2012甘肃省教师资格证考试教育学(中教)复习重点.doc

第一章 教育与教育学概念、历史与发展1、一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。2、教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。3、学习教育学知识对当好教师有何重要意义？答：1）有助于教师形成正确的教育指导思想；2）有助于教师提升教育智慧和能力；3）有助于教师塑造专业精神；4）有助于教师形成专业人格。4、教育思想的三个层次：A教育认识；B教育观念；C教育理念5、在汉语中最早将“教”和“育”连起来使用的人是孟子。6、教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。7、学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。8、教育活动的要素：教育者、学习者、教育影响。9、教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人，也就是学校教师10、原始状态的教育特征：A教育存在于生产劳动和社会生活之中；B教育内容简单；C教育手段和方法简陋；D教育权力平等。11、根据历史记载，中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。12、西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，1）建立了典型的政教合一的官学体系；2）形成了以礼乐为中心的文武兼备的“六艺”教育。（六艺：礼、乐、射、御、书、数）13、春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑。14、汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议；隋唐以后盛行的科举制度。15、古代雅典教育培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展。教育肉容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。16、古代学校教育的特征：A阶级性、B道统性、C专制性、D刻板性、E象征性（教育的象征性功能占主导地位）17、文艺复兴运动欧洲教育的特点：人文化、世俗化、增加新的学科教育内容，扩大受教育的范围。18、近代社会教育的特点答：1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2）初等义务教育的普遍实施；3）教育的世俗化；4）重视教育立法，以法治教。19、20世纪末到21世纪初，教育的改革和发展呈现出新特点。答：1）教育的明主化；2）教育的全民化；3）教育的终身化；4）教育的多元化；5）教育的个性化20、教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。21、联合国教科文组织专家保罗朗格朗提出了“终身教育”。 22、教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。23、孔子（公元前551-前479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。24、孔子所代表的儒家文化，他的教育思想言论记载于论语中，其中包括：以仁为核心、教学纲领是“博学于文，约之以礼”、因材施教的基本方法“不愤不启，不悱不发”，强调学习与思想结合“学而不思则罔，思而不学则殆”。 25、学记是罕见的世界教育思想遗产，也是世界上最早专门论述教育教学问题的专著。26、学记提出：1）“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”（揭示了教育的重要性和教育与政治的关系）；2）“时教必有正业，退息必有居学”（课内与课外相结合）；3）“师严然后道尊”（教学相长的辩证关系）；4）“君子之教喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学）；5）“学不躐等”（循序渐进）。27、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。（问答法三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术）28、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。29、亚里士多德认为“教育事业应该是公共的，而不是私人的”，他的著作政治学。30、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。31、卢梭的作品爱弥尔。英国哲学家洛克提出“白板说”，主张“绅士教育”。 32、德国赫尔巴特的普通教育学是独立的教育学诞生的标志。他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。形成传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。33、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。34、杜威，现代教育的代言人，代表作民本主义与教育。主张：1）教育即生活；2）在做中学；3）儿童中心主义。35、马卡连柯“在集体中进行教育”；凯洛夫1939年出版了教育学；杨贤江是中国最早试图以马克思主义观点编写教育学的学者。36、赞科夫“发展性教学理论”的创立者；巴班斯基“教学过程最优化”理论的创立者；苏霍姆林斯基教育思想的主体是“全面和谐教育”；布鲁纳“结构主义教育理论”的代表；布卢姆认为完整的教育目标分类应包括三个主要领域：（认知的、情感的、动作技能的）；掌握学习是布他的教育思想的另外一个方面。37、现代教育学发展的主要特征。答：1）教育学的研究领域不断扩大；2）教育学研究基础和研究模式的多样化；3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。第二章 教育目的人才质量规格1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的最要本要求。2、“教育目的”是一个特定的概念，是指一个国家规定的各级各类学校培养人才的总的质量规格，即对人才的总的要求。3、教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用、选择作用、协调作用。4、教育方针是国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，所规定的教育工作的发展思路和发展方向。5、教育目的的层次：教育目的学校培养目标课程目标教学目标。6、教育目的与人的教育价值观紧密相连，选择和确立教育目的，不能不涉及教育目的的价值观取向问题。7、“个体本位”论主张教育目的应以实现个人价值为中心。 “社会本位”论主张教育就是要使受教育者成为社会需要的人。 “文化本位”论主张教育目的应围绕文化这一范畴来进行。 “生活本位”论主张教育要为未来的生活作准备，代表人物英国的斯宾塞美国的杜威。8、人的发展是教育的直接目的，是教育多种价值观实现的着眼点。9、预示新的社会状态的教育目的价值取向：A走向“科学的人道主义”、B培养创造性、C培养承担社会义务的态度、培养“完整的人”。10、把人在科学素养方面的需求和人文素养方面的提升都作为人的基本需求加以尊重。11、1996年6月的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定把教育目的表述为“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人” 12、素质教育的基本内涵。答：1）素质教育作为一种教育思想或思潮，它是指向未来的一种教育；2）素质教育有广义和狭义之分；3）素质教育应是充分挖掘个体潜能，培养个性的教育；4）素质教育应是主体性教育、创造性教育、科学教育、生活生命教育的综合体。13、素质教育的特征：A主体性、B全体生、C全面性、D基础性、E发展性14、全面推进素质教育必须坚持以下几点。答：1）素质教育必须面向全体学生；2）素质教育应当坚持全面发展；3）素质教育要促进学生个性发展；4）素质教育要突出创新精神的培养。15、学生创新能力具有以下特征：答：1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；2）创新精神与创新能力相辅相成；3）重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在。16、能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。17、新课程培养目标的特点：1）着眼学生个性的整体性发展；2）强调终身教育的基础性；3）突出素质教育的重点；4）体现对学生的人文关怀。18、新课程体系显著特点：加强德育，促进学生全面发展，使课程体系具有开放性和创新性。19、美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。20、教师正确理解和处理“五育”之间的关系，必须坚持以下几点：答：1）坚持“五育”并举原则，防止教育片面失衡；2）“五育”之间应相互依存、相互渗透、相互促进；3）倡导人的全面发展与个性发展的辩证统一；4）发挥好各育的独特功能。第三章 教育与社会发展解析教育发展的规律1、政治经济制度对教育的制约（决定作用）。答：1）政治经济制度决定着教育的领导权；2）政治经济制度决定着受教育的权利；3）政治经济制度决定的着教育目的和内容；2、教育对政治经济制度的作用（影响作用）。答：1）教育能培养一定政治经济制度所需要的人才；2）教育能形成积极的舆论，有利于政治经济制度的发展；3）教育可以提高国民的民主意识，促进社会发展。3、生产力对教育的作用。答：1）生产力的发展水平影响和制约着教育目标和培养规格；2）生产力的发展水平决定着教育的规模和速度；3）生产力的发展水平影响和制约着教育结构和教育内容；4）生产力的发展水平影响和制约着教学组织形式、教学手段和教学方法的发展与革新。4、科学技术对教育的影响。答：1）科学技术能够改变教育者的观念；2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。5、教育对科学技术发展的作用。答：1）教育能完成科学知识的再生产；2）教育推进科学的体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科学技术研究的功能。6、文化对教育的影响。答：1）文化制约教育的特点；2）文化制约教育的内容；7、教育对文化的作用。答：1）教育的文化传承功能；2）教育的文化改造功能；3）教育的文化创新功能；4）教育的文化融合功能。8、教育的文化传承功能有三种主要表现形式，即传递、保存和活化。9、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。10、校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。分成学校物质文化、组织制度文化、学校精神文化。11、学校的精神或观念文化是校园文化的核心，分解为四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。12、学风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。13、学生文化的成因。答：1）学生个人的身心特征；2）同伴群体的影响；3）师生的交互作用；4）家庭社会经济地位；5）社区的影响；5）学校外部各文化形态的影响。14、学生文化的特征：A过渡性；B非正式性；C多样性；D互补性。15、教育与人口的关系。答：人口影响教育的发展：1）人口数量影响教育发展的规模和质量；2）人口质量影响教育的质量；3）人口结构影响教育，教育对人口的影响：1）教育是控制人口增长的重要手段；2）教育可以提高人口质量；3）教育可以促使人口结构更为合理化；4）教育有利于人口的流动。第四章 教育与人的发展遵循学生身心发展规律1、人的身心发展，通常指的是个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，包括身体发展和心理发展两个方面。2、人的身心发展的一般规律与教育。答：1）人的身心发展的顺序性，决定了教育必须循序渐进；2）人的身心发展的阶段性，决定了教育必须要有针对性；3）人的身心发展的不平衡性，决定了教育活动要善于把握关键期；4）人的身心发展的互补性，决定了教育要因势利导、扬长避短；5）人的身心发展的个别差异性，决定了教育活动要因材施教。3、发展关键期是指身体或心理在某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。4、影响人的身心发展的主要因素有遗传、环境、教育和个体主观能动性。5、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。6、环境为人的身心发展提供了条件。7、教育在人的身心发展中起主导作用体现为。答：1）教育具有明确的目的性、方向性；2）教育具有高度的组织性和计划性；3）教育有助于人的地位的不断提升；4）教育具有发展个性的作用。8、教育通过以下途径提升人的地位。答：1）教育发现人的价值；2）教育发掘人的潜能；3）教育发挥人的力量；4）教育具有发展个性的作用。9、发挥教育主导作用的条件。答：1）受教育者自身的主观能动性；2）教育的自身状况；3）家庭环境的因素；4）社会发展状况。10、人的主观能动性在人身心发展中的作用，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。11、主观能动性的三个层次：1）生理活动；2）心理活动；3）最高层次是社会实践活动。12、少年期的生理发展的特点：1）体形剧变；2）身体机能迅速健全；3）神经系统的发育接近成人；4）性开始成熟。13、性的成熟是少年期生理发育极为重要的特征。14、少年期心理发展的特点：认识水平的不断提高，情感与意志的不断发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强。15、“未来”是青年最重要的概念。在青年理想中，最诱人的是事业、友谊和人生价值的实现。16、青年期的心理特点。答：1）认识能力有了深入的发展；2）情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋于成熟；3）自我意识发展逐渐趋于成熟；4）对异性的好感与爱慕；5）热烈追求理想，开始探索人生意义。17、中学生的教育。答：1）重视人生观教育；2）加强青少年创新精神和实践能力的培养；3）培养稳定而积极的情绪和情感；4）进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；5）重视安全教育，防止意外伤亡事故。第五章 学生与教师教育过程的合作者1、学生的本质属性。答：1）学生是具有发展潜力的人；2）学生是具有独立自主性的个体；3）学生是具有发展差异性的人；4）学生是以学习为主要任务的人。2、现代学校教育必须承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并确实保障青少年、儿童的合法权益。3、中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。4、青少年儿童是社会的未来，人类的希望，有着独立的社会地位，是行使权利的主体，这一点正是1989年11月20日联合国大会通过的儿童权利公约，公约提倡的原则：A儿童最大利益原则；B尊重儿童尊严原则；C尊重儿童观点和意见的原则；D无歧视原则。5、学生享有的法律权利。答：1）生存的权利；2）受教育的权利；3）受尊重的权利；4）安全的权利。6、未成年人保护法条8条规定：“父母或者其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人；不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人；禁止溺婴、弃婴。”7、受教育权是学生最基本的权利，也是最重要的权利。8、学生应尽的法律义务。答：1）遵守法律、法规的义务；2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务；3）努力学习，完成规定学习任务的义务；4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度的义务。9、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。10、教师法解释教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。11、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。12、教师职业的从业标准：1）软性标准A道德要求、B个性要求；2）硬性标准A高学历B教师资格证书。13、标准：1）1993年10月31日颁布中华人民共和国教师法；2）1995年12月颁布教师资格条例；3）2000年9月颁布实施办法。14、教师的职业角色。答：1）学生心灵的培育者；2）学生知识的传递者；3）教学活动的设计者、组织者和管理者；4）学生沟通需要的交流者；5）良好形象的示范者。15、教师的职业形象。答：1）教师的道德形象（乐于奉献、坚持公正是当代对教师职业的基本伦理道德要求）； 2）教师的文化形象（是教师形象的核心） 3）教师的人格形象（是学生亲近或疏远教师的首要因素）16、根据我国现行教师法的规定，教师应享有以下法律规定的权利。答：1）教育的权利；2）专业发展权；3）参与管理权；4）职业保障权。17、教师的专业素养。答：1）教师的学科专业素养；2）教师的教育专业素养；3）教师的职业道德素养；4）教师的专业态度素养。18、教师的学科专业素养包抱以下几个方面。答：1）精通所教学科的基础性知识和技能；2）了解与该学科相关的知识；3）了解学科的发展脉络；4）了解该学科领域的思维方式和方法论。19、教师的教育专业素养包括以下几个方面。答：1）具有先进的教育理念；2）具有良好的教育能力；3）具有一定的研究能力。20、教师的专业态度素养包括：1）专业理想；2）专业情操；3）专业自我。21、教师的专业发展主要通过新教师的入职辅导和在职培训两条途径来实现。22、教师修养的内容。答：1）高尚的道德修养；2）浓厚的文化底蕴；3）谦虚、恭谨的品格；4）良好的行为习惯；5）优雅的风度和仪表。23、构建良好师生关系，是教育教学活动取得成功的必要保证。24、正确认识师生关系。 答：1）师生关系在教育内容上是授授关系；2）师生关系在人格上是平等的关系；3）师生关系在道德上是相互促进关系。25、理想师生关系的基本特征。 答：1）尊师爱生，相互合作；2）民主平等，和谐亲密；3）共享共创，教学相长。26、良好师生关系构建策略。 答：1）加强师德建设，纯化师生关系；2）树立民主教育思想，尊重学生；3）了解和研究学生，树立正确的学生观；4）主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧。第六章 课程教学活动的依据1、课程在中小学教育过程中处于核心地位。2、课程改革往往是学校教育改革的重点和难点，也是教育改革的突破口。3、在中国，“课程”一词最早出现于唐朝。宋朝朱熹在朱子全书论学中频频提到课程；在西方，英国著名教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章什么知识最有价值中最早提出课程一词。4、广义的课程：是指对学生身心发展产生影响的学校教育的全部内容。5、狭义的课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。6、课程的作用。答：1）课程是学校培养人才的施工蓝图；2）课程是教师从事教育活动的基本依据；3）课程是学生吸取知识的主要来源；4）合理的课程设置对学生的全面发展起决定性作用；5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。7、课程目标是学生需要掌握及形成的能力、态度、习惯和知识的内容及其形式。8、课程目标的特征：A整体性、B有效性、C可行性、D相容性、E明确性。9、课程目标建立的原则：A基础性原则；B全面性原则；C结构性原则；D可操作性原则；E时代性原则。10、我国基础教育新课程改革的具体目标。答：1）将改变课程过于注重知识传授的倾向；改为重视生学的学习能力； 2）将过去课程结构过于强调学科本位，改为现在强调学科之间联系； 3）改变课程内容； 4）将课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状改为自主探究，合作。 5）改变课程评价； 6）改变课程管理过于集中。11、课程计划、课程标准和教材是课程文件的三个层次。12、课程计划是指导和规划课程与教学活动的规范性文件，是根据教育目的和不同层次与类别学校的培养目标，由教育行政部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。13、课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。14、广义的教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学资料。狭义的教材就是指教科书。教科书是课程的核心教学材料。15、新课程标准颁布后的新教材特点。答：1）理论与实践结合注重与现实生活的紧密联系；2）学与导结合注重自主合作探究式的学习方式；3）文本教材与开发课程资源结合注重留给教师创造空间；4）科学内容与活泼形式结合注重教材生动通俗情趣化；5）学科独立与学科渗透结合注重学科之间整合。16、狭义的“课程评价”是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程。17、课程评价的价值取向：A目标取向的课程评价（“现代评价理论之父”的泰勒），B过程取向的课程评价，C主体取向的课程评价。18、当前基础教育课程评价改革的特征：答：1）评定功能由侧重甄别与选拔转向注重学生的发展；2）突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价；3）强调评价标准与内容的多元化，关注情感态度价值观的评价；4）强调质性评价，采用多样化的评价方法；5）强调终结性评价与形式评价相结合，实现评价重心的转移。19、课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。20、典型的课程类型包括：学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；显性课程与潜在课程；国家课程、地方课程与学校课程。21、学科课程是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。优点：A重视学科知识的逻辑性、系统性和完整性；B有利于提高学生掌握基础知识的效率。不足之处：A容易造成学科知识间的分离；B容易出现重记忆轻实践的倾向；C容易出现重结果轻过程的问题；D不利于发挥课程的整体功能；E不利于因材施教。22、活动课程也称经验课程，是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。23、分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。24、综合课程是一种以对学校课程内容进行统整为特点的课程类型。25、必修课程是指学生必须修读的课程；选修课程是相对必修课程而言的，它是指允许学生在一定范围内可以因人而异自由选择的课程。26、新课程结构调整的主要内容。答：A整体设置九年一贯的义务教育课程；B高中以分科课程为主；C从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；D农村中学课程要为当地社会经济发展服务。27、新课程结构改革的基本特征：A课程结构的均衡性；B课程结构的综合性；C课程结构的选择性。28、广义课程资源涵盖范围：A文本教材；B学生资源；C教师资源；D环境资源第七章 教学答案1、教学是教育目的规范下，以课程内容为中介，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。2、教学是学校的中心工作，是贯彻国家的教育方针，实现教育目的的基本途径。3、教学的一般任务：答：1）教授学生科学文化基础知识和基本技能；2）促进学生智力、体力和创造才能的发展；3）培养学生高尚的品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；4）促进学生个性的发展。4、教学的首要任务是引导学生掌握人类文化、科学的基础知识和基本技能，是学生适应社会、开展终身学习、促进自我发展和完善的基础。5、教学过程是师生交往、积极互动、促进学生发展，指导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。6、教学过程的实质：答：1）教学过程首先是一种认识过程；（教学认识的主体是学生；客体是课程教材为基本形式）2）教学过程是一种特殊的认识过程；3）教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。7、学生认识的特殊性表现：答：1）认识的间接性；2）认识的交往性；3）认识的教育性；4）认识需要教师的指导。8、教学过程的阶段：答：1）引起动机；2）领会知识（是教学的中心环节，包括使学生感知教材和理解教材）；3）巩固知识；4）运用知识；5）检查知识。9、教学过程的基本规律：答：1）间接经验与直接经验相结合；2）掌握知识与发展智力相统一；3）教学过程中知、情、意相统一；4）教师主导作用与学生能动性结合。10、直接经验与间接经验的关系：1）学生以学习间接经验为主；2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。11、知识和智力之间的关系：1）掌握知识是发展智力的基础；2）智力发展是掌握知识的重要条件；3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。12、教师主导作用与学生能动性结合：答：1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，这是学生简捷有效地学习的必要条件；2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。13、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。14、确定教学原则的依据：1）教学原则是根据教育目的制定的；2）教学原则是依据教学规律制定的；3）教学原则是教学实践经验的概括和总结。15、直观性原则：是指在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。16、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。17、循序渐进原则：也称系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能。18、因材施教原则：是指教学要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。19、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。20、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，是一种历史悠久的教学方法。最普遍的教学方法，具体分为讲解、讲述、讲读和讲演四种方法。基本要求：1）讲授的内容要具有科学性、思想性；2）讲授的内容要有系统性、逻辑性；3）讲授要具有启发性；4）讲授语言要有艺术性；5）讲授要适当运用板书。21、演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具，进行演示实验使学生获得知识的方法。基本要求：1）做好准备；2）尽可能使学生运用多种感官；3）使学生明确演示的目的；4）要与讲授、谈话相结合。22、谈话法：是教师按一定的教学要求，根据学生已有的知识经验提出问题以及引导学生不断思考提出问题，通过师生之间、生生之间的相互对话交流，引导学生获得或巩固知识并提升能力的方法。基本要求：1）充分准备，周密设计并注意问题产生的双向性；2）设计高质量的启发性问题；3）面向全体；4）要做好归纳、小结或总结。23、学习方法指导的内容：1）指导学生制定合理的学习计划；2）指导学生课前预习和自学；3）指导学生学会观察；4）指导学生做好课堂笔记；5）指导学生及时复习。第八章 教学学校教育的基本途径（下）1、教师进行教学工作的基本程序包括备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等。2、备课是课堂授课的必要前提，更是上好一节课的先决条件。3、备课需要做好的工作：1）钻研所教学科的课程标准；2）熟悉和钻研本门学科的教材；3）了解学生；4）备教法。4、教师编写教案应注意的基本要求：1）教案功能的发展性；2）教案要求的灵活性；3）教案形式的多样性或个性化。5、上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。6、上好一节课的要求：1）教学目标明确，要求适度；2）教学内容正确；3）教学进程设计合理，教学方法得当；4）教学基本功扎实；5）师生互动、气氛热烈，教学效果好。7、评价一堂好课的标准：1）关注三维目标的确定与达成；2）关注文本教材与开发课堂资源结合；3）关注“以学评教”；4）学生能否发现问题、质疑问题。8、评课应从单纯关注知识与技能目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转换。9、教师布置作业应关注以下几个方面：1）统一要求与选择性相结合；2）课本上的作业练习和开放性的研究性作业相结合；3）学生独立完成的作业与合作完成作业相结合；4）作业分量要适当，难易要适度。10、课外辅导分为集体辅导和个别辅导两种。11、目前在我国中小学，较通行的检查学生学业成绩的方法主要有考查和考试两种。12、评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法。13、教学组织形式就是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学、班级授课制、分组教学和复式教学。14、个别教学，古代中国、埃及和希腊的学校大都采用这种形式，特点因材施教。15、班级授课制是教学的基本组织形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。夸美纽斯1632年出版的大教学论一书，最早从理论上对班级授课制作了概括性的论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。16、班级授课制的主要优缺点：答：优点：1）有利于经济有效地、大面积地培养人才，提高教学效率；2）有利于发挥教师的主导作用；3）有利于发挥班集体的教学作用，可扩大对学生的教育影响源。缺点：1）难以充分照顾个别差异；2）容易导致理论与实际的脱节。17、分组教学也是集体教学的一种形式，其划分的方法有：能力分组和作业分组，外部分组和内部分组。其中：外部分组是打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，它主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。18、复式教学是一种特殊的教学组织形式。19、将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔，他们在1972年出版教学模式一书。20、教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。21、一个完整的教学模式通常包括五个因素：1）理论依据；2）教学目标；3）操作程序；4）实现条件；5）教学评价。22、教学模式的特点：1）指向性；2）操作性；3）完整性；4）稳定性；5）灵活性。23、教学模式的功能：1）教学模式的中介作用；2）教学模式的方法论意义；24、传递接受式模式，源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国，在我国广为流行，该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，基本教学程序是：复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习；认知发展模式是以瑞士心理学家皮亚杰的智力发展理论为理论基础的；自学辅导式模式的教学程序是：自学讨论启发总结练习巩固；范例教学模式是由德国的瓦根舍因和克拉夫基等人提出；发现学习模式提出者是美国的布鲁纳。25、教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。26、教学设计的特征：1）系统性；2）预演性；3）创造性；4）合作性；5）操作性。27、教学设计的内容：1）教学目标设计2）教学内容设计3）教学时间设计4）教学措施设计。28、课堂教学目标的编写一般包含四个要素：1）行为主体2）行为动词3）行为条件4）表现程度。29、教学内容设计是教学设计中的关键和主体部分。30、一般将知识分为以下三类：1）陈述性知识及其教学设计；2）程序性知识及其教学设计；3）策略性知识及其教学设计。31、教学措施设计是教学设计的中心环节，一般包括：1）教学方法的选择与设计；2）教学媒体的选择与设计；3）课堂教学结构的确定。第九章 学校德育方向、动力和保障1、德育即培养学生思想和品德的教育，也可以说是培养学生世界观与人生观的教育。2、学校德育是指教育者按照一定社会要求和青少年品德形成发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施一定社会政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理要求的影响，并内化为受教育者个体的政治素质、思想意识、道德品质、法纪观念和健康心理的教育。3、学校德育的作用：答：1）德育的社会作用表现在经济、政治、文化、生态等多方面；2）德育影响个体思想、道德、心理等方面的发展；3）德育具有个体享用功能。4、当前学校德育面临的问题：1）当今时代特点与中小学德育的地位与作用；2）目前的形势与中小学德育；3）网络信息传播与中小学德育。5、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动要达到的预期目的或结果的质量标准。6、德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。7、德育过程，也称思想品德的教育过程，是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并通过受教育者的积极作用养成教育者所期望的思想品德的过程。8、德育过程的结构：1）教育者；2）受教育者；3）德育内容和方法。9、德育过程中最一般、最普遍的矛盾是教育者与受教育者的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水之间的矛盾。10、知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）是构成思想品德的四个基本要求。11、学生在活动和交往中形成思想品德规律；德育过程也是教育和自我教育的统一过程；自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力所构成；学生思想品德形成的长期性和反复性规律。12、德育原则是根据教育目的和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。13、疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。14、教育的一致性（学校、家庭、社会一致）与连贯性（小学、中学、大学连贯）原则；因材施教原则（即是教学原则也是德育原则）“一把钥匙开一把锁”。 15、道德教学是学校目的的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径，1882年法国率先以法令的形式把“道德课”列入学校的正式课程。16、说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高知识形成正确观点的方法。17、榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。18、锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。19、陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。20、表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评惩罚是对学生不良思想、行为做出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。21、当代最具影响的德育模式有西方学者提出的认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式。大体上说，认识模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行，价值澄清模式可操作性强。认知模式由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格发展。体谅模式为英国学校教育学家彼得麦克费尔和他的同事所创，强调道德情感的形成。社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的。价值澄清模式是路易斯拉斯创建。22、根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括： 答：1）了解学生当前的道德判断发展水平；2）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；3）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；4）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。第十章 班级管理交往、合作与成长1、班级是由学生和教师构成的社会群体，是为实现一定社会目标或教育目标及学生发展的需要而建立起来的有明确方向性和目的性的组织。2、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯，夸美纽斯奠定了班级组织的理论基础。3、班级管理是班级管理者运用一定的理论和方法，遵循班级教育和管理的规律，根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动。4、班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。5、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好管理效果的管理方式。该理论源于著名教育家马卡连柯“平行影响”的教育思想。6、班级民主管理是指班级成员在服从班集体正确决策和承担责任的前提下，参与班级管理，充分发挥其主体作用的一种管理方式。7、班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将总体目标转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，并以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。该理论由美国管理学家德鲁克提出。8、班集体的教育作用：1）有利于形成学生的群体意识；2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；3）有利于训练学生的自我教育能力。9、怎样的班级更有利于学生个体发展？ 答：1）具有明确的班级目标；2）有为班级成员所共同遵守的行为规范和准则（行为规范和准则是形成良好班集体的关键）；3）有一个团结的、有威信的班级领导核心；4）具有较强的凝聚力；5）具有正确的集体舆论和良好的班风。10、怎样形成和创建优秀的班级体？ 答：1）制定班级发展目标；2）形成有效的班级领导集体；3）制定为班集体成员所共同遵守的班规；4）开展丰富多彩的有教育意义的班级活动；5）引导学生形成积极向上的凝聚力；6）培养正确的班级舆论和良好的班风。11、班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。班主任是教育型的管理者；班主任是班级组织的领导者；班主任是学生的平等对话者；班主任是班级人际关系的协调者。12、在领导方式上，班主任应灵活选择权威式、民主式、放任式等不同领导方式以产生不同的管理效果。13、了解和研究学生是教育学生、做好班主任工作的必要前提，也是班主任最基本的、经常性的工作。第十一章 课外活动动手实践、拓展素质1、课外活动又叫课外教育活动，是相对课堂教学而言的，它是指在学校课堂教学活动之外，学校和校外教育机构利用课余时间组织学生开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。2、课外活动的特点：1）学生参加的自愿性和选择性；2）活动内容与组织形式的多样性和灵活性；3）活动开展的自主性和开放性；4）活动效果评价的实践性与综合性。3、课外活动的意义：1）满足多种需要、激发学习兴趣、丰富精神生活；2）多渠道获取信息、开阔视野；3）接触自然、了解生活、密切同社会的联系；4）增加实践机会、培养实际操作能力、