小学生自主选择式考试实验研究报告.doc

小学生自主选择式考试实验研究报告(wangwen) 自2001年2月开始，我校承担了省级实验课题“小学生自主选择式考试”实验与研究。随着理论探讨的不断深入和改革实验的全面推进，观点、思路更加科学而明晰，方法手段日趋丰富和完善，有效地促进了教师教学观念的志转变和教学行为的改进，促进了学生综合素质的提高。同时，给我校的教育教学改革又注入了新的活力。一、问题的提出 21世纪是充满竞争和挑战的世纪，是教育急剧改革、快速发展的世纪。为迎接新世纪的挑战，我国大力介导素质教育。素质教育的核心是培养学生完美的人格、科学的创新精神和突出的创造才能，从各方面提高学生的综合素质。然而传统的教育教学评价体制不能适应素质教育发展的客观要求。主要表现在：考试功能存在异化现象。由于长期传统考试的不良导向作用，使本应“服务”于教学的考试评价机制变为“主宰”教学的魔棒，使学生失去了宽松和谐的发展氛围，背离了教育在于促进学生发展的目的。考试的内容受“知识本位”化的影响，只注重知识系统的检测，忽略学生综合素质的考查。限制了学生理解、思维、运用的空间，扼杀了学生的创造欲望，致使学生被地地接受知识。考试的形式呆板单一。只重结果，忽视过程，方法机械，不能全面反映学生的身状况和个性特征。考试对象处于被动状态。目前的考试不能唤醒学生的自我评价、自我完善、自我激励、自我发展的自主意识，抑制了学生的个性发展。 为全面推进素质教育，促进学生全面发展和个性展示，满足其终身教育的需要，亟待探索建立与之相适应的考试评价体系。我们紧紧抓住“考试”这一制约实施素质教育的瓶颈，依据教育测量学和教育教学评价等有关理论，于2001年3月起进行了“十 学生自主选择式考试”的实验。自在建立培养学生创新精神和实践能力的导向机制，形成对学生综合素质的评价体系，为全面进素质教育提供持久的动力。通过近一年的实验，我们深刻体会到： 小学生自主选择式考试”是全面考查学生综合素质、促进学生全面发展的有效途径，是素质教育中不可忽视的关键性因素。二、课题研究的目的 本课题体现以人的发展为本的教育理念，主要研究如何通过小学生自主选择式考试建立正确的考试评价机制，发挥考试的正导向作用。进行小学生自主选择考试，以促进学生的个性展示和全面发展为目标，激发起学生的学习热情，使学生的个性得到充分展示，真正体验到成功的欢乐，使考试真正成为学生不断习和进步的加油站。让学生在科学评价和激励引导的双重作用下，综合素质得到提高。其具体研究目的为： 1、通过研究，探索正确发挥“小学生自主选择式考试”功能的策略、原则及其科学运行机制，建立准确全面反映学生综女素质的教育评价体系。 2、通过研究，确定科学合理的考试、考查内容及形式多样的评价方法。立足于学生的个性差异，正确发挥考试的反馈和激励功能，以促进教与学沿着正确9t轨道健康发展。 考试考查方法激发学生的学习兴趣、学习动力，让学生通过考试提高自我认知、自我体验、自我评价的能力；通过自主选择式考试创造有利于学生学习的教学环境，建立平等、轻松、愉快、倾心的新型考试关系。将创造和谐温馨、轻松愉悦的考试气氛寓于各学科教学之中。通过考试使每个学生找到适合于自己的学习方法和学习态度，促进学生智能发展。让每次评价成为学生发展的新动力，在科学客观的评价和激励引导的双重作用下，让每位学生的人格得到全面和谐地发展。三、课题研究的组织与实施为切实将“小学生自主选择式考试”落到实处，使实验取得显著的成效，学校从各方面加强了对该实验的组织与领导。1成立了实验课题领导小组，以加强实验的组织与领导。课题领导小组由校长宁方跃任组长，负责实验的统筹规划，从宏观上对该实验部署安排，以确保实验的顺利进行。2成立了实验课题研究小组，组长为课题主持人实验小学业务校长张胜选，其职能是和学校教科室一起从微观上负责本实验的具体实施与操作，并对实验进行全程监控管理和评定，以确保该实验能科学高效地规范运作。3学校在健全实验领导小组和指导小组的同时，还专门成立了学科研究小组。各学科研究小组针对本学科特点制定了切实可行的实验计划，在操作中注重加强研究和交流，并于期中和期末写出了实验总结。教科室、教导处、各中心教研组组长按照分工分头承担各自学科的研究和管理工作，针对考试试题、考查项目、项目目标、考查标准和考查形式等进行深入研究和收集整理，并进行理论提升。实验指导小组经常深入教研组、深入课堂对实验进行指导，组织教师认真研究，抓好考查过程的指导与落实，定期查看教师的考查记录，并将检查情况汇总量化后纳入对任课教师的考核成绩。4加强对实验教师的培训，不断提高实验教师的科研素质首先，引导全校教师迅速转变教育教学观念。为使全体教师深入认识“小学生自主选择式考试”的重要意义，学校召开了实验开题会和专题讨论会，使老师们充分认识了自主选择式考试在素质教育中的重要作用。课题研究小组的领导亲自命制考查试题，并分头举行了语文、数学、品德、自然、社会、美术、音乐等学科的考查公开课，解决了老师们考查不得法和无从下手的问题，使学科考查有章可循。另外，学校还经常组织全校教师召开专题研讨会，以解决实验中的难点和疑点；并不惜重金派部分教师外出学习，聘请有关专家学者来校作报告，对实验进行理论和技术上的具体指导。5、学校领导对该实验高度重视，确保实验经费的正常投入为全面推进素质教育，加快学校发展步伐，我们确立了科研兴校战略，力争在较短时间内将我校创办成一所高标准的现代化学校。为此，学校先后投资一百二十多万元建起了高标准的实验室、微机室、劳技室、活动室、多功能室和六口多媒体教室。切实改善了我校教科研的手段、环境，为我校教科研工作上当次、上水平奠定了物质基础。四、课题研究的实践和探索1、确立了以人的发展为本的教育理念，促进学生全面和谐的发展素质教育的宗旨就是要培养学生科学的创新精神、突出的创造才能和完美的创造人格。自主选择式考试顺应了素质教育的本质要求，彻底解决了传统考试的弊端。在以人的发展为本的教育理念指导下，我们以自主选择式考试为载体，确立了五项改革目标：(1)通过考试，促进学生智能发展；(2)通过考试激发学生的学习热情；(3)让学生喜欢新型的考试，在考试中充分展示自我；(4)使考试变为一次次的成功体验，让每一个学生都能扬起前进的风帆；(5)通过考试，促进学生全面发展，塑造学生完美的人格。2、建立学科素质发展目标，构建学科整体评价体系目标是前进的灯塔。我们根据学生的身心特点和素质发展的需要，以课程标准为基础，以学科教学大纲为依据，结合学科具体特点，从基本知识、基本技能、实践活动、创新能力、情感态度等方面建立了学科素质发展目标。另外，还跨越学科界限，确立了各学科都要实现的一般性发展目标：让学生学会学习；学会扩充和整合知识；学会交流，学会合作；学会创新和创造；形成顽强的意志品格，具备努力进取的精神；要有个人和社会责任感。学科素质发展目标为学生的学习指明了方向，在小学学习的各阶段为学生作了具体明确的定位。为使学生的学习有持久的动力，为将学科整体评价目标化、系列化，我们实行了学科素质发展学分评价制度。各学科依据学期整体学习目标建立了学科素质发展学分，并印发了“小学生素质发展学分评价手册”，使每位学生人手一册。 “学生的素质发展学分”分学科考试分、学科考查分和学科特长分三项。学科考试分是指学生期末学科考试的得分，其权重为0.4学科考查分是指学科各项能力的考查平均分，其权重为0.4；学科特长分是指学生根据自己的兴趣爱好、个性特点从学科考查项目中选定自己发展最突出的一个项目的得分，也可由学生根据个人实际和学科具体特点自行增加自己的特长申请考查，特长考查分其权重为0.2。学期末，学生的三项学分之和，即为学生的学科素质发展学分。教师以此学分填入学生的素质发展报告单。 “学科素质发展学分”将学科平时考查与期末终结性考查，专项考查与整体综合考查相结合，变过去的一把尺子为多把尺子，一次测量为多次测量，有效地解决了传统考试评价的单一性、片面性问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性。3、命制多元化试题，建立学科考试考查试题库任何一门学科的学习都应是多维度的，内容应是多方面的，因此对学生学习水平的考查也应该从多方面进行整体评价。为此，我们命制了多元化的阶段性、专项性考查题和终结性的综合题，并建立了自主选择式考试试题库。(1)试题的命制注重了学生综合素质的考查，不仅考查学生的基础知识和基本技能，更主要的是关注学生的创新精神、实践能力以及情感态度和心理素质，注重对学生个体发展独特性的认识，帮助学生悦纳自己拥有自信。以“质评”为基础，加强对“表现”等层面内容的考查，不仅考查学生的“静态”水平，更主要的是考查“动态”能力。(2)命题方式灵活多样。考试考查的试题有些是教师出的，有些是学生个人出的、有些是小组合作共同完成的，也有的是学生家长帮着出的。教师、学生及家长共同参与试题的命制，保证了试题内容的新颖与广泛。以改过去那种考题是宝，密不可泄的神秘而庄重的气氛。(3)一试多卷选择意在落实面向全体，体现分层施考，保护学生自尊。心理学告诉我们，学生智力、心理的发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性，为让不同层次的学生都能获得成功的体验，我们在认真分析各年级每学期学生的年龄特点、知识水平、学习能力和发展需要等方面的基础上，在学期末命出由难到易的A、B、C三套试题，且每套试题中的重要题目又分多种题目供学生自主选择。学生可以根据自己的学习基础、学习情况及兴趣爱好自由选择其中的一套题目参加测试。如感觉成绩不能反映自己的真实水平，还可以另选，进行二次测试。这种一试多卷考试使每个学生都能考出自己的真实学习水平，获得一种实实在在的成功体验，从而为今后的学习奠定了基础，指明了方向。“一试多卷”变单一性考试为多角度多层面考试，有效地解决了全体学生全面发展、和谐发展的问题(4)一科多项选择意在提供广阔的思维空间，展示学生个性，发挥学生特长。每学期，所有学科都要根据学科整体评价标准进行专项考查和整体评价。在具体进行考查和评价时，让学生根据学科整体评价标准和专项考查项目自行确定自己的阶段性考查内容，甚至也可由学生自行提出学科评价标准所没有开设的项目进行特长性考查。比如：语文学科，学生可以从办一期黑板报、一张手抄报、一期画展、一项演出等语文实践活动内容中选一项作为自己的特长项来申请考查。这样从考查的项目上让学生自行确定，在考试的内容上给学生最大限度地开放，充分调动了学生自我考查的积极性、主动性，发挥了考试的有效激励功能。4、探索出了一套操作性强、形式多样的考查办法，将考试考查动态化(1)根据学期学科考查计划集中进行考查。课任教师与学生一起于学期初制定出本学科的专项考查计划，每一专项考查均安排二到三次集中进行。学生可根据自己的实际情况于学期初对本学期的专项考查提出申请，以便课任教师统一安排考查。若学生对第一次考查的成绩不满意，也可进行二次或三次考查。(2)以个别考查作补充。学生若对在集中考查中的成绩不满意，可申请个别考查。个别考查可由学生组成的学科专项考查评委会于课余时间自行完成。这样就使学生的专项考查具有了定时与不定时的多次选择机会，直至使学生对自己的专项考查满意为止。教师尽最大可能地满足学生提出的各种考查及评价要求，从而给学生更多的展示自我和接受激励的机会。 “不定时考试”变被动性评价为主动性评价，有效地解决了学生主动发展、参与评价、自主评价的问题。(3)将学科专项考查与课堂教学相结合课堂教学是学科素质发展评价的主渠道，为切实做到以考试改革为切入点改革课堂教学，我们把学科考查与课堂教学有机结合起来。如语文中的背诵、朗读、听力、演讲等，数学课中的思维分析，自然课中的实验操作都可以在课堂教学中进行，教师可以根据学生在课堂上表现，及时在评价手册上记分。这种随堂考，既调动了学生学习的积极性，又能检查出学生平常学习的真实能力和水平，更重要的是引导学生上好每一节课，做好每一次作业。同时，把繁多的考查分散到每节课中，使考查活动落到实处，减轻了教师的负担。(4)将学科专项考查与各种生动有趣的话动相结合儿童的天性是贪玩好动，他们喜欢在各种丰富多彩的活动中充分展示自我。为满足学生的这一实际需要，我们把不少考查项目与各种学生喜闻乐见的活动有机结合起来。如诗歌朗诵会、编演课本剧、办手抄报、提一个合理化的建议、写一份调查报告、小老师体验等形式都是非常好的考查形式。再如一年级的小同学，在考查他们对汉语拼音的掌握情况时，采用“找朋友”的游戏方式，让考查在愉悦的游戏中悄然进行，轻松而自然，学生乐于接受。三年级的思想品德课采用设置现场情景的方式进行考查，气氛活跃，生动有趣。教师根据学生在活动中的具体表现及时记入评价手册，使学生在丰富多彩的活动中轻松、愉快地接受考查，综合素质得到全面提高。(5)将学科专项考查与家庭作业相结合一是本着“巩固知识与发展能力相结合”的原则，精心设计了实践性、趣味性和创新性强的作业，如数学学科中的生活数学、市场数学，自然学科中的科技制作、环境保护等；二是实施分层次布置作业，允许不同层次的学生自主选择，并在家庭作业中实施自主选择式考试，让学生时时有成功的需要，天天有攀登的行为，人人有快乐的追求。5、加强评价中主客体的双向互动交流，营造和谐的考试氛围(1)从考试、考查计划的制定到考查题的拟定和考查的具体落实均与学生一起研究完成。如：四年级三个班的期末数学考试由选出来的学生和教师一起担任主考官，考题中有一部分试题由学生命题。在教室的墙壁四周挂满了学生出的和县教研室下发的A、B、C三类试卷，分为笔试、口算、动手操作、思维分析、生活数学、数学实践。同学们以小组为单位，抽出试题后，集体寻找解决方案，答题时则在小组中抽签决定由谁回答。90分钟下来，同学们都意犹未尽，无论是学习好的还是学习有困难的学生心情特别高兴。他们在考试中体验到了成功，体验到了快乐，感受到的是一种精神上的解放，获得的是综合素质的提高。(2)成立学科考查学生评委会。由于学科考查项目繁杂，我校学生人数多，由教师一人担任判官是远远不够的。为解决这一实际问题，更为了突出学生在自主考试中的主体地位，各班均组建了各种考查项目的评委会，由任课教师对其进行培养训练，使他们个个都能独当一面。考查时，以朋友般的谈话等平等交流方式，就成功地进行了考查，被考查的同学没有任何的考试心理负担，能力水平发挥到极至。这种方式贴近学生生活；人人乐于接受，还培养锻炼出了一批好评委。6、 “只鼓励，不批评”，让考试唤起学生沉睡的心灵激励是前进道路上的加速器。不论学生在考查中取得怎样的成绩，教师都应恰当地进行鼓励，以便使学生鼓舞起信心，扬起前进的风帆。对学生的评价我们遵循三个原则：公开表扬，私下指正；个体参照反馈，多作纵向发展评价；只鼓励，不批评。并且坚持“三个结合”和“三个为主”，即整体性评价与局部性评价相结合，以整体性评价为主；过程性评价与终结性评价相结合，以过程性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中，将评价日常化、通俗化。只要学生的学习态度一天比一天端正，学习方法一天比一天进步，解题思路一天比一天清晰，知识面一天比一天宽阔，思维活动一天一天灵活，就是教学评价的最大成功。7、根据自主选择式考试的需要，调整了对教师的考核评价方案长期以来，由于受应试教育的影响，学校对教师的考核突出了教学成绩的考查。这样就使不少教师过分追求学生的高分，抑制了学生综合能力的发展和个性的张扬与展示。自开展“小学生自主选择式考试”实验起，我们及时调整了对教师的考核评价方案，把自主选择式考试的改革与对教师的评价结合起来，以此推动该项工作的扎实开展和持久开展。(1)以学科整体评价标准以及学生的学科综合素质发展目标为依据，对教师的教学成绩进行全面合理的评定，并把教师的考查情况纳入常规管理。学校每学期于期中前后对各年级进行两次视导。视导时，对学生的学科素质发展进行全面复查，并将学生的学科素质发展水平纳入教师的学期考核。通过查看教师的考查资料(教师出的考查试题、学生的考查试卷、分科考查记录表)、查看学科素质评价手册和对学生进行间卷调查，按优(40分)、良(30分)、中(20分)、差(10分)记入教师的工作量，改变了过去只凭期末一次考试确定教师教学成绩优劣的片面评定方式。既增强了教师工作的积极性、主动性，又保证了考试改革的顺利开展。(2)以课堂教学为主阵地，以调研学情为突破口，灵活多样地考查教师的教学水平与教学业绩。自开展本实验以来，我们将教师的课堂教学与学生的实际学习状况作为评定教师教学实绩的主要依据。听“推门课”。学校每学期，分管业务的主要领导都要对全校每一位教师听“推门课”两轮以上。听“推门课”时做到“三不”，即：不定内容，不定时间，不打招呼。并采取当堂给年课教师打分的办法，以引导所有课任教师把功夫下在扎扎实实地上好每一节课上，不再是考什么学什么，而是学什么考什么，以学论教。调研学情。学生是教师教学水平高低、教学优劣的最直接的见证者。通过调研学生，可以窥探教师平时的实际教育教学情况。每学期，学校都要对各班学生进行谈话和问卷调查，让学生给任课教师打分，并将学生打分记入任课教师的考核成绩。虚心听取家长的意见。家长是学校教育的最好监督员。每学期，我们都要以级部为单位分期分批召开家长会，让家长深入课堂听课、评课，并采用向家长问卷调查的方式，及时了解家长对任课教师的评价和意见。同时，也是让家长更清楚地掌握孩子的能力情况，以便帮助孩子进步。学校将家长对教师的评定也纳入教师的考核。通过及时调整教师的考核评价方案，有效促进了教师教育教学观念的转变，为本实验的顺利开展起到了保驾护航的作用。五、课题研究的效果1、教师的教育教学观念得到进一步转变长期以来由于受应试教育的影响，不少教师和学生都把考试看得无比神圣，教师为考而教，学生为考而学。这种单一片面的传统考试将教学引向了死胡同导致教与学畸形发展。通过此项实验，全校教师进一步认识到考试不是给学生进行排队的工具，而是检查学生的学习效果，激励学生进步，矫正学习缺陷，促进学年发展，反馈教学信息，改进教学的重要手段。在这种考试中，教师不再是传统的“掌握尺于的测量者”，而是推动学生发展和提高的引导者；学生不再是传统的“被动的被测试者”，而是考试的主体，是考试的主人。考试为学生的不断发展服务：一是全校教师树立了正确的质量观。老师们不再以分数作为评价学生优劣的唯一标准，而是以学生的知识运用、实践技能、个性发展等方面的综合学科素质发展状况来评价学生，全体发展、全面发展、扬长发展、主动发展、和谐发展成为教师评价教学质量优劣的主要理念；二是全校的教师树立了正确的教学观。教师不再把学生看作是“装载知识的容器”，而是把他们看作是活生生的人，是学习的主体，是不断发展和提高的人。在课堂教学中，能够体现以知识为载体、以自学自悟、合作探究、实验操作为手段，以培养能力、挖掘潜力为目的的教学理念，教师真正成了学生学习的组织者、引导者、合作者；服务者、创新思维的激发者。学生敢想、敢说、敢做，自觉地在课堂教学中展现自我。在该实验的推动下，我校的课堂教学改革向纵深发展，一年来，先后有18名教师获市优质课一等奖，其中有3名教师荣获省优质课一等奖。2、无分发挥了考试的多元功能，促进了学生全面发展。由于“学生自主选择式考试”的正确导向作用，极大地促进了学生全面发展，推动了学生不断提高自己的学科综合素质。目前，广大学生不但在课堂上注意自己学科综合素质的全面发展和提高，而且在课余时间也自觉地发展和提高自己的学科素质。通过近一年的实验，我校的学生综合素质和创新能力有了显著的提高，在各项活动中大展风采。一年来，学生的小发明、小制作和科技小论文很多人次获省、市、县各级奖励。其中周晓龙被评委“泰山优秀队员”，张玉青被评委“泰山十佳队员”。姜辰一由于出色的绘画才能和特殊的创造才干被评为“齐鲁小名士”。许书茵、姜辰一等学生的绘画作品曾多次获国一等奖，许书菡的画有三幅在国级书画刊物上发表。姚远的百牛图荣获国家级金奖，并于2001年在中国美术馆这个神圣的艺术殿堂展出。2001年12月份，山东省教育电视台派记者专程来我校进行了采访，并在省教育电视台上对我校的“小学生自主选择式考试”实验成果进行了系列报道，为我校赢得了荣誉，并在社会上引起了较大的反响。六、当前课题研究存在的问题一是实施自主选择式考试，操作起来比较麻烦，工作量大，不如传统考试简便。二是由于自主选择式考试是一项全新的探索性的课题，没有什么可资借鉴的经验，其长远的价值又一时难以表现出来，部分教师还没有从思想上引起足够的重视，更没有得到学生家长的认可，没有形成良好的内部研究环境和外部支持环境。三是对A、B分卷考试存有片面认识。在实际操作中，由于教师硬性规定学生做A卷或B卷，并过分夸大了两卷的不同，给学生以及家长造成了考A卷就是优等学生，考B卷则是劣等学生，考A卷得80分与考B卷得80分“含金星不同”等多种错误导向，给我们开展这项改革实验带来许多不必要的麻烦。四是实施自主选择式考试，确实给学校如何科学准确地评价老师带来了新的问题。七、课题研究的设想和展望：1、继续提高对实施自主选择式考试工作的认识，尽快形成良好的内部研究环境和外部支持环境。教育教学改革若不进行考试内容、方法方式的改革，就很难摆脱应试教育的影响，素质教育就很难更好地实施，只有从评