的现实生活。采用多元化的识字方法教学，发展不同智能结构类型的学生的识字能力。2、变任务识字为自选识字。我们实验了“识字超市”的做法，即在教室墙壁的一角规划出一块“识字园地”，精心布置，作为“识字超市”的空间。每周轮流由3至4名学生将数个生字（有一定的组合或合理的设计）张贴到“识字超市”里，供他人选择学习。每周评出一名最佳设计者（编排最合理有创意者）和一名最佳挑战者（识字最多者），并参加每月之星的评比。学生在自主的识字任务驱动下，主动性能够很好的提高。3、变封闭识字为开放识字。语文学习的天地很广阔，识字的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开发识字是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使识字和生活接轨，让学生在课外巩固、深化、应用识字的成果，使其综合实践能力得以提高。4、变工具识字为人文识字。中国的汉字历史悠久，由最初的甲骨文演变到今天的汉字，经历了三千多年漫长而复杂的过程。汉字的构字特点使汉字本身潜运着一定的人文内涵，需要教师认真深入地解读和挖掘。例如在教“孝”时，一位教师用减一减来记忆：教字减去反文旁就是孝。另一位教师是这样分析的：“孝”上面是个老字头，表示老人（长辈）；下面是个“子”，表示孩子（晚辈）。孩子把老人放在很高的位置上，十分重视和尊敬，就是孝顺的“孝”。学生记住了字，也明白了要孝顺老人的道理。同样是认一个字，不同的教育方法，教育效果不同。每一个汉字的工具性与人文性的统一是内在的，是客观存在在；对识字教学来说，重要的是发现二者内在的统一，寻找并准确地把握二者内在的统一的结合点，以次作为教学的起点，这是识字教学中实现工具性和人文性统一的基础。教师要有挖掘人文内涵的意识和慧眼，不仅让学生记住这个字，更关心学生情感、态度、价值观的发展，体现语文课程完整的价值取向。5、变乏味识字为趣味识字。在教学过程中，运用有趣的方法，如儿歌、游戏、猜谜等，变枯燥乏味为趣味识字，可以有效地提高识字效率。前文以有阐述，不具体展开。6、变机械识字为应用识字识字的目的是为了更好的应用。在识字过程中应创造机会、创造情境多次再现生字，深刻记忆。并在阅读、朗诵、写作中正确运用汉字，这样才算是真正地掌握了汉字，识字教学才算是真正有价值。7、变单一评价为多元评价。（1）学生自评，展示个性，充分调动学生学习自主性。（2）学生互评。以集体的智慧丰富个体的智慧。（3）集体评议，走向创新之路的好形式。还可以让学生家长参与评价，对学生在家中、社会上的表现做一个正确的评价。让家长更了解学生，让评价真正地鼓励学生，调动学生积极性，促进学生扬长避短。8、变一次评价为多次评价。可以在一学年中设计多次评价，给学生一个缓冲，允许学生有一个量变到质变的过程。在多次评价中让更多的学生体验成功。（二）研究数据统计说明课题研究的成功1提高了学生识字量。（表1） 表1 学生识字量在课题研究前后的比较课内生字课外生字平均值标准差平均值标准差研究前8612265259861627研究后95381871739123642、提高了学生学习语文的兴趣我们认为，学生对语文课程的喜爱是学生热爱祖国语言文字的一种反映，也是测量学生识字教学的一个角度，因此，我们在研究前后分别对随即抽取的50名学生进行了调查，分析了学生对语文课程的喜爱程度，结果如下（表2）：表2 学习语文的兴趣课题研究开展前后的比较项目喜欢上语文课（%）喜欢读课外书（%）喜欢写作（%）喜欢朗诵（%）平均值标准差平均值标准差平均值标准差平均值标准差研究前6792193954211743496727435271578研究后7781175782562247612313246931732通过对调查结果的对比可以明显发现学生对语文课程的兴趣浓厚了，喜欢上语文课的学生多了，喜欢看课外书的学生多了，喜欢写作的学生多了，喜欢朗诵的学生多了，这是一个十分令人惊喜的现象，主要得益于识字方法的开放，识字途径的开放，识字策略的开放的，让学生在充分识字的基础上能够进行充分的语文学习。2提高了学生的阅读能力学生的阅读能力的构成十分复杂，全面完整的测量有相当大的困难，但识字是阅读的基础，从中还是可以看出学生识字及理解的发展变化。我们对普通班级和课题实验班级的学生进行了阅读速度和阅读的理解度两个方面的检测，结果如下（表3）：表3 普通班级和实验班级学生阅读能力的比较项目阅读速度（字/分）答题错误率（%）有效读速*平均值标准差平均值标准差普通班233546680186467519001实验班256767176198776420574有效读速计算方法：平均值（100平均错误率）/100从统计中可以发现，课题研究实验班的学生的阅读速度和有效读速都比普通班级的学生快，说明学生识字的数量更大，识字的速度更快，识字的质量更高，阅读能力有了一定的提高。主要原因在于加强了识字方法的指导，增加了学生对字意义的理解，也说明阅读能力只有在充分识字中才能得到提高。4、提高了学生的学业成绩。我们对普通班级和实验班级学生在近两年各级比赛获奖情况进行了统计，结果如下（表4）表4 普通班级和实验班级学生各级比赛获奖情况比较表类别校语文竞赛校作文竞赛校演讲比赛校硬笔书法比赛普通班级2人次2人次1人次6人次实验班级4人次3人次4人次11人次 5、提高了教师的教学魅力教学魅力是一个很抽象的概念，也是一个很复杂的问题其中会包含很多的因素，但是我们认为语文教师的教学魅力是教师专业水平的一种真实的体现，我们将这个复杂的问题转化成学生对教师的喜爱程度进行分析。我们在研究开展的前后在二年级学生中随机抽取了50名学生进行关于学生对语文教师喜爱程度的调查，结果如下（表5）：表5 学生对语文教师喜爱程度课题研究开展前后的比较项目非常喜欢（%）比较喜欢（%）一般（%）不喜欢（%）平均值标准差平均值标准差平均值标准差平均值标准差研究前57312135247817971121153458639研究后7690273213231235727113413472调查的结果表明，学生喜爱语文教师（非常喜欢、比较喜欢）的比例由原来的82.09%上升到90.13%，说明语文教师在本课题的研究过程中通过改善教学，拉进和学生的距离等行为赢得了学生的喜爱，增加了教师的教学魅力。七、研究的结论与讨论结论：课题小学低段语文开放性识字的研究经过一年的研究和实践，在理论上进一步明晰了语文课程标准所倡导的基本理念和当代先进的教学思想特别是开放性教学思想，在实践上形成了初步的基于课程标准的小学语文开放性识字教学的操作体系，并取得了一定的成效。课题研究过程中，对于提高教师的课堂教学驾驭能力、教师教学目标的制定和控制能力、教师的教学魅力、教师的创新能力、教师科研能力，提高学生学习语文的兴趣、学生的创新能力、学生学业成绩、学习能力有重要作用。课题取得了显著成效。讨论：在研究过程中也出现了一些值得探讨的问题：1、放与收的关系。2、开放性识字教学评价体系的建立有待进一步研究。3、开放学生探究过程和40分钟效率矛盾的关系。4、 如何根据语文课程特殊的学习特点，探索具有个性的识字方式。课题小学低段语文开放性识字的研究在研究过程中出现很了很多值得探索的有价值的问题，有待今后研究当中继续深入探讨，今后，我们将一如既往地进行本课题的研究探索。参考文献：1、义务教育课程标准 2001年7月2、对小学识字教学的刍议 2006年4月3、开放式教学法初探 2005年10月小学生媒体素养教育的实践研究结题报告航埠小学 余贤根、阮志琴内容摘要：提高学生的媒体素养是当前应该引起大家重视的一项教育内容，本课题组通过改善学校设施，营造良好的媒体素养教育氛围；开设专门课程，对学生进行媒体素养专题教育；在语文课堂教学中有意识地渗透媒体素养教育；开展丰富多彩的媒体素养教育实践活动等多形式多途径的教育活动，提高学生的媒体素养，取得了一定的研究成效。一、研究背景随着科学技术的迅猛发展和互联网的迅速普及，报纸、广播、电视、互联网、电子游戏等各种大众体正在悄悄地走进人们的生活，改变着人们生活。虽然我校地处农村，与城市相比，媒体的覆盖面还不是很广。但是，报纸、电视等媒体已深入家庭，成了我们生活中不可缺少的一部分。尤其是网吧的兴起和电脑网络走进了家庭，媒体在带给我们信息、丰富我们生活的同时，也给我们留下了深深的叹息。由于孩子缺乏必要的自制力，容易沉迷于电视、网络等视听媒体而不能自拔。孩子对媒体信息缺乏必要的判断和选择能力，他们会把各种媒体的信息不加以选择的全盘接受。尤其是一些低年级的孩子，他们容易混淆电视剧与现实生活，不能区分魔幻与真实的界限。而且，媒体中暴力、色情等不健康信息也会趁机而入，影响孩子的健康成长。因此，帮助孩子建立对媒体信息的批判意识、提高对不良信息的免疫力、学会有效地利用大众传媒为个人成长服务，是十分迫切和需要的。2005年，我校教师从教育者的角度，针对我们农村小学的学生，就“如何在课堂教学中渗透必要的媒体知识？”“如何培养和提高学生对媒体信息的判断和选择能力？”等问题进行了探索和实践，并取得了一定的实践经验。2006年，我们成立了小学生媒体素养教育的实践研究课题组，进行更深入的研究。 “媒体素养”是指公众面对各种媒体信息的解读和批判能力，以及使用媒体信息为个人生活、社会发展所用的能力，具体包括对媒体信息选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力。我们所开展的“媒体素养教育”主要是通过课堂教学渗透、校园专题活动、社会调查、参观访问等实践活动，使小学生了解基础的媒体知识，提高学生对媒体信息选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力。二、相关研究综述媒体素养教育最初萌芽于欧洲，英国、加拿大、美国等国家在这方面走在了世界的前列。20世纪30年代以前，媒体素养教育基本上是被人们忽略的。到了30年代，人们认为媒体是一种“文化病毒”，鼓励学生抵制媒体对自己生活的影响。因此，最初的媒体素养教育是一种“防疫性”的教育，一种排斥性的教育。到了20世纪60年代，许多学者开始感到“抵制”和“防疫”性的媒体素养教育收效甚微，同时也看到了媒体并不是一无是处的，它也在带给我们咨询和文化的熏陶。因此，媒体素养教育开始从“堵”到“疏”，人们开始用一种批判的眼光来看待媒体。80年代后期，英国、加拿大、美国等国家先后把媒体素养作为一门独立的课程进入了课堂。但是，我们国内关于媒体素养教育的研究则起步较晚，国内对媒体素养和媒体素养教育的关注始于1997年。近年来，媒体素养教育正逐渐引起政府部门和学者的重视，例如关于介绍国外媒体素养教育方面的译著和国内学者发表的媒体素养教育方面的论文正逐年增多。这方面的实践研究也引起了人们的重视，例如复旦大学陆晔教授牵头成立的“复旦大学媒体素养小组”，并且建立了专门的媒体素养研究网站（）。但是总体来说，我们国内关于媒体素养教育的研究仍处于起始阶段，有许多的课题等待着我们去研究，如：国内关于媒体素养教育的研究，主要是一些学者关于其定义的阐述和理论方面的研究，缺乏有效的实践研究。因此，具体如何在实践中进行媒体素养教育目前还没有相应的研究成果，仍处于摸索阶段；在我们现今的课程中几乎没有媒体素养教育方面的内容，加强学科教学中媒体素养教育的渗透是我们进行媒体素养教育的一条重要途径。虽然我们也在前期的实验中尝试着在语文课堂的教学中进行渗透媒体素养教育，但是，我们的渗透是随机的，有较大的随意性，目标也不够明确；当前有关媒体素养教育研究关注的主要是学校教育，家庭教育和社会教育还没有引起人们足够的重视。三、研究的主要内容在一年多的实践与探索中，我们主要研究了以下这样几个方面的内容：1.调查分析媒体对学生所产生的影响。2.研究如何在课堂教学中，尤其是语文课堂教学中渗透媒体素养教育。3.寻找媒体素养教育的切入点，制定符合学生实际的媒体素养教育目标，并根据目标确定合适的媒体素养教育内容。4.研究如何开展课堂内外相结合的媒体素养教育专题活动和社会实践活动。四、研究方法及步骤1.研究的主要方法本课题的研究主要采用了“经验总结法”和“行动研究法”，并辅以观察法、调查法、个案研究等方法。2.研究步骤第一阶段（2007年4月2007年5月）实验准备阶段。在本阶段，课题组做的主要工作是学习教育学、媒体基础知识，搜集国内外媒体素养教育的相关资料，了解当前媒体素养教育研究的现状。根据课题组前期的研究成果，制定课题实施方案，明确研究职责，分工协作。第二阶段（2007年6月2007年10月）调查研究阶段。为使我们的课题方案更切实可行，更具有针对性，2006年6月，课题组在各年级分别随机抽取学生进行了个案访谈，并设计农村小学生媒体素养调查问卷（见附件1），随机抽取我校60名三年级学生进行了一次“农村小学生媒体素养”问卷调查。通过调查我们发现：1.农村媒体比较单一。在接受调查的60名学生中竟然有25的学生没有报刊可供阅读，甚至有17的孩子从来没有阅读过报刊。2.视听媒体受学生喜爱。我们的一项调查内容是“将报纸、期刊、广播、电视、网络、手机短信等媒体按自己接触的频率进行排序”，结果有55的学生将电视排在了第一位。而且，有13.3的学生每天看电视的时间达12个小时。3.不能正确利用媒体。当我们问及“你为什么接触这些媒体”时，选择为了“增长知识”的仅占6.7，而选择“看电视剧”的占11.7，“没有目的，随便看看”更是高达68。4.学生对媒体认识有偏差。有15的学生认为媒体可有可无，甚至还有18.3的学生认为媒体有害无利。从我们的调查结果可以看出，孩子的媒体素养亟待提高，我们全社会都必须来关注孩子的媒体素养教育问题。（详细调查结果请见附件2农村小学生媒体素养调研报告）第三阶段（2007年11月2008年8月）具体实施阶段。全面开展媒体素养教育的实践研究：在此期间，我们定期开展了媒体素养专题教育、课堂教学渗透、媒体素养教育校园活动、社会实践活动等多渠道全方位的媒体素养教育研讨活动。探讨教学设计，搜集成功或失败的教学案例和活动案例，总结阶段性经验。第四阶段（2008年9月2008年10月）结题阶段进行实验效果终结检测，广泛收集整理实验资料，并在整理分析实验资料的基础上，进行理论的总结和升华。撰写结题报告和研究论文。五、研究结果分析在一年多点的时间里，我们主要致力于三个方面的研究工作：（一）营造良好的媒体素养教育氛围一年来，我们从三个方面展开工作，营造良好的媒体素养教育环境 ，使学生在潜移默化当中接受润物无声的媒体素养教育。1.提高教师媒体素养。要加强学生的媒体媒体素养教育，首先必须提高教师自身的媒体素养，而且，不仅仅是提高课题组教师的媒体素养。我们在全体教师中开展现代教育技能测试，并针对不同教师的实际情况，开展了分层次的信息技术培训：如中老年教师的文字编辑培训，青年教师的网络资源的利用与开发培训等，切实提高教师利用电脑媒体的能力。在全面提高教师媒体素养的基础上，我们重点对课题组教师进行有关知识的培训，提高课题组教师媒体素养，保障课题的顺利实施。2.改善学校的媒体设施。完善学校的媒体设施，为学生在校内开展媒体活动提高实践基地。2006年，我校投资十多万元，建立了校园广播网，成立了“小丁当”校园广播站,并定时进行广播。改善了我校的电脑房设备，建立了两个共拥有100多台电脑的电脑房，实现了光纤接入，为学生上网提供了便利。申请注册了学校永久性域名HTTP:/WWW.KCHBXX.CN，学校网站开通，并注意进行不断的完善和更新，开通“儿童博客”，让学校网站成为学生交流的天地。3.开展丰富多彩的媒体素养教育活动。活动是教育的载体，是教育的生命力，只有寓教于乐，让学生在丰富多彩的活动中接受教育，才是最好的教育。因此，我们在一年多的实践研究中，开展了一系列的媒体素养教育活动，让学生在活动中接受教育，在活动中不断成长。例如，我们开展了系列主题板报评比活动、海报设计评比活动、超级小主播海选活动、超级新闻评论员评选活动等，通过这些充分让学生参与的趣味性活动，激起学生对媒体的关注，提高学生的媒体素养。（典型活动方案及相关活动照片见附件3）（二）专题教育提高学生的媒体素养专题教育是使学生获得专业的、系统的媒体知识的重要途径。尤其是我们农村的孩子，家长的媒体素养普遍较低，孩子无法接受良好的家庭熏陶和社会影响，因此，对孩子进行专题教育相比较而言是最有效的方法。1.我们根据国外有关研究经验，参考他们的教育目标，结合我们农村孩子的实际，制定了农村小学生媒体素养教育的基本目标（见附件4）。2. 为保证教学的时间，我们把每周一节的校本课程作为媒体知识专题教育课，确保媒体专题教育的落实。3.针对教育目标，我们课题组教师自编媒体素养教育教材。我们开展的系列专题教育从教育的内容分，主要开展三方面的媒体知识教育：以传授各种媒体发展史、节目制作过程等为主要内容的纵向知识教育；以引导学生比较各种媒体表现手段、表现手法等异同点为主要内容的横向比较教育；以单一的某一个主题作为主要教育内容的单一主题教育。教师根据学生的教育目标，通过网络、图书等搜集教学内容，进行编排，设计教学方案，进行教学。由于课题研究时间的短促、课题组教师自身素质等原因，我们没有形成系统的科学的媒体素养专题教育教材，我们只是积累了一些课例。但我们课题组认为：课例正是我们研究迈向深入的第一步，我们成功或失败的课例，正是将来编辑符合学生实际的媒体专题教育教材的第一手真实资料。因此，我们将继续深入进行本课题的研究。2007年9月，本课题被立为2008年度衢州市教育科学规划重点课题，课题组聘请专门研究媒体素养的浙江师范大学教授王国均为本课题顾问，以指导课题组成员进行更深入更科学的研究。我们相信，在专家的指导下，我们一定会有新的收获！（相关典型教案见附件5）（三）课堂教学中渗透媒体素养教育在课堂教学中渗透媒体素养教育是我们对学生进行媒体素养教育的主要途径，尤其是在语文课堂教学中，教师有意识地进行媒体素养教育的渗透，能收到事半功倍的教育效果。根据语文学科的基本特点，我们寻找媒体素养教育与语文课堂教学的结合点，进行了不懈的尝试。（相关典型教案见附件6）1.在预习中培养学生的信息搜集和处理能力。通过预习课文这一环节，主要是培养学生信息的搜集和处理能力。如教学长城一课，在学习课文之前，老师先布置学生预习课文，搜集有关长城的故事、图片等资料。学生分头行动搜集资料。上课了，教师要检查学生的预习情况，让学生汇报自己搜集到的资料。老师发现：有的学生搜集的资料非常丰富，有的同学搜集的资料却显得十分单薄。于是，教师请搜集到大量资料的学生谈谈自己是怎样搜集的，有什么好方法。教师根据学生的发言，总结资料搜集的基本方法和途径。然后，老师让学生逐一展示自己搜集的资料。在这一过程中，教师又发现，有的学生虽然看上去资料很多，但搜集的都是通一个内容的重复的资料。于是，教师引导学生选取具有代表性的资料进行展示。有的学生把搜集的资料进行了分类，而有的学生却把所有的资料堆放在一起，拿到什么资料就向大家介绍什么。于是，教师引导学生进行评议，说说资料可以怎么分类，分类有什么好处。在评议中教给学生基本的资料处理方法，如分类、按序排列等。预习这一环节，通过搜集资料和课堂展示活动，既促进了学生对课文的理解，为课文的深入学习奠定了知识基础和情感基础，又提高了学生获取信息的能力和处理信息的能力。2.在阅读体会中培养学生信息的解读能力，激发学生对信息的批判和质疑。在阅读教学中，教师引导学生对词句进行深入的解读，从而有自己独特的理解和体会，培养学生对信息的质疑、分析和批判能力。例如教学一夜的工作这篇课文。这篇课文，记叙“我”送稿件去中南海请周总理审阅，目睹周总理一夜紧张工作的事情，歌颂了周总理为国为民不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发作者热爱和敬仰周总理的思想感情。本人执教这篇课文时，抓住单元训练重点，先让学生找出文章的中心句：“他是多么劳苦，多么简朴!”根据中心词“劳苦、简朴”，找出课文中相应的句子进行品读，然后指名学生回答，相互交流读书体会。在交流的过程中，有一位学生站起来，说：“老师，我认为课文第六自然段可以删除。”（我一愣，文学评论家何其芳的作品，你也敢删改？可贵的批判精神！）“请说说你的理由。”“课文第六自然段我也站了起来，站起来的时候把小转椅的上面部分带歪了。他过来把我的的转椅扶正，然后就走进后面去了。这一部分，既不是写周总理工作劳苦，也不是写他生活简朴的，和中心没有什么关系，所以可以删除。”（学生说的有根有据。）“那其他同学呢？你们怎么认为？”（我把问题抛给了学生，我要让全体同学都来深入解读这一个段落。）全班同学都陷入了深思。这到底是不是一个多余的段落呢？沉寂了一会儿，有小手举了起来。“写周总理把带歪的转椅扶正，表现了周总理有良好的生活习惯，他事情做好了，就要把东西收拾整齐。”“转椅上面部分带歪了只是一件小事，周总理也要把它扶正，说明周总理做事很认真，也很细心。”“我们从周总理生活小事上的认真态度可以看出，周总理在审阅文件、处理国家事务上肯定会更认真更仔细。”学生通过细细地品读课文，体会到作者正是通过这样一件生活小事，一个看似多余的段落，从另一个侧面表现了周总理一丝不苟的工作态度。学生正是通过这样的解读，对课文有了更深的理解，培养了学生信息的解读能力。而对提出异议（认为段落多余）的学生来说，同学和老师的热烈讨论是对他勇于批判、勇于质疑精神的最佳褒奖。3.在说话写话中培养学生的信息表达能力。学生的说话、习作过程，就是学生表达自己所理解的信息的过程。学生的信息表达，是基于对信息的理解基础上的。如丰子恺的白鹅，学习描写白鹅在不同情况下叫声的段落，教师先引导学生深入阅读理解段话，使学生感受到这是一只高傲的白鹅，但又是令人喜爱的白鹅，然后教师引导学生思考“如果白鹅能像我们人一样说话，你认为它是在说什么呢?”于是，学生展开合理的想象，用自己的语言表达自己对这段文字的理解。通过这样的说话、写话训练，提高学生对文本的解读能力，促进了学生信息的表达能力。4.在读图联想中培养学生的信息创造能力。从某种意义上说，学生的语言表达、习作训练，均是学生信息的创造过程，尤其是看图说话、看图作文。因此，语文教材中的相关教学内容，从另一个方面来说，就是语文教材中穿插的媒体素养教育内容。如二年级的看图作文小白兔搬南瓜，课文中出示了两幅图画：一幅是小白兔看着地上的大南瓜不知道怎么办。另一幅是小白兔已经把南瓜搬回了家。中间省略了。小白兔是怎么把南瓜搬回家的呢？学生展开丰富的想象，说出了小白兔各种各样的搬南瓜方法。对同一幅画，不同的学生也会有不同的解读。如同样一幅山岭上的长城的图片，有的学生看到的是长城的外形，长城的基本结构，而有的学生看到的是山岭的陡峭，建筑长城的艰难。学生对图的不同理解，正是学生对图的解读能力的体现。教师通过看图说话，培养了学生从图中获取信息的能力，并且把获取的信息用自己的语言进行创造性的表达，提升了学生创造信息的能力。六、研究成效分析经过一年的实践研究，我们课题组取得了一定的研究成效。（一） 改变了教师的教育观念1.学习不是全盘接受，而是在学习中学会批判和质疑，学会有选择的接受和利用信息。通过课题实践，尤其是参与语文课堂教学中渗透媒体素养教育实践的老师，深切地体会到：语文教学，不仅仅应教给学生语文知识，而且要培养学生勇于质疑和批判的精神，让学生在语文学习的过程学会有选择地接受和利用知识。语文，才真正体现了其工具性！2.农村的孩子更需要媒体素养教育。在我们实施课题之前，许多教师均认为媒体素养教育是城市学校的事情，似乎离我们农村学校太遥远。但经过一年的实践，教师真正认识到：农村学校的孩子更需要媒体素养教育。农村孩子没有城市孩子优越的家庭环境和社会环境，更需要学校来为他们创设学习的氛围，提高农村孩子的媒体素养。3.学校教育是主导，但不是教育的全部，孩子仅接受学校教育是远远不够的。孩子的教育，应该是学校、家庭、社会共同的责任。尤其是社会教育，在媒体素养教育中应肩负起不可推卸的责任。（二）丰富了学生的校园生活，提高了学生的媒体素养。课题组开展的一系列丰富多彩的媒体素养专题活动和社会实践活动，丰富了学生的校园生活，提高了学生的媒体素养。如手抄报、黑板报评比、新闻辩论赛等校园专题活动，不但提高了学生的媒体素养，而且使学生的综合能力在实践中得到了不断提升。（三）为农村小学生媒体素养教育教材的编写奠定了基础。根据学生实际，我们制定了具有一定操作性的媒体素养教育目标。虽然我们制定的目标也许不是很科学，但是它为我们进一步的实践提供了基本依据。相信，随着我们课题的深入开展，目标将变得更加具体，更加符合学生的认知发展。并且，我们积累了具有一定价值的专题教育教案，为课题的进一步深入实施和农村小学生媒体素养教育教材的编写提供了翔实的第一手资料。（四）在摸索中总结了“语文阅读课中渗透媒体素养教育”的一般流程。在语文课堂教学中渗透媒体素养教育是提高学生媒体素养的重要途径，在一年多的课堂实践中，我们不断总结，不断反思，总结归纳出语文课堂教学中渗透媒体素养教育的一般教学流程。我们认为，阅读教学的过程，就是引领学生深入解读信息的过程。七、存在问题与反思1.在媒体素养教育过程中，不能仅仅依靠学校的教育力量，应该构建“学校家庭社会”三合一教育网络，让全社会都来关注孩子的媒体素养教育，为孩子营造一个良好的教育大环境，才能切实提高孩子的媒体素养。在我们的课题实践中，我们对家庭、社会的资源开发的还不够，“学校家庭社会”还没有形成合力，尤其是社会，在这方面还没有引起足够的重视。因此，我们在教育过程中有时会感到孤单力薄，力不从心。2.家长是学生媒体素养教育的重要力量。我们农村孩子的家长媒体素养普遍较低，除了家长学校对家长进行专业的媒体知识教育之外，如何迅速提高家长的媒体素养，为孩子的成长营造良好的家庭环境是我们课题面临的又一个重要问题。3.经过一年的实践，我们针对农村小学生制定了初步的媒体素养教育目标，搜集了部分具有一定典型意义的教案，但距离制定出符合学生实际的科学的系列教育目标，编辑出符合学生认知发展规律的科学的系列媒体素养教育教材，我们还差得很远。4.有目标，有课程，就应该有评价。该如何对学生的媒体素养进行科学的评价？设置合理的评价体系？这是我们课题组所面临的又一个必须解决的问题。经过一年的实践，我们课题组虽然取得了一定的成绩。但我们知道，小学生媒体素养教育在我国当前还是刚刚起步，尤其是农村小学生的媒体素养教育，还没有引起教育者及社会的足够重视，我们课题组研究所取得的一点成绩也是微不足道的！我们课题组将秉承踏实求真的研究态度，继续深入本课题的研究。（本课题已被立为2008年衢州市教育科学规划重点课题，见附件7）主要参考资料：1、中国传媒结构与市场份额分析，文/新华社新闻研究所中外媒体发展战略研究中心，来源：中国网2、中国教育学刊2005年第12期3、“媒体素养”教育应从娃娃抓起，中国基础教育网2006年5月20日4、陈启英媒体素养教育E世代之新公民教育，中国国际教育网5复旦媒体小组成立的媒体素养研究网站： 6. 浙江师大人文学院 王国均 张帆语文新课程中的媒介素养教学问题初探家校协作培养一年级学生学习、社会适应能力结题报告尼山小学 姜雅丽一、研究的背景及意义联合国教科文组织二十一世纪委员会最近提交的一份重要报告中谈到：二十一世纪，资格、技能往往起不了决定性作用，真正起作用的是一个人的能力。今天课桌旁的莘莘学子，将是21世纪世界舞台的主人，如何培养这些学生具备与未来社会要求相符的能力，成为一个既掌握现代科学知识与技能，又具有高尚的思想品德情操和良好的社会适应能力的人才，这是我们教育的根本任务，也是家庭教育的关键。“学习适应能力”是个体为取得较好的学习效果，努力使自己的心理活动和行为方式符合学习环境变化和自身发展要求的自我调节过程中表现出来的一种稳定的能力特征。“社会适应能力”是指人适应外界环境赖以生存的能力，也就是说一年级新生个体对其周围的自然环境和社会需要（新校园、新环境、新老师、新伙伴等）作出反应和适应的能力。目前，学习适应性的研究主要集中在对中小学生学习适应性的现状调查，对学习适应性与人格特征、心理健康水平等因素的相关分析和学习适应性的局部培养上，缺乏系统的学习适应性教育实验研究，更缺乏有效融入家校协作中的实验研究。一年级学生正处于幼儿园小学衔接的学习适应关键期，容易出现学习适应问题。由于这种转型，孩子所处的环境，所受的教育以及人际关系等诸多方面都将发生深刻的变化。随之而来的则是孩子与社会渐行渐近从幼儿园到小学一年级的转型将成为其真正走向社会的重要起点。因而培养一年级学生的学习、社会适应能力显得尤为重要。在对一年级学生在幼儿园期间所受的学校教育现状分析及新生家长的问卷调查的基础上，结合一年级教育的特殊性，在区教研室毛晓明老师和学校教科室沈雪珍老师的指导下，我们课题组认识到要想培养学生的自主管理能力，首先要培养学生的学习、社会能力。因此在征得区教研室毛老师的同意下，2006年11月课题组决定将原课题研究方向缩小确定为“家校协作培养一年级学生学习、社会适应能力” 。二、研究目标1、本课题总的研究目标是：“家校协作培养小学一年级新生学习、社会适应能力”以研究儿童的能力发展水平、儿童的社会适应能力、儿童与学习活动有帮助的心理能力为主要内容，旨在培养和提高儿童的综合素质，并做出课题教学、课外活动、教学案例、论文、调查报告。2、具体