我的结题报告.doc

以校为本、研评一体、促进教师专业化发展课题实验结题报告一、研究背景教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。随着基础教育课程改革的不断深入，我们越来越清醒地认识到提高教师素质的必要性和紧迫性。教师的教学水平，教研能力，教学风格，人格魅力，心理品质将直接或间接影响到受教育者知识体系的构建，方法系统的完善，知识水平的提高乃至健全人格的形成。科技飞速的发展，社会对人才的高标准、严要求，无形中提高了对教师“质”的要求。教师唯有自加压力，不断学习，方能胜任工作。在强大的竞争潮流中立于不败之地。由此可见，教师专业化发展既是社会发展的需求，也是教师成长的需求。基于以上的认识，我们申请并参与了以校为本、研评一体、促业化发展的课题实验研究。希望通过此项实验研究，能够促进我们语文教师专业化水平的提高，也以此提高学校自身教学研究的质量与水平，提升学校的办学和办学层次，最终提高学校教育教学的量。二、研究目标通过三年的研究，促进自己的专业化发展，提高教学研究水平的质量。继承优秀的教育思想和成功经验，形成教学风格和特长，由“经验型教师”向“实践反思性转变”。三、研究过程、准备阶段（2004年9月2005年3月）我们组织调查，分析教学实际，申报课题，制定研究方案。收集资料，进行专题学习，了解实验的内容，掌握实验的方法。、研究实验阶段（2005年3月2007年3月）坚持研究与培训同步进行，在研究中学习，在学习中实践。定期撰写阶段研究总结上报学校课题组。做好实验资料的采集整理工作。、实验结题阶段（2007年3月2007年12月）我们整理、归纳实验过程资料、成果资料、撰写实验报告，展示研究成果，申请验收。四、研究方法与措施我们本着“以问题为中心的原则”本着课题易小不易大，易简不易繁的课题理念，集体讨论确定阶段实验课题，在讨论时每位教师提出自己教学中发现的问题或教学中存在的困惑，如学生哪些方面的能力不足，学生哪些知识掌握得不好，学习效果是否令人满意，根据课标的要求，学生需要加强哪些方面能力的培养等。然后经过大家讨论研究、分析，确立切合本班学生，本人教学实际，有教研价值，有利于提高自己教学能力，有利于培养和提高学生能力的研究专题，最后组织大家讨论如何研究，如何解决问题，在此基础上研究组的教师撰写自己的子课题实验方案、计划、并按计划认真开展实验。在三年的研究过程中，我依据学生和自己在教学中的实际情况，制定并参与了两个子课题的研究。第一个子课题小学生作文评改“五步法”（2005.92006.7）一、课题的提出：作文教学是语文教学中一项既复杂而又艰巨的工程。作文批改和讲评更是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。如果要精批细改，按每节课评改6-8篇作文的速度,也要二十至三十个课时,长此下去耗时费神,造成教师身心疲惫,浪费许多宝贵的教研教改时间,阻碍着我们教学质量的提高,教师批改不及时,学生对作文的内容已经淡忘,他们的兴奋点已经转移,教师纵然精批细改,也难于引起学生强烈的心理共鸣。学生的作文水平的提高仍然很慢。针对这些问题，寻求解决的途径，为了使学生在作文评改中能充分发挥其主体作用、全情投入而不是置身局外。为此，我在总结别人经验的基础上，结合教学实际，提出了小学生作文评改“五步法”在我所任教的班级开展教学研究。二、理论依据：语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生。学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以改促写。从教育心理学来看，学生具有争强好胜的心理持点，特别是小学生，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评，自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。从教学系统的控制论来看，是运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动的方法。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过教师的批改作示范（调控手段）让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评，互评及修改能力。三、主要研究目标和内容：通过实验，让学生学会科学的学习方法，形成良好的学习习惯；学会用修改符号修改自己的作文；作文水平有大幅度的提高，并通过习作学会做人。为使这一目标落到实处，本着教师的主导性和学生的主动性相结合的教学原则，从2005年9月开始，我进行了小学生作文评改“五步法”的实验。主要采用“两导三评”的方式进行。所谓“两导”就是改前指导、改中辅导；“三评”指学生点评、范文点评、改后点评。此实验周期为一年，即2005年9月2006年7月。该实验我分三步进行：第一步：实验准备工作，拟定、完善实验方案，确定了实验对象（即四年级的全体学生）。第二步：在教学中全面开展实验工作，并作好实验工作小结，各种资料的收集。第三步作好实验经验总结，撰写实验总结报告，搜集、整理各种资料。写好实验经验文章。四、我的做法：、改前指导。教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。学生互批前，教师简明扼要地进行评改指导。改前指导，主要内容是：1、制定评改标准。包括常规标准（即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。）和特定标准（即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准，这一标准，可板书在黑板上供学生使用。）比如评改写人的文章时制定的标准是：开头有没有注意开门见山，直接引题。选择适当的人物。通过典型事例写人。通过多种手法展示人物性格。又如，评改记事的文章时，又可以制定这样的标准:(1)叙事要素要交代清楚。(2)叙事要完整。(3)挖掘出事件中深刻的思想意义。(4)写好感人的细节。(5)写好事件中的精彩场面。2、提出评改要求：(1)明确意义，端正态度。(2)积极参与，团结互助。(3)严肃认真，高度负责。(4)虚心学习，取长补短。3、传授方法、步骤：教师向学生传授评改的具体方法、步骤。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处。(2)按照标准，评改文章内容，找出主要优缺点。(3)全组轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本组范文，拟出评改意见(评语)。(4)由组长上台朗读本组范文及评语，全体同学听后讨论、评议，并听取教师点评。(5)各个小组朗读完毕后，由第一评改人依据评改标准及范文点评情况，给自已所负责的习作写出评语。4、指导评语。指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正。用语要准确、严密、中肯，既肯定优点，也指出不足，还有提出修改意见或建议。以上方法、步骤，可提前传授给学生。另外，教师还可印发自已精批细改的上中下三类例文，给学生提供参照。此为“一导”。、学生点评。将全班学生分成人数相等的小组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。评改时，组与组之间交叉评改。各小组内，首先拿到作文看为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人批完后交第二评改人，依次类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍。每篇作文限时10分钟完成。大致一节课批改完毕。然后全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出评改意见(评语)，准备宣读。此为“一评”。、改中辅导。学生互批过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论，此为“二导”。、范文点评。分组互批结束后，由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯。教师点评是以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议，不必面面俱到。此为“二评”。、慎下评语。经过分组互批、范文点评，学生批阅了本组的几组作文，又听了几篇范文及评语后，基本上掌握了本文的写作要求及评改情况，对如何写评语也有了感性认识。然后由第一评改人，依据评改标准及范文评语，给自己负责的文章写出评语。、反馈交流。上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语，写出后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。、改后总评。反馈交流结束后，由科代表将作文本收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对写好评语进行指导。此为“三评”。五、结论和思考：小学生作文评改“五步法”的实验课题，是富有改革意义的实践活动，它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。通过一年的实验教学，我的绝大多数学生掌握了修改作文的基本方法。学生作文的兴趣变得异常浓厚，写作水平整体上有了较大幅度的提高，思想上由过去的不想写、不敢写转变为现在的乐于动笔写。作文字数上由过去的两三百字转变为现在的四五百字，甚至更多。作文内容也变得丰富多彩，由过去干瘪的叙述转变为现在具体生动的描述。学生的优秀作文不断在校级刊物上发表。在各级各类作文比赛中，我班共有16名学生分获国家级一、二、三等奖，8名学生获区级奖，19名学生获州级奖。综上所述，我认为实验中的一些做法是可行的，也是有成效的，教学中运用这些方法去指导学生修改作文，对实施素质教育，提高学生的综合素质具有积极意义。我本人也受益多多，对该课题的研究论文，一篇获国家级三等奖，一篇获州级二等奖。我的第二个子课题品词品句以读导写（2006.92007.7）一、问题的提出，理论假设以及依据：素质教育思想是一种全新的教育思想，在实施素质教育中，学校教育是主阵地，所培养的是当今社会所需要的高素质人才。在学校教育中，学科教学是主战场，课堂教学是主渠道。小学语文也就是成为实施素质教育的主要基本学科。朗读是语文课堂教学中最经常、最重要的训练。但当前，在我们的语文教学中，一是由于考试并不考朗读内容；二是由于一些高素质的教师在语文教学中忽视了对学生朗读能力的培养；三是我们语文教师确实对朗读知识积累不多，似懂非懂，朦朦胧胧，因而不敢深入涉足于对学生朗读的指导。所以，导致并没有发挥朗读在课堂教学中的作用，造成学生朗读水平的不高。因此，从2006年到2007年，由我申请并承担实验任务，进行小学语文“品词品句，以读导写”的教学研究。实验中，对学生的朗读进行有要求，有指导，有评议的训练，通过各种教学方法开展多种课内外活动，培养学生朗读能力，并使学生在朗读中体会文章感情，领悟文章意境，从而发展学生多方面的能力，培养学生兴趣，陶冶学生情感，提高学生语文整体素质。教育学依据：教育学家叶圣陶先生说过：“读得好，可以深切传达出课文的思想感情。”朗读是调动学生情感的最有效最快速的方法。“文章本是有情物”，朗读就成为学生与文章之间感情的纽带和桥梁，传情悟道。而且“感人心者，莫先乎情”，知行的深化要靠情感来激发，教学不仅要使学生有所知，还要有所感，使其爱其所爱，憎其所憎，因情悟理。二、实验的方法及过程。在阅读教学中，教师要善于挖掘文章的朗读点，通过引导学生品味重点词句，让学生读出韵味来，并上升到悟情、会意的高度。不但能使学生准确地理解文章的内容和思想感情，还能使学生深刻地领会作者是怎样运用语言文字来叙述这些内容和表达这种思想感情的，既教给了读法，也教给了写法，融读写训练于一体。针对不同的朗读点，应该有不同的朗读法。在实验过程中我采用了以下几种朗读方法，每种方法的意义以及训练要点，列表如下：方法意义训练要点朗读法以理解文字材料的意义为目的，以声解义的读书方法。有感情地朗读，必须在停顿、重音、语调和速度上处理得当。默读法一种有利于思考、琢磨，口不出声，心读启思的方法。训练形式：1、预习中默读，根据预习提纲读；2、讲读中读，根据提问读；3、表情朗读前读，体会语气语调；4、总结课文前默读，领会文章中心。精读法一种逐字句逐标点认真细读的读书方法。选准朗读点：1、仔细读清字词，不仅弄清表面意思，而且要领会内在的含义和情感内容；2、认真读懂标点。速读法一种快速阅读，注重效率的方法。在读准的基础上求快，训练眼脑齐用，迅速抓住所需的信息材料。议读法一边读一边讨论交流的方法让学生在自读后，把自己的读思过程中的感悟表达出来，并在交流中互相启发补充。笔读法用记笔记来辅助阅读。一边读一边圈点勾画演读法把课文描写的情景在大脑中转化为画面，进而把课文内容通过活动场面演示出来的方法。训练中，既要注意培养学生的观察、分析、创造能力，又要注意引导学生加深理解和记忆。三、实验的过程。、抓住关键词句，引导理解课文内容。、是抓住中心句理解课文内容。阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学桂林山水一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。又如教学詹天佑，也可以抓住句子“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”中的“杰出”和“爱国”两个词，引导学生理解课文内容，体会詹天佑的思想品质。、是抓住含义深刻的句子理解课文内容。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系文章的时代背景及作者当时的思想感情来理解句子。如我的伯父鲁迅先生中的“四周黑洞洞的，怎么不碰壁呢？”、少年闰土中的“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”等句子，只有让学生理解其意思，才能全面地理解课文内容。、是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。、抓住重点词句，引导体会文章的思想感情。一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。教学中引导学生理解重点词句，能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。例如教学桂林山水一文，我抓住“真是舟行碧波上，人在画中游”这一句，引导学生理解作者把漓江的水说成“碧波”，把游览桂林山水说成“在画中游”，这分明是对桂林山水的赞美，从而领会文章的思想感情。、通过品味词句，体会作者遣词造句的准确性。语文教学，它的一个重要任务是让学生学会准确地表达自己的所见所闻和思想感情。教学中通过品词品句，能有效地培养学生遣词造句的能力，从而准确地表达自己的见闻和思想感情。我的战友邱少云一文，作者写发现火烧到邱少云身上时，用了这个句子：“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味”。在教学中，我启发学生思考：“看到”、“听到”等词是常用来表达发现某一事物的，作者在这里为什么用“闻到”而不用“看到”、“听到”呢？学生通过讨论，并联系上下文进行比较，终于发现用“看到”、“听到”都不能同时表现“我”和邱少云都高度自觉遵守纪律的品质，从而领会这个“闻”字是作者经过再三推敲的。这样的训练，的确能使学生从中体会作者遣词造句的准确性，激发他们对学好和用好语言文字的欲望。又如句子：“邱少云像千斤巨石一般”，邱少云在烈火烧身时的表现与千斤巨石有哪些相似的地方？通过比较，学生发现这两者之间有很多相似之处：石头是无声的，邱少云也“没有发出一声呻吟”；石头自己不会动，邱少云也是“没有挪动一寸地方”；石头不怕火烧，邱少云也不怕烈火。通过比较，学生真正体会到了这个比喻句的传神所在，真正体会到恰当地运用某些修辞，能收到良好的表达效果。、以读悟情，以情导写。通过对词句的品读，引发了学生的情感，这时创造一个平台，让学生将自己的所感、所思、所得写下来，融读写训练于一体在实验中，我还着力培训了学生对朗读的评价能力，会朗读还要会评议，会评议才会朗读。评价的方法多样化，或者是学生评价老师，或者是老师评价学生，或者是学生评价学生。评价形式分为课前评价、随课评价，朗读比赛中的测评、阶段总评等。四、实验成果通过三年的