浅谈语文教学中学生质疑问难能力的培养.doc

浅谈语文教学中学生质疑问难能力的培养 摘要：“无疑者须教之有疑”，质疑问难能力需要培养和训练。本文就这个问题作了初步探讨，也提出了解决问题的有效方法：一、培养学生自信心，引导学生生疑。二、教方法、搭梯子，指导学生质疑。三、采用“疏、引、拨”，引导学生释疑。关键词：语文教学 培养质疑问难著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而若干年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”新课标提出阅读要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问”。学问千千万万，起点在一问。有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究就会有创新。善于质疑问难，是创造性阅读的具体体现，同时也是必然要求。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。由此可见，质疑是开启创新之门的钥匙。现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的具体表现。同时学生质疑又是课堂教学的重要组成部分，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？ 一、培养学生的自信心，引导学生生疑。 课堂教学中，我们要为学生搭建自信的平台；营造宽松、民主、自主的质疑问难环境。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。要善于激发学生质疑问难的兴趣，培养学生敢思、敢想、敢问的习惯。生疑对学生来说，即是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了疑，学生就会产生求知欲，才有进一步深入学习的需要，也才有可能获得新知。教师要有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，尤其是后进生，在课堂中难以“生疑”的原因有很多，如：胆小、紧张、受知识经验的限制，难以生疑发问。因此，老师要针对不同情况，运用各种方式，帮助、引导学生树立“好问”的信心。在课堂教学中，教师要根据学生年龄特点，善于巧妙地把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，相机开展“生疑发问”。教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”一句后，问：看到这种情况后有疑问吗？又如读了“还是原来的马，只调换了一下出场的顺序，就转败为胜了”后，让学生针对这句提出问题。对于提出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。教师再根据学生的提问有的放矢地组织教学，而学生带着疑问进课堂，对提高阅读教学效益无疑是非常有益的。 二、教方法、搭梯子，指导学生质疑。要使学生“敢于提问”。初学质疑，要求不要太高，不要作任何限制，有疑可以问，关键是培养学生质疑的信心、兴趣。学生敢于质疑，又有了质疑的积极性，我们就可拔高要求，逐步训练学生“善于提问”。让学生明确，质疑要适时适度，有质有量。要使学生做到非“疑”不质，是“难才问，要做到以下几点：首先，要把握质疑的时机，既可以在讲授课时，也可以在学生作业过程中，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。五是，质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。在培养质疑能力的过程中，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高质疑问难的素质。1、围绕课题质疑。题目是文章的眼睛，是文章精华的集中体现。往往从题目入手，破“窗”而入，可以窥视文章的内容、条理，所以在学生刚接触题目时可引导学生从题目中质疑。如教学田忌赛马一文时，学生针对课文题目，就提出这样的问题：“田忌和谁赛马?”“田忌是怎样赛马的?”“赛马的结果怎样?”。这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。 2、在初读中质疑。学生初次接触一个新的文本后，会遇到许多问题。在初读中质疑，一方面教师可以从问题的难易程度了解学情；另一方面，根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题组织教学，更好地为学生的学习服务，让学生真正成为学习的主人。教学中，学生初读课文后，可启发学生从整体上感知课文，了解大意，并告诉学生初读课文可从课文写了什么?按什么顺序写?怎么写?为什么要这样写等上提问。 3、在细读中质疑。在讲读课堂中，要将质疑能力的培养落到实处，就必须保证有充足的时间，让学生主动发问。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师应针对学生的个体差异，因势利导，鼓励学生积极质疑，走进质疑问难的天地。教师要引导学生认真阅读思考，从以下几个方面去发现问题：（1）对课文的重点段质疑。如天鹅一课，“天鹅鸣叫”在文中一共出现了三次，为什么这儿要写三次？这样写有什么好处？它们表达的思想感情有什么不同？（2）对不懂的词句质疑。如你好！新年一文里“三百六十五片叶子，叶叶青翠，请你把第一片珍贵的叶子捧在手上；三百六十里路，路正漫长，请你用诚实的脚步去把它丈量”中“叶子”指的是什么？“青翠”又指的是什么？“请你用诚实的脚步去把它丈量”是什么意思？（3）对词语的选择运用质疑。如看海一文第二段中用到了“叠”和“盖”这两个近义词，两个词可不可以换过来用呢？（4）对不明白的现象提出疑问。如迷人的九寨沟一文，为什么九寨沟的天气在变感觉也在变？（5）对标点符号质疑。如动物的“睡眠”的课题中“睡眠”为什么要加上引号？（6）对修辞方法运用质疑。如三峡之秋一文中，“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。”“山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来。”这些句子采用哪些修辞方法？这样写有什么好处？（7）对时代背景质疑。如军神一文，刘伯承为什么说自己叫刘大川？当时的战争情况怎样？（8）对人物的行为质疑。如海军将领邓世昌一文，落水以后的邓世昌为什么拒绝随从救他？“太阳犬”要救起自己的主人，邓世昌为什么要亲手淹死爱犬？（9）对朗读处理质疑。如三峡之秋一文，“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去”，想一想这个句子应该用什么样的语气朗读呢？这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。此外，在阅读教学中还可以引导学生运用抓文眼、找依据、揭矛盾、比优劣等方法，在课文内容读不懂处质疑。这样适时引导、 鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，让学生各抒己见。听、说、读、思的能力提高了，在提问，思考交流的过程中获取了知识，也体验到了学习的成功和快乐。 三、采用“疏、引、拨”， 引导学生释疑。 问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟，普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解，有争议的问题，教师不急于表态。让学生各抒己见的，可引导学生自读自悟，答案需要具体分析概括的，可把一个大问提分成几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。对于难度较大的综合性问题，教师不是简单地让个别学生解决，而是设法使问题成为全班性的信息，引导学生带着各自所提的问题集体研讨、集体解决。指导学生学会思考，通过小组间的合作学习讨论、互相启发，培养解决问题的能力。这样，不论是基础好，或是基础落后的学生，他们都能在轻松、活跃的课堂气氛中阐述自己的观点，获取成功的机会。 总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的