张建丽开题报告定稿.doc

本科生毕业论文（设计）手册 论文（设计）题目： 小学生数学问题意识培养 以勐海县民族小学为例 院 系： 教师教育学院基础教育系 专 业： 小学教育 （理科方向） 年 级： 2009级 学生姓名： 张建丽 学 号： 200910050448 导师及职称： 李玉龙 （副教授) 日 期： 2012年12月 目 录一、开题报告二、开题记录表三、任务书四、指导记录五、指导教师评定表六、专家评定表七、答辩委员会评定表八、答辩记录表九、诚信承诺书红河学院本科生毕业论文（设计）开题报告姓名 张建丽性别 女学号200910050448院系教师教育学院基础教系育系系专业小学教育（理科方向）年级 2009级论文题目小学生数学问题意识培养以勐海县民族小学为例教师推荐题目 自拟题目题目来源 教育教学题目类别 应用研究 指导教师 李玉龙选题的目的、意义(理论意义、现实意义):一、选题的目的： 本文通过对现代建构主义学习理论，布鲁纳的发现学习理论，维果斯基“最近发展区”理论中有关对小学生问题意识教学思想理论的学习，并结合新课改对当今数学教学的要求就如何将这些思想运用在小学数学教学中作了分析。意在通过调查研究，着重了解勐海县农村小学学生的问题意识的现状、存在的问题，分析问题的成因，并提出培养学生问题意识的对策。2、 选题的意义(理论意义、现实意义): 1、新课程标准最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。我认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。不管从现实情况，还是从哲学、心理学、教育学等角度去考虑，追根问底，问题是培养学生主体性的中介。“发明千千万，起点在一问”。这一问或许就是真理最初的涟漪，它的意义深远。对小学数学教学问题培养具有明显的积极意义。2、在建构主义理论中“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，数学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式知识。可见，主动的问题意识对知识建构的重要意义。3、希望能对将来的教学中解决学生上课只听讲，不会提问的现状；改变学生的学习方式，变学生被动的学习为主动的学习，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来；激发学生的学习积极性，培养问题解决的能力，提高学习质量。选题的研究现状（理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述）：一、理论渊源及演化: 中国最早最早明确对问题意识下定义的是安徽师范大学姚本先先生，他在论文论学生问题意识的培养（载于1995年教育研究第10期)中认为：“问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的实际或理论问题时所产生的。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质。另外俞国良、候瑞鹤从心理学角度于2003年在复旦教育论坛上发表的问题意识、人格特征与教育创新中的创造力培养一文中对问题意识进行了三个层面的产生即：问题性的思维品质；意识到的认知不平衡状态；是元认知对认知活动的监控、调整、评估能力。另外郅庭瑾在教会学生思维一书中曾阐述过：“问题意识指的是学生面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的困惑、凝虑及想要去探究的内心状态。二、国外的相关研究： 美国教育家杜威在30年代对“探究”或“反省性思维”的研究，有助于我们理解“问题激活创造性”的心理过程。根据杜威的理论，探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”。因此，思维是从一种怀疑或混淆的“前反省状态”进入一种满意或对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。问题的结局带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创造。美国心理学家布鲁纳50年代的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。另外，美国现代教育家布卢姆，教育家、心理学家巴特勒在这方面都很有建树，美国哲学家、社会学家、教育家杜威提出教育就是教会学生适应社会、适应生活。为此教学应转到以学生为中心，学生应以“做”中学；学生所学的应该是未来社会“实用”的知识，即所谓的“问题教学法”。 Aliotti(1979)调查了挪威、西德荷美国的587个36年级学生，结果显示不同地区提问能力发展不同，挪威提问比德国和美国少，德国56年级学生提问明显多于其他所有组。又如，Allender（1970）调查显示，被试的年级水平与提问分数有完全的正相关。而费广洪、申继亮等对我国幼儿园儿童提问的发展现状所进行的研究表明，儿童提问存在性别差异，总体上看，男孩多于女孩。但本文限于调查取样及篇幅，仅从总体上对我国小学生问题意识发展的“有无”、“强弱”状况及存在的问题作出分析。二、国内相关研究综述 国内很多教育专家非常主张通过问题意识让学生来掌握新知识，获得新知识，并学会学习，并且在实践的过程中已经取得了明显的成果。美国当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。这种方法能够充分地体现学生认识的积极性，有利于发展学生的认识兴趣，创造性思维和独立工作的能力，有利于学生掌握从事科学研究的各种具体方法和培养他们的创造精神。总结起来主要集中在以下两个方面:1、 中国学生问题意识淡薄原因的研究 刘小英（2002）在调查中得出儿童的问题意识主要受到家庭、学校、和学生自身因素影响。姜新生（2003）指出中国学生无问题的原因是：现代课程的迷失。现代课程价值取向倾斜于科学理性，缺乏人文精神，学生被置身于一个单调、枯燥、冰冷、没有“意义”的知识世界，得不到人的“终极关怀”。教材、教师权威的慑服。长期以来教师授的都是无可置疑的教材知识，而教材石油专家制定后在全国统一的，是课程实施的唯一蓝本，是“圣经”，它的答案是一元化的，只能遵从复述，不能质疑创新。教师教学的遏制。应试教育的误区。传统文化的阻抗。“述而不作”的传统儒家文化要求人们思想统一，保持共性，安于现状，循规蹈矩，它往往使人们形成一种保守的心里态势。 另外还有其他研究者从不同的角度分析了我国学生问题意识淡薄的原因。总结目前这些研究，中国学生问题意识淡薄的原因归纳起来主要有以下几个方面：一是传统的教学观念及教学方式的影响。传统教学中，一般只注重教学的结果，而不注重教学的过程，教师一般看重单位的教学时间段中教学任务的完成与否，所以会自觉或不自觉的忽略学生的积极性和主动性。一些相关研究提出，传统教学观念，不注重学生思维过程，或者只是注重了学生回答问题的结果，忽视了对学生解答问题的过程的关注，致使学生问题意识的产生失去了很好的机会。二是教师权威的影响。三是学生自身因素的影响。学生自身的因素主要包括学生的个性心理品质、学习动机、学习兴趣等方面。有研究者指出：学习兴趣浓厚、学习方法科学、学习习惯优良、学习目的性明确的儿童往往比一般的儿童具有更强的问题意识。另外有研究指出，学生问题意识淡薄的原因有心理因素的影响，主要是学生的心里障碍和思维定势。2、数学“情景-问题”教学的实验探究 贵州师范大学数学与计算机科学学院的汪秉彝、吕传汉教授开展的“情景-问题”教学实验研究。该教学实验的开展、实施主要基于两方面的原因：一是通过对19971999年与美国特拉华大学（University of Delaware ）蔡金法博士合作进行的中美合作高年级“数学问题提出与解决”的跨文化教育研究，认为有必要增强中国学生的问题意识和提出问题能力的培养；二是通过对中国现有的传统数学教学模式进行反复推敲、验证、反思，取其精华进行整合得出基本思想：中小学生在教师指导下，从数学角度对自己熟悉或感兴趣的数学情景进行探索，然后提出数学问题，研究并解决问题。 综上所述可以看出，国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识这一问题。他们的理论及研究成果对本文提供指导和借鉴。笔者只是在借鉴别人研究的成果之上，深入对民族小学生问题意识调查和分析，从而提出培养问题意识的策略,希望在将来的教学中能解决学生上课只听讲，不会思考，不会提问的现状；改变学生的学习方式，变学生被动的学习为主动的学习，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来；激发学生的学习积极性，培养问题解决的能力，提高学习效率和质量，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。为以后进一步探索有效培养民族小学生问题意识的途径提供依据和指导。论文(设计)主要内容（提纲）：一、绪论（一）研究背景（二）研究综述二、 调查设计与统计与分析（一）调查目的（二）调查对象（三）调查过程（四）调查结果统计与分析1小学生缺乏批评、怀疑精神，迷信权威调查分析2小学生想提问时遇到的困扰调查分析3小学生提不出问题的原因调查分析4教师对待学生提问的态度调查分析（五）调查结论1学生获取信息量较少，知识面狭窄2缺乏怀疑精神3小学生缺乏提问的技能三、培养小学生数学问题意识的建议（一）教师自身方面1创设数学问题情境，培养小学生数学问题意识2创设轻松和谐的课堂氛围3教给学生提问技巧（二）学生自身方面1学生自身方面2广泛阅读，扩展知识面增强问题意识3积极思考，主动构建知识4树立自信心，踊跃提出问题四、结语与思考拟研究的主要问题、重点和难点:主要问题：根据小学问题意识现状、存在的问题及成因分析并提出对策重点和难点：根据农村小学生的实际情况提出应对措施研究目标： 本文采用用文献研究法，通过广泛的查阅相关资料和文献，借鉴别人研究的成果之上，深入分析、思考小学生问题意识现状、存在的问题及成因，从而提出培养小学生数学问题意识的策略，为以后进一步探索有效培养小学生问题意识的途径提供依据和指导。研究方法、技术路线、实验方案、可行性分析： 用文献研究法，通过广泛地查阅相关资料和文献，借鉴别人研究的成果之上，深入分析思考，形成自己的观点。技术路线：一、 选择导师、确定研究方向二、 选题三、 收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析四、 根据资料和研究计划拟写开题报告五、 进行开题报告的答辩六、 撰写论文初稿七、 对论文反复修改、定稿八、 参加论文答辩可行性分析：主观上：1、对小学生数学问题意识有一定的认识和看法 2、在教学见习、实习过程中的观察及做过相应的探讨客观上：1、通过网络和图书馆收集了大量的文献资料 2、有教师耐心、精心的指导 3、有充足的时间来完成论文研究的特色与创新之处：目前随着新课改的实施，对问题意识培养的要求也越来越高，引起了很多学者的关注并做了大量的研究。但是，研究范围广不够具体。本文在借鉴别人研究的成果之上，笔者对“顶岗置换”实习学校的学生进行调查并深入分析思考，从而提出适应本地方培养小学生数学问题意识的措施，为培养小学生数学问题意识提供借鉴。进度安排及预期结果：进度安排及预期结进度安排：1、2012年9月-2012年11月，广泛收集资料，确定论文题目。2、2012年12月，完成开题报告。3、 2013年1月-2月，初步完成论文撰写。4、 2013年3月-4月，修订毕业论文。5、2013年4月-5月，完成毕业论文答辩。预期结果：在2013年5月完成论文，并通过论文答辩。参考文献：1、郅庭瑾.教会学生思维M.北京出版社.北京.2001.66.2、姚本先.论学生问题意识的培养. J教育研究.2001.119-126.3、张楚廷.学会发问J.教育学刊.2003.22-23.4、李加英.小学数学教学应培养学生的问题意识.云南教育.2004.（14）5、斯塔科.创造能力教与学M.华东师范大学出版社.上海.2003.1438、欧阳文. 学生无问题意识的原因与问题意识的培养J9、周春艳.我国小学生问题意识及其培养研究D.武汉：华中师范大学硕士论文，2006.10、周若虹.培养小学生提出数学问题能力的验与策略D.贵州：贵州范大学硕士论文，2002.11、孙福万.培养“培养问题意识”J.中国远程教育，2005，（07X）：75.12、张永.从问题解决心理学的视角看课堂教学J.上海教育科研，2006，（01）：3840.13、刘丽君.浅论学生数学问题提出能力D.长沙：湖南师范大学硕士论文，2004.14、 夏小刚. 国内外数学问题提出教学研究的回顾与反思J. 数学教育学报，第14卷第3期：1720.15、 余玉琉. 浅谈培养小学生数学问题意识“五环节” J. 中小学教学研究.，2008（1）：22.16、 陈晓玲. 在数学教学中培养小学生的问题意识 J. 广西教育，2007（1、2）：2728.17、 聂必凯、汪秉彝、吕传汉. 关于数学问题提出的若干思考J. 数学教育学报，第12卷第2期：2418、郑雪静、汪秉彝、吕传汉. 中小学生提出数学问题能力评价探究J. 数学教育学报，第16卷第3期指导教师意见： 指导教师签名： 年 月 日答辩小组意见：组长签名： 年 月 日备注：1、题目来源栏应填：教师科研、社会实践、实验教学、教育教学等；2、题目类别栏应填：应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件开发等。 红河学院本科生毕业论文（设计）任务书姓名性别学号院系年级专业指导教师职称论文题目一研究的主要内容 1、研究目标 2、论文(设计)主要内容（提纲） 3、拟研究的主要问题、重点和难点二有关要求1应收集的资料及主要参考文献2外文翻译要求3、论文撰写(设计)要求三毕业论文（设计）进度安排 1、研究方法、技术路线、实验方案 2、进度安排及预期结果三任务执行日期自 年 月 日起，至 年 月 日止。学生(签名)： 指导教师(签名)：学院领导(签名)： 学院（公章） 年 月 日红河学院本科生毕业论文（设计）指导记录姓名性别学号院系年级专业指导教师职称论文题目时间毕业论文（设计）指导情况指导教师签名：年月日 指导教师签名：年月日 指导教师签名：年月日 指导教师签名：年月日 指导教师签名：年月日 说明：1、此表为学生做毕业论文（设计）过程中教师指导学生的动态记录表，供学生在接受指导教师指导时使用。2、在论文期间，指导教师每两周至少应检查一次学生的工作进度，学生负责保管此表，并填写指导教师每次指导的主要内容。论文（设计）完成后，此表应放入本科生毕业论文（设计）手册。24红河学院本科生毕业论文（设计）指导教师评定表姓名性别学号院系年级专业论文题目序号评价内容分数序号评价内容分数1准备过程的态度（10分）5创新性（10分）2论文写作（设计）的态度（20分）6综合能力（10分）3理论意义或现实意义（15分）7写作水平（10分）4工作量与难度（15分）8写作规范（10分）总分答辩资格确定同意答辩不同意答辩评语包括对毕业论文（设计）准备过程的态度、论文写作（设计）的工作态度、论文（设计）的理论意义或现实意义、工作量与难度、毕业论文（设计）的创新性、综合应用所学知识的能力、写作水平、写作规范等方面的评价，毕业论文（设计）中存在的问题及改进建议，并给出是否同意答辩的意见指导教师（签名）： 年 月 日 红河学院本科生毕业论文（设计）专家评定表姓名张建丽性别 女学号200910050448院系年级专业论文题目评阅专家姓名职称单位序号评价内容分数序号评价内容分数1理论意义或现实意义（20分）4综合能力（15分）2工作量与难度（20分）5写作水平（15分）3创新性（15分）6写作规范（15分）总分水平确定已达到答辩水平未达到答辩水平评语包括对毕业论文（设计）的理论意义或现实意义、工作量与难度、毕业论文（设计）的创新性、综合应用所学知识的能力、写作水平、写作规范等方面的评价，毕业论文（设计）中存在的问题及改进建议，并给出是否达到答辩水平的意见评阅专家（签名）： 年 月 日 红河学院本科生毕业论文（设计）答辩委员会评定表姓名性别学号院系年级专业论文题目 答辩小