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课题如何利用仁爱教材中的话题进行交际能力的培养研究报告 执笔人：张艺峰摘要： 本报告探讨了“如何利用教材中的话题进行交际能力的培养”。在研究过程中所取得的成果以及困惑。关键词：教材中的话题；交际能力；培养；课题研究；报告一、课题提出的背景及意义（一）课题提出的背景新课程标准的颁布和实施，要求英语教学要充分挖掘教材，有效利用教材内容，根据教材内容设计贴近学生生活的学习任务，同时激发学生的学习兴趣，帮助学生建立良好的自信心和成就感，培养学生的综合能力。目前，无论是人教版教材还是仁爱版教材，都具有鲜明的特点。结合我县“新课改”的推进和深化，我校2011级（ 2014级）全体英语教师在学生中开展了“如何利用教材中的话题进行交际能力的培养”，并对此课题进行研究。1教材特点 ：目前，我们所用教材仁爱版Project English具有鲜明的特点，即：教材内容贴近学生生活，每一个话题都围绕学生的实际生活展开，口语表达生活化、语言地道；教材设计的话题具有明显的交际性；并为学生创设了科学而循序渐进的程序，对教师的教学而言好教，对学生的学习而言易学。如仁爱版教材每一单元中有3个话题，而每一个话题都各有侧重，如Unit1 Topic1中因为学生刚接触英语，所以设计简单、明了。三个话题分别是Topic 1 Welcome to China！Topic 2 Where are you from? Topic3 What class are you in? 三个话题中，第一个话题就为我们介绍了我们将要认识的主人翁，Kangkang,Jane,Maria,Michael以及大家见面时的相互问候、介绍等。而Topic 2 What are you class in?在这一话题里，学生进一步学习了谈论人的姓名、年龄、来自哪个国家、以及他们的电话号码。而Topic 3 What class are you in? 则主要谈论他们的年龄、班级、年级以及对事物的初步认识即句型：This is. That is以及他们的复数形式，从这一单元的设计中可以看出，由简单的介绍相互介绍相互问好。接着进行深入的交流。教材的设计为学生创设了科学而循序渐进的程序，教材设计的话题具有明显的趣味性、交际性，同时具有很强的逻辑性和整体性，这和刚进入初中阶段学习的学生生活紧密联系，也为学生设置了真实的生活场景为真实交际提供了可能。2学生实际：我校学生大多是在英语零起点的基础上进行语言的学习，英语知识的各项目标如语音、词汇、语法、和功能都难以和城里学生相提并论，更别说交际能力，他们缺乏实在的交际氛围、缺乏开口的勇气。但仍有许多学生储备了大量的词汇，有用英语表达的渴求，可一开口就出错，导致学生害怕开口说英语，加之学生受母语的影响，说出来的是“纯中国式的英文”，常常受到同学的嘲笑和打击，久而久之，索性就不说英语，造就了许许多多的英语“哑巴”。而英语作为一种交流工具，学习这一语言的目的就是用英语进行交流。（二）选题的意义针对我校学生的现状，我们选择“如何利用教材中的话题进行交际能力的培养”这一课题。其意义有：1培养学生兴趣，激发学生说英语的欲望教师在课堂上尽量选择学生想读、想听、想看和想谈的，结合学生实际的内容，努力为他们创设真实的交际环境，激发学生自由表达真实意愿的积极性。2为学生扫除障碍，鼓励其开口说英语运用各种教学手段，如：free talk, work in pair 等活动，增强学生的自信心，培养学生勇于开口、勤于开口的习惯。3. 创设情境，诱导学生乐于说英语教师在课堂教学中设置真实情景，让学生在情景中学，在情景中用。如：创设购物情景时，可让学生准备服装、食品、学习用品等物体，让学生就Go Shopping 这一话题去谈论在不同的场合，要购买不同的物体的准确表达。4. 开展活动，激励学生常说英语组织学生开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语展示和口语训练的平台。如同学的生日晚会、演讲比赛、短剧表演、课题汇演等等。5. 提高教师的业务研究能力教师在研究的过程中，能够不断学习新的教育理论，接触新的教学方法，不断改善教学方式，从而更新教育理念，有利于提高教师的综合素质。二、国内外相关的研究现状（一） 课题研究的应用价值著名教育心理学家布鲁斯说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生运用已学到的语言材料。”这就要求我们教师在教学中要坚持在交际环境中来教，让学生在交际环境中来学，在交际环境中来用。这样不但有利于培养学生的交际能力，提高学生的综合语言能力，还有利于学生对文章的理解，让学生将所学知识用英语表达出来，更有利于帮助教师及时反馈信息，调整教学活动，提高教师的业务水平。新大纲明确规定：在义务教育阶段初中英语教学的教学目的是：使学生巩固，扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力。因此交际能力的培养首先是初中英语教学的出发点和归宿，其次，培养交际能力是改革开放的需要，随着改革开放的深入，我国的国际地位显著提高，国际交往日益频繁，学习英语更多地是为了口、笔头的交流。第三，交际能力的培养，也是广大学生的迫切要求,大多数学生在未学习英语之前就已经认识到学习英语的重要性，学习和掌握一门外语已经成为21世纪合格公民的必备条件之一。因此培养学生的交际能力,培养“为交际而运用英语”的能力显得尤为重要（二）课题研究的现状近十年来，以交际性原则为重要课题的大量研究成果表明：基础阶段英语教学活动从以前的重语法、轻交际的教学方法而回归到语言本质的教学培养学生的交际能力，进而培养学生的综合运用语言的能力。而我校学生大多数来自农村，英语基础薄弱，学习方法不当，缺乏学习的自主性，加之每个班的学生人数过多，大多在70-80人左右。这样既增加了教学的难度，也不利于交际能力的培养和实施。基于这样的现状，利用仁爱教材中的各个话题就为我们提供了课题研究的有利条件。（三） 课题研究的基础本课题研究负责人吕丽容是中学英语高级教师，并担任年级组长，自从事英语教学来，受到过国家、市、县级表彰，其余教师也分别获得过国家、市级、县级表彰，部分老师辅导学生获得不同级别奖励。所有主研和参研教师具备专业的基础知识，扎实的基本功。有的老师口语地道纯正，为学生的交际能力的培养奠定良好的基础；有的老师年轻活泼，能为学生提供前卫、新颖的教学理念，吸引学生的学习兴趣；有的老师经验丰富，能为活动的开展带来理论和实践的指导。三、课题研究的内容和目标（一）课题研究的主要内容本课题研究的基本内容是按照英语课程标准的要求、课程改革的理论，结合初中英语学科特点、初中生生理和心理规律、所教教材的特点、课堂教学特点、学生学习心理、交际能力培养规律等理论原则，通过利用课堂内的交际教学，如：背诵课文和录音作业；角色模仿和游戏；访谈和汇报；通过师生互动、小组互动、迁移并延伸到课堂外的继续学习和交流，培养学生的交际能力。如：学完一个关于服装类的话题后，全体学生利用所学知识，把自己的服装带到学校进行一次交流会，开展服装节、时装模特表演、服装交易等活动。从而使学生在活动中掌握所学知识，内化为自己掌握并能灵活运用的知识。（二 ）课题研究的具体目标根据新课程标准的要求，英语教学应以交际功能为教学主线，强化学生的交际能力和表达能力，教师在平常的教学活动中要采用多种教学方法并举的教学措施，用学生喜闻乐见的活动形式，在潜移默化中激活学生的思维，提高学生学习英语的兴趣，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，让学生主动参与语言交际活动。培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，在交际中激发学生的潜质，张扬学生的个性，体现学生在“动中学，用中学，乐中学。”的教学理念。从而培养学生的综合运用语言的能力。新课程标准已经明确规定：英语的终极目标就是培养学生的语用能力，即：用英语进行交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。（三）研究对象和方法1研究对象课题实验选择八年级的20个教学班，1600余名学生2研究方法 吸收借鉴法广泛听取同行教师的经验和教训，吸纳专家和学者有关对交际能力培养的理论基础和信息资料，充分挖掘教学资源。利用所教教材的各个话题，借鉴名师设计的教案和课件，结合学生实际，教给学生们语言能力，完成初步交际任务。 创设情境法利用所学话题，给学生创设真实的交际情境，布置任务让学生利用所学知识进行情景交际，指导学生通过体验和实践，积极参与合作。把所学知识加以综合运用。 教师主导、学生主体参与法教师在活动中只起指导作用，有目的地为学生创设形象、生动而具体的场景。真正参与活动的还是学生自己，让学生走入情境、理解情境、并表演情境。让他们在交际活动中积极、大胆开口。 反思研究法不断对研究过程、研究活动、研究策略、研究成果进行调整和反思。以利于对研究活动进行适时的补救，并适当调整研究方法。（四）课题研究途径步骤1第一阶段：实验准备阶段 （2010年5月-2010年9月）提出研究课题，修改课题方案，进行课题论证、课题申报立项、作好课题实验前期准备工作。2第二阶段：课题实验阶段。 （2010年11月-2011年12月）制定出具体方案，并实施具体内容。3第三阶段：总结评审阶段 （2012年1月-2012年5月）进行结题准备，完成实验效果及测评报告，课题资料汇编、申请结题。（五）课题研究的措施1成立课题研究小组，具体开展实验组长：张艺峰 吕利容主研人员：熊兰玉 钟敏 向红梅 周露 谢怀高 汪素容参研人员：史会 曾敏 高远明 冉小红2加强研究的过程管理为了保证课题研究质量，每个主研人员由教科处下发了教育科研管理手册，认真填写好管理手册，并按方案实施。3主研教师带题上课，交流经验每学期课题组以本年级为单位，用带题上课的形式把课题研究与教学实际融合在一起，听完课后集体对该教师的上课过程中存在的问题一一评析，不断丰富、完善、细化教法、学法指导，提高教师的教学能力。4.开展各种活动，丰富学生的课余生活，提高学生的口头交际能力每学期开展一项以年级为单位的活动，旨在培养和提高学生的交际能力。如：英语书法比赛、英语手抄报比赛、话题表演、英语歌曲竞赛、课题汇演等。5教学实际与理论学习相结合利用每周星期一的集体备课时间召开课题会议，同时组织实验教师学习课题研究所涉及的理论、方法；学习同行教师的经验方法以及教育名家的教学方法等，同时还请有关教育教学专家到我校讲学和指导，保证教师能在正确理论指导下进行实验研究。 四、课题研究取得的成果1 各实验教师在实验中大胆尝试，初步总结出了一些适合指导我校学生提高利用英语进行交际的方法。A、 扬多媒体之长，激发学生学习英语兴趣多媒体由于具备了声、形、色等特性，能将生活中画面展示出来，诱发学生的情感，并激发学生获取知识的愿望。利用多媒体播放所要教学内容，学生通过看这种声色俱全、视听结合的图像就能轻松理解语言，运用语言。为后面的深入交流打下基础。B、利用对话初一阶段所学知识多是以对话形式进行渗透，教材中到处都是对话，如问路、看病、购物等，可让学生先熟悉对话，以“pair work”或”group work”等形式操练。再让他们对对话进行拓展，模仿实际生活中的对话。教师这时候以鼓励学生为主，同时提醒学生表演对话时的语音、语调。C、学生分角色扮演模拟情景进行Role-play，以真实生活场景中的交际实现学生交际能力的提高，组织学生进行课堂表演，把学生带入仿真的生活环境之中，如：问候、告别、谈论颜色、问路、购物、参加晚会、都能使学生产生一种轻松、愉快的情感。学生有了一定的语言基础以后，教师就选择这样的情景来调动气氛，激发学生的参与激情。即让学生扮演教材中的具体人物，通过表演学习教材内容，培养学生的记忆、思维及口语能力。在这一过程中教师也可以参与，以融洽气氛。D、 小组讨论学生通过小组讨论大胆、积极地表达自己的观点，不用再害怕回答错了而不敢张口，每个学生可以更自信、自如的表达自己的观点，同时营造了一种密切合作、互相帮助的学习氛围，从而收到了良好的学习效果。教师在决定小组活动前，应精心设计任务或话题；在给学生提出讨论话题后，应给学生足够的时间去思考讨论；在小组讨论结束后，还要加以适当的总结和评价；对于在活动中表现积极或表现突出的同学给与表扬和肯定，提高学生的讨论积极性。E、游戏玩游戏和争强好胜是孩子们的天性，在玩游戏的过程中，学生会热情高涨，精神亢奋，思维活跃，兴致勃勃，所以在竞争状态下的学习活动可以收到事半功倍的效果，能有效放松学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，起到寓教于乐的作用。如在教学七年级Unit2 Look Different Topic 1 I have a small nose时， 这一话题主要教学身体部位的名词，head（头）, face（脸）, hair（头发）, eye（眼睛）等，可以通过学生边摸自己或同桌的鼻子，眼睛，耳朵等，边用英语来表达。同时还可以让学生两人一组做“touch your head (摸你的)”或“we see with our eyes,”等的游戏。这样学生在学习过程中不但做到了眼到、耳到、口到、手到，有效地培养了学生的听、说、读、写各方面的能力，而且使那些本来枯燥、孤零零的词通过“动”变得“活”起来。F、 采访，调查语言本身是活生生的东西，人们越来越重视语言的交际功能。学生通过采访和调查，最终用本话题所学语言知识进行解决问题的能力，不但对学生知识的综合检测，而且培养学生运用语言的能力。在这一教学环节中，教师最好设置真实的任务，学生才不会感到语言空洞、乏味，不会为了完成交际任务而故意编造对话，缺乏交际的真实性。如在教学What would you like? 可以让学生调查不同学生对食物的喜好，拓展到学生喜欢的颜色，喜欢的电影，喜欢的明星等等。也可以对自己喜欢的教师或人物进行采访等等。G、自由交谈Free talk常用于有了一定的英语知识的阶段，其形式可以是多种多样的，常见的是课前3-5分钟，教师在这一活动中应提前公布轮换顺序，学生可以选择自己感兴趣的话题，如：家庭生活、家庭情况、个人经历、学校生活，也可以讲点小故事、小笑话等。他们可以提前收集资料，进行精心准备，这一活动不仅使学生树立了自信，使他们勇于开口说英语，大大地提高了学生开口说的能力，对他们今后进一步的交际能力打下坚实的基础。同时增长了 学生的知识，激发了他们学习英语的兴趣，培养了创新思维。2在研究过程中总结出了一批典型的教学个案、片段和论文负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果表一 实验教师（部分）论文发表登记姓名日期论文名称类别主办单位熊兰玉201305浅谈如何提高小组合作学习的有效性一等市教育学会2012.05渗透课改理念，面向全体学生一等市教育学会2011.04农村高中英语新课程实施存在的问题及对策一等市教育学会吕利容2013.05农村初中英语两级分化的原因及对策一等市教育学会2010.02怎样培养初中生学习英语的兴趣刊载县教育学会2013第1期浅谈初中英语阅读理解题的阶梯技巧刊载县教育学会张艺峰2010第4期莫等闲，白 了少年头，空悲切刊载现代教育教研2010第11期初中英语阅读教学初探刊载现代教育教研2013.05浅议书面表达的应试技巧一等市教育学会汪素容2012.08培养初中生的最佳课堂心理刊载教学参考2011.05中学生厌学心理剖析级对策思考刊载基础教育201205如何搞好初三英语总复习二等市教育学会向红梅2013.05浅谈英语教学中的泛读能力的培养二等市教育学会2010.09农村地区初中英语要实现“三变”刊载教育教研2011.05农村初中英语语音教学存在的问题及解决措施刊载教育科研秦扬2012.05浅谈初中英语词汇教学的现状及对策一等市教育学会谢怀高2010.05伴我学英语同步练习册刊载内蒙古人民出版社表二 实验教师（部分）论文、教案、课件获奖登记姓名日期论文名称类别主办单位汪素容2010.10课件unit 1 section c 县级三等武隆县教育学会张艺峰2010.10课件unit3 getting together市级三等市教育学会高远明2102.05导学稿在初中教学中的运用市级二等市教育学会张艺峰2011.09课件who is your favorite character县级三等武隆县教育学会向红梅2010.06课件keeping healthy市级三等市教育学会向红梅2010.01教学反思校级三等实验中学张艺峰2013.05浅谈书面表达的应试技巧市级三等市教育学会钟敏2010.06参加县教委举行的说课比赛县级一等武隆县教育学会表三 实验教师（部分）其他获奖情况登记表姓名内容级别等级吕利容中学生能力大赛指导奖国家级一等奖课题汇演一等奖校级一等奖高远明中学生能力大赛指导奖县级二等奖向红梅中学生能力大赛指导奖县级一等奖张艺峰中学生能力大赛指导奖县级一等奖谢怀高中学生能力大赛指导奖县级一等奖熊兰玉中学生能力大赛指导奖国家级一等奖汪素容中学生能力大赛指导奖国家级一等奖中学生能力大赛指导奖市级一等奖全国中学生能力大赛市级一等奖钟敏中学生能力大赛指导奖国家级二等奖课题汇演二等奖校级二等奖曾敏中学生能力大赛指导奖县级一等奖秦杨中学生能力大赛指导奖县级二等奖史会中学生能力大赛指导奖县级二等奖向红梅中学生能力大赛指导奖县级三等奖课题汇演二等奖校级二等奖优秀辅导奖国家级一等奖表四 部分学生获奖登记姓名内容级别指导教师倪琦凌2012年全国中学生能力竞赛县级一等奖谢怀高熊艺2012年全国中学生能力竞赛县级一等奖刘丰源2012年全国中学生能力竞赛国家级三等奖张艺峰任利娟2012年全国中学生能力竞赛县级一等奖涂佳秋2012年全国中学生能力竞赛县级二等奖周璐刘中兰2012年全国中学生能力竞赛县级一等奖雷晶晶2012年全国中学生能力竞赛县级三等奖史会张龙俊2012年全国中学生能力竞赛县级二等奖秦杨黄小羽2012年全国中学生能力竞赛县级二等奖高远明谭琪2012年全国中学生能力竞赛国家级二等奖向红梅吕天艺2012年全国中学生能力竞赛县级一等奖张灿峰2012年全国中学生能力竞赛县级二等奖徐敏聪2012年全国中学生能力竞赛国家 级一等奖吕利容宋幕晗2012年全国中学生能力竞赛国家级一等奖颜小为第九届英语能力竞赛国家级一等奖汪素容张婷展第九届英语能力竞赛国家级一等奖3开展了形式多样的集体性活动各实验教师在教学中主动积极地把提高学生的综合能力作为自己的教学目的。开展了多种多样的以提高学生的交际能力为目的的活动。于2011年12月开展了以年级为单位的“学生手抄报”比赛，许多学生优美的设计和书写给全校同学留下了深刻的印象；2012年5月开展了以年级为单位的学生“英语书法”比赛，旨在培养学生优美书写的良好习惯；全年级同学于2012年10月参加了“全国中学生英语能力竞赛”活动，很多同学获得了国家级、市级、县级的表彰；2013年5月以年级为单位开展了“如何利用教材中的话题进行交际能力的培养”的课题汇演，聘请了外籍教师Molly 为活动担当评委并做点评，此项活动获得了学校领导的首肯，并极大地激励了学生学习英语的积极性；向红梅老师以所教班级为单位，在教学仁爱教材八年级下“Unit 7 Food Festival Topic 2 cooking is fun!”这一话题时，在操场上向全校同学开放，通过用英语进行真正的买卖，为同学提供了真实的运用英语进行交流的场景，让学生学以致用、活学活用，同时巩固了所学知识。张艺峰老师在教学同一话题“Topic 3 Welcome to our festival”时，利用所教班级开展了短剧表演活动。让同学们充分发挥想象，运用所学英语知识进行订购食物活动，同学们的表现超出想象；钟敏老师在教学过程中，经常请外籍教师来跟同学们零距离交流，让外籍教师就如何学习英语介绍经验。这些活动极大地丰富了学生的生活，使枯燥的学习变得生动活泼，而且更具生活化。4物化了一批科研成果，有利于今后的教学经过近3年的实验，课题组物化了一批科研成果，以利今后的科研和教学之用：课题研究报告一分、课题工作报告一份、多媒体课件三件。教案一分，说课稿一份，评课稿一份，论文集一册，个案分析材料一册，学生活动一册。5. 学生的交际能力得到了锻炼，教师的教学成绩明显提高通过课题的开展，学生积极参与活动，口语得到了大量的练习，许多学生能大胆地和外国人进行真正的交流，改变了以往的哑巴的现象。这一现象同时促进了学生的听、说、读、写的能力，助推了教师的教学能力，教学成绩有了明显的提高。2014级学生学习成绩变化表2-10，12，14，17-20班1，7，11，16班3，5，13，15班全年级实验前平均分58.780.197.867.9及格率(%)15.541.166.227.1优生率(%)1.814.424.77.2实验后平均分65.090.3111.975.9及格率(%)27.655.678.739.6优