定稿件：校本培训研究研究报告.doc

农村小学教师校本培训模式的研究研 究 报 告一、课题的确立： 2001年，我校开始进入新一轮课程改革实验，这不仅是一次教学方式的变革，更是一次教学思想的转变，提出了“教师与课改同成长”的理念，为适应课程改革，提高教师驾驭教材，驾驭学生，驾驭课堂的能力，用全新的观念参与课程改革，2003年春，学校就教师现状展开了为期一月的调查，发放问卷2000多份，座谈师生近300人次，形成了唤马小学关于教师现状的调查报告。我们在调查中发现我校教师队伍存在如下问题：1、教师学历偏低：初中、小学教师学历达标率分别为37.3%和67.5%，与国家规定的学历达标率相差较大。而已经达标的教师中，真正从师范院校毕业的不多，当时全校82名在职教师中，从师范院（校）毕业仅29人，不足30%，其中本科1人，专科3人，其余都是中师毕业，有21人士从民师或代课教师转过来的。问题最为突出的是外语学科，全校共设外语教师岗位8个，从事外语教学的仅有5人，在这5位教师中只有一位教师是专科学历，其余的均为中师学历，大多数教师是现教现学。我们抛开自学成才者不论，但就教师学历层次和知识水平，部分教师已无法适应新课程改革的需要，更谈不上创新。2、教师学习与研究水平一般：教师的政治学习、业务学习内容，除了完成学校的规定内容外，还能自主学习的不足10人；一期结束后，能对自身的教育教学进行深入反思，能独立撰写具有较高水平经验文章的只有8人，学年结束后，教师论文发表不足5篇，其中大多数是学校领导撰写的。3、教师教学手段单一：教师进课堂仍是一支粉笔、一本书、一张嘴，教学手段单一，学生积极性不高；教学方法陈旧，仍迷信于传统的灌输式教学、题海战术，教师霸占课堂、主宰学生，学生的主体地位被忽略，学习活动变成了被动接受；教学资源馈乏，就书本教书本，走不进生活，走不进社会，活动开展形式单调味乏。4、教师基本功不够扎实：教师三笔字、组织教学、简笔画等教师基本功，均达到国家相应规定等级的仅有6人，教学中能用较为流利的变通话讲课的不到40%；会使用幻灯机、投影仪、语音机辅助教学的教师仅16人（近几年毕业的师范生），会操作计算机、多媒体教学的2人。5、学校对教师培训的投入明显不够：由于学校经费十分有限，不可能大规模组织教师外出参观、考察学习，也不可能由学校负责外派教师进修或函授，同时大多数教师工资不高，加之地处偏远农村，交通不便，更不可经常聘请专家、学者来校讲学辅导。从以上调查资料，不难发现，除了学校办学思想、目标、理念已不能适应教育发展的趋势外，教师素质同样是制约学校持续发展的重要原因之一。随着国内外对教师培训工作的研究，逐步提出了“校本培训”的概念。李连宁司长在谈及此点时明确指出:“推进素质教育，课程不改不行，但如教师观念不改，课程改了还是不行。”这里所说的观念，主要是指新的课程观、教学观、学生观、师生观等。根据教育部“先培训,后上岗；不培训，不上岗”的原则，中小学教师在进入新课程之前，都将接受教育行政部门组织的短期的集中式的上岗培训。但上岗培训是大面积的而且是短时间的培训，具有快速高效之特性，主要作用能使教师对新课程产生思想、观念和情感上的接受或认同。但教育观念不是一朝一夕能够改变的，因为“任何新观念的内化，一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深，由不稳定到稳定的过程，短期的集中式的上岗培训显然无法完成这五个前后相继、互为前提的螺旋式过程并达到稳定状态。”因此，在课程改革的背景下，以引导教师不断反思自己、升华自己为主要形式的校本培训更为切实和重要。加拿大课程论专家卡尔森认为，课程实施就是一个解释的过程，教师的课程实施就是一个教师与课程设计者、教师与课程文本、教师与学生以及教师与课程实践的情境之间的持续对话的过程，在这个过程中，通过不断的对话与会话而达成共识、生成意义。教师对课程的理解与解释决定着学生所接受的课程的质量。新课程实施是指把新的课程标准付诸实践的创新过程。这就要求课程实施者相应地做出系列而具体的调整，包括对教学风格、教学行为、教学方式、课程安排等进行改组或重组。同时新课程实施中会出现一些情境性、生成性问题，如校本课程开发问题，新课程实施中的教学方式、教学行为转变问题，新教材使用中采用新的教学策略技术问题等等。这些问题的解决不是短暂培训、听听报告就可以转变的。那么，靠什么形式来转变教师的教学方式和行为呢？又靠什么途径来解决在课改中遇到的教学策略和技术问题呢？无疑校本培训是解决上述问题的一条有效途径。我们认为探索校本培训的方式方法，作为农村小学来说更具有其现实意义：1、有利于教师继续教育的持续有效开展。在时间上，校本培训作为学校工作的一部分，机动性大，节约了一定的时间和经费，减轻了我们经济和精力上的负担；在内容上，根据学校和教师中存在的问题和实际需要而定，切实可行。富于实效，避免了走过场；在组织上，是自己任职学校开展的，容易管理，避免了过去那种自上而下的任务驱动，由“要我学”变成“我要学”、“为我学”。因此，这种培训比较务实，提高了继续教育的效益。2、有利于教育实践的改进和学校的发展。校本培训是在实际的教育工作中，在学校的现实环境中进行的，培训的目标、内容、实施，都立足于学校各自的实际工作，围绕着学校和发展的目标和规划，能够将学校现有的人力、物力、财务、信息资源整合起来，有效地开发、激活和充分利用。这不仅节约了培训经费，而且有利了学校教育教学工作的改进和提高，有利于提高教育教学质量，也有利于形成学校的优势和特色，深化学校的学习风气、研究风气，促进教师的交流和合作，促进学校的发展。3、有利于教师学以致用和专业发展。校本培训对于我们参训的教师来说，有很强的针对性，是从本校教师教育教学和专业发展的实际情况出发来开展的，能满足教师的多样化需求，教师可以根据自己的实际和需要，自主地确定自学的内容、研讨的课题，这样切合实际，学以致用。校本培训具有经常性，是一种在岗的培训，可以渗透和结合到我们的日常工作和业余生活中去。校本培训的实践性很强，通过“校本培训”，我们带着问题学习，围绕问题反思，学、思、行紧密结合，有着相同问题和兴趣之间的交流和互动。这使我们能够获得那些在书本上无法得到的实践知识，这对于我们专业成长是一种十分宝贵的财富。加强校本培训研究，不仅符合我校实际，顺应素质教育与教育改革和发展的历史趋势，更是当今教育发展的时代要求。基于上述原因，2003年3月，学校在讨论年度工作计划时，把教师培训首次作为学校的重要工作纳入年度计划。在实施校本培训时，我们更多关注培训的内容，为使校本培训更具有操作性，体系更加完整，我们在实践中提出了如何构建校本培训的理论体系和操作体系等问题，提出了“农村学校的校本培训模式”这一话题，经过论证于2003年10月，向市教育局申报了农村小学教师校本培训模式的研究课题，旨在探索适合农村学校校本培训的可操作模式，得到市县教育主管部门的认可，被确立为广元市基础教育课程改革科研重点课题。二、研究的主要成果（一）、明确了农村学校校本培训的目标体系：依据农村学校的实际情况，校本培训不是着眼于提高学历水平，而在于在现有的知识水品基础上提高应用能力。通过课题研究，我校构建了教师校本培训目标体系。1、抓好教师队伍建设的四种转型。一是在人生观价值观上，要从“职业型”转为“事业型”；二是在教育思想、教育观念上，要从“应试型”转为“育人型”；三是在知识和能力结构上，从“单一型”转为“复合型”；四是在思维方式、工作方式，要从“经验型”转为“科研型”。 2、提升教师的教学境界。教育、教学是科学也是艺术，理论和实践都告诉我们，在教师的教育教学的生涯中，他的追求一般要经历三种境界。第一种境界是实践辛苦型。这一类型的教师勤于实践也勇于实践。他们对工作倾注了极大的热情和奉献精神，但是在工作中明显地缺乏研究意识，因而漠视许多值得探讨的有意义的教学现象、教学方法；不注意经验的积累、反思与总结。第二种境界是经验积累型。这样的教师往往是教学的有心人，勤于思考，勇于实践，也有着冷静而深刻的归纳总结的理性。然而由于个人实践固有的局限性，对现代教育教学理论学习的空白或浅表性，造成他们难以将教学的经验提升到理性的层面上，因而缺乏普遍指导意义。第三种境界是科研创新型。通过教育科研促进教育教学质量的提高是这一类型教师的自觉选择和自我追求。一方面在自己努力积累的经验中寻求内在规律并使之升华，一方面如饥似渴地学习移植他人的经验并追求其成功的内涵，明显地表现出高度自觉的价值追求。我们的校本培训的重要目标就是要提升教师的教学境界，促使教师由实践型、经验型向科研型的转化。 3、分类指导、分层递进。 （1）新教师的入格培训。我们对新教师入格培训确立的目标是进一步加深对师德规范的真情实感，进一步强化专业思想、调整师德规范，进一步掌握主要学科的教材教法，提高教育教学的实际操作能力，从思想上和业务上尽快适应教育教学工作，缩短从一个合格毕业生成为一个合格小学教师的周期。具体做法如下： （2）青年教师的上格培训。积极开展各项活动，把培训工作落到实处。为了落实培训青年教师的各个实践环节，根据青年教师的特点，开展各种教育教学活动，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给每位青年教师创设自己表演的舞台，提供成功机会。 （3）骨干教师的风格培训。我们把培训骨干教师作为校本培训的着力点，由此来带动学校工作的全面发展。同时根据学校自身教师的特点，有目的地选择专题培训，向兄弟学校辐射。4、建立适合农村学校的培训机制和考评体系。校本培训是基于学校和教师的培训，具有长期性，在实验中逐步完善了我校校本培训的管理机制，探索了教师工作、学习、成长的考评体系。（二）、规范了校本培训的内容体系：农村学校校本培训内容体系的构建，必须从教师从事教育教学这一专业特点出发，深入分析教师的知识体系和能力结构。教师的知识体系包括学科知识、理论知识、教育教学经验的积累和一般文化知识。教师的能力结构主要包括课堂教学能力、教育科研能力、班级管理能力等。我们确立了校本培训的内容体系：1、师风师德建设：在社会转型期，由于社会生活、价值观念的影响，以及实施素质教育对教师提出的新要求，教师职业动机和师德方面又出现了新的课题。同时，教师的心理健康问题也日益突出。因此师德、师风建设应该纳入校本培训的范畴之一。2、教育理念的更新：教师的教育理念是教师关于教育现象的认识与看法，是对教育根本问题的回答，同时，它又具有一定的动力特征。新形势、新要求、新教育，都要求教师要有新理念。如何促进教师教育理念的转变，如何确立适应于素质教育要求的新理念，是校本培训要解决的基本课题。3、教学能力的提高：课堂教学能力是教师素质的核心体现，同时也是影响教学质量、学生发展的决定性因素之一。对教师教学特长及培养的研究，对学科教学能力基本构成和发展阶段的研究等都是值得探讨的课题。按照教师专业化的要求，不应把教学技能培训单纯作为教会教师讲课的技术来看待，而应将其放在教师能力培养的整体任务中来认识。4、学科知识的拓展：近几年来综合实践课程改革，教师原有的各分科知识已经不能满足综合科目及知识更新之需要，综合实践课程教师的专业知识补充与提升就成为教师亟待解决的现实问题。农村教师对以下几大板块的知识很贫乏。（1）地球、宇宙和空间科学；（2）生命科学；（3）科学、技术与社会的关系。当代重大课题：环境与资源、现代农业与基因工程、通信与交通、材料、空间技术等的掌握知之甚少。因此，校本培训必须对教师的学科知识进行提升、拓展。5、专业知识的提升：这里的专业知识主要包括心理学、教育学、课程论、教学论、教育科研方法、学校和班级管理、学生心理辅导等，它是教师从事教育教学工作的前提条件和基础，是教师职业专业化发展的必要条件，农村学校目前还存在较多“民”转“公”教师，一般年龄较大，缺少系统的师范教育，需要进一步学习教育专业知识。（三）、构建了校本培训机制为了规范培训过程的管理，课题组通过不断总结、系统归纳，于2004年提出“三线”、“四有”的校本培训管理机制。在课题后期研究中，对这一体制又进行了完善，于2005年提出了“四级”、“十有”的管理体制。“四级”是指：校长（课题组组长）主抓为第一级，主要负责对课题的整体规划，提出课题年度计划，同时提供强有力的政策和经费保障。业务副校长（课题组副组长）为第二级，依据总体规划，分部门、分教研组细化目标，落实责任，并负责对部门完成工作情况进指导和考核。教导科研处主办为第三级，细化课题目标，责任到组，指导、监督、协调各教研组或学段组开展校本培训工作。教研组（学段组）主研为第四级，制定并落实本组具体的教研内容，组织全体教师按照规划开展活动。“十有”：在实施校本培训中，我们提出了“十有”要求，并作为检验培训过程是否落实的重要依据。一有管理制度，二有意见征集薄，三有校刊或校报（课改信息、校园剪纸报），四有指导顾问小组，五有经费投入，六有资料收集，七有课改随笔，八有个案记录，九有课堂反思录，十有教研成果（质量提高、作品发表）。（四）、创新了校本培训模式校本培训，必须着眼于教师发展，立足于全员参与，我们对教师实施校本培训，主要采取以下方式。1、自学自培式（1）、资料收集：收集的方式有三种：一是主题系列剪辑法。将报刊、书籍中有价值的资料分类剪辑，粘贴于资料积累本上；二是摘录剪辑法。对重点资料进行摘录，通过摘录加强记忆和加深印象；三是提炼剪辑法。为避免教师只图数量，不管内容和消化，我们要求收集的资料进行同类合并和要点归纳，把资料由“厚”变“薄”，把认识观点由“散”变“整”。这种学习方式费时少，收效好，特别注重了教师的个体差异和自主学习，很受老师欢迎。初中一位中年教师现已收集资料9本，共800多页。一位56岁的村小教师说：“自我收集的确是一种很好的学习方法，我虽然没有出过门，但我从资料收集中学到了许多过去没有学到的知识。”据统计，自课改实施以来，我校教师收集资料均在600页以上。（2）、自我反思：从2002年秋季开始学校在全体教师中开展读书活动，要求每位教师每期至少订阅两种与教育教学有关的报刊、书籍，并根据自己的教学实际和存在的问题进行自学，整理读书笔记，每期读书笔记不少于10000字，心得体会一篇，学校以教研组为单位每学习举办一次读书交流活动。目前我校教师中在上级正规刊物上发表文章在2篇以上的占全体教师的16%，95%的教师均有文章发表或在各类评比中获取奖，其中杨发银撰写的立足校本教研，推进农村学校课程改革在四川省基础教育课程改革专刊（2005年第四期发表），他所撰写的小起点、大架构，联动推进新课程在全省课改经验交流会上交流，得到了与会专家的高度赞扬。（3）自主实践：村小一位语文教师为了激发学生学习语的兴趣，通过不断学习的反思认为将语文教学与生活实际紧密联系不失为一种有效方式。于是他在教学春天一课时，将学生带到大自然去寻找春天，再到回到教室学习课文，一位学生回家后，认真观察周围的事物，画出了20多幅初春的景物图，有雨中的春天，晴天的春天，春天的早晨、春天的傍晚虽然这些图画不够完美，但对农村小学生来说却是难能可贵的，至少丰富了学生学习语的渠道，激发了学生学习语文的兴趣。2、同伴互助式（1）、师徒结对：不同教师有着不同的教学水平、教学风格，为了促进教师的均衡发展，课题组将教师按年龄实行一对一帮扶活动，即有经验的帮助无经验的，年龄大的帮助年龄小的。为帮助年轻教师尽快成长，学校采用了师结对式。年轻教师、薄弱教师、要虚心向老教师、有经验的老师虚心求教，拜一位骨干或优秀教师为师。师悉心指导，徒虚心学习、师全程指导、徒分项达标。在年轻教师的培养上立足“一年入格、二年入门、三年优秀”的发展目标，积极为年轻教师压担子、搭台子、出点子，促进他们乐学、善教。同时在骨干教师中开展了“五个一”活动：带好一个徒弟，上好一节示范课，写好一篇经验论文，带好一个教研组。2005年罗兴福老师被评为市级优秀教研组长，他主动承担了新教师刘小华的辅导工作，从教材的钻研、教法学法作业设计无不悉心指导，刘小华老师成长较快，在2008年全县组织的竞教活动中，她一举获得一等奖。（2）、校际交流：在课题研究过程中，课题组始终坚持与名校、名师牵手，将“走出去”与“引进来”相结合长期以来我校与元坝镇中、实验中学建立了联谊学校。学校每年都要派出一定数量的教师外出考察学习，外出教师可以是我校的薄弱教师，也可是学校骨干教师，外出考察学习的教师回校后必须完成“四个一”，即上交一本学习笔记、举办一次专题讲座、上好一堂汇报课、写一篇自己的教学反思，只有完成了以上“四个一”的任务，外出教师才能登记继续学时，才能到事务处办理培训费用。对于教育教学中热难点问题，但我们自己的教师又很难解决的，学校则坚持“引进来”。如未成年思想道德建设一直以来是老师们关注的热点，2004年课题组聘请县关工委主任特级教师赵栋贤为全校师生作了专题报告，并针对留守学生教育问题为全体教师作了专题辅导。（3）、骨干引领：自课题实施以来，评选出了各级师德标兵、骨干教师、学科教学先进个人、优秀教师100多人次，同时在校内还评选出了10多名校级骨干教师。他们就是我们的榜样，就是我们在教育教学研究上的旗帜和力量。为发挥他们的带动、引领、作用、辐射作用增强他们的影响力和号召力，学校规范了推选程序，制定了各种评选表彰激励机制，并制定了骨干教师管理办法。每评选一名优秀教师既是对被评教师的鼓励更是对其他教师的有力鞭策。在名师的管理上力求做到：评出一个、带动一组、影响一校。如老教师李自鹏就是我校美术学科的教学先进个人，连续三届县政协委员，在剪纸教学、创作和研究上有一定的专长。在他的努力下创办了校园剪纸、川北剪纸报、少儿学剪纸等书刊。他自己所创作的剪纸作品曾作为纪念品赠送给外国友人，部分作品被国家博物馆收藏，有的作品还入编了小学美术教材。一支独放不是春，万紫千红春满园。在他的带动和影响下，成百上千的唤马儿童甚至农民都能拿起剪刀创作作品，同时一批年轻的美术教师也茁壮成长。2008年10月邹晓东老师作为“唤马剪纸”的传承者，以其虚心好学的学习品质、高深的人格、精湛的剪纸技艺、敬业乐教的职业精神，被苍溪电视台专题报道。3、案例分析式在培训中，课题组既注重理论的培训，更注重引导教师将理论与实际相结合，学以致用，在实际操作中课题组采用了以下措施：（1）、同课循环演泽精彩质量应该是全面的质量，首先必须提高课堂教学有效性研究。基于此学校以课堂教学竟级制为契机，推出了“同课多堂”校本教研模式，形成了分散学课标教材集体备课教研组修改教学设计课前说课课堂演示教后点评反思同课再上二加二集体点评的循环模式。如：2004年数学教研组以“长方体的认识”为内容，推行了同课多堂研究活动。该教研组12位教师根据这一内容，由六位教师轮流施教。每上完一节课，采用二加二的互动评课方式写评课发言稿，从中总结出施教者的两个优点和两个不足之处，同时施教者对本人的教学设计、施教过程进行全方位反思。在总结反思的基础上其他六位教师再进行施教，取得了较好的效果。（2）、故事赏析分享精彩作为班主任，每位教师在学生教育、班级建设方面都有各自的独到之处，特别是在个别学生的教育上各有所长。对此，学校每月召开一次班主任工作研讨会，在培训会上除了进行必要的总结反思培训外，要求每位教师提出一个班级管理学生教育中的困惑，也可以谈自己在教育某个学生或处理某件事情的细节，班主任对后者普遍反映较好，认为这样更有利于提高班主任工作的技巧和能力。一位教师在教学愚公移山一课时，积极创设探究氛围，引导学生创新思维。因而有学生提出，移山太辛苦，也不太可能实现，倒不如将村民迁出山外，更轻松实惠，还有同学提出，完全可以不移山，只把路修往山外多便宜。（3）、着眼细节生成精彩课堂精彩往往蕴藏于师生活动的某一个细节之中，那怕是学生的一次质疑、一句答语甚至是某一个动作都有可能蕴藏着无限精彩。教师只有抓住这些细节，去捕捉学生的内心需求，并不断满足，才能真正提高学生的学习兴趣，激发他们的思维火花，从而提高课堂教学的有效性，也才能培养出具有鲜明个性的新型人才。如：如教师在教学行道树总结“先人后已光荣、先已后人可耻”的行道树精神时，一学生大胆提出了相反的观点“先人后已可耻、先已后人光荣”，他认为：当代社会强调以人为本，对于生命个体而言，生命的存在是最重要的，只有自己的生命存在，才能更好地为他人服务。教师抓住这一具有叛逆性的观点，在课堂上展开讨论，不仅使学生明确了行道树一文的主要内容，而且对行道树的写作背景有了深刻的认识，较好地实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的高度统一。4、专题辅导式：教师的专业成长，需要专业引领，在教育教学过程中，总会出现一些典型的倾向性问题，这些问题大多是课改中的困惑、技术上的弱项，工作中难点。课题组对老师们发现的问题进行梳理归类，确立了诸如课改课堂的基本特征、学科教学资源的开发与利用、浅谈教材的二度开发如何指导学生联系生活写作文、课堂教学活动设计等近二十个专题，并将这些专题分期分批落实到各教研组，分组实施。例如：作文的开头结尾不知难倒了多少学生，作为语文教师怎样指导学生作文的开头结尾，成了语文教师地重要任务。于是语文教研组把“如何指导学生写好作文的开头尾”作为教研组研究课题，采取了以下步骤展开课题研究：一是针对问题分散学习。结合该课题语文组全体教师进行了分散学习，老师们通过阅读报刊、杂志、上网查询、专家咨询等渠道，收集有关作文教学的资料。资料内容包括：教学个案、优秀作文、教师点评、先进做法等。其中朱朝兴老师资料收集达60多页，既有摘录的，也有剪辑的。二是联系实际专题培训。每一教师收集的资料各有特色、各有重点，内容不尽相同，但总结起来，作文的开头法大致四种（人物特写开头法、泻染气氛开头法、典型细节开头法、开门见山点题法），结尾法大致两种（点明题旨结尾法、前后照应结尾法）。于是课题组将这些方法分解给六位教师，他们每人承担一个方法的培训与辅导。其任务包括：办一个专题讲座，上一堂示范课。三是自主实践逐步完善。培训结束后参研教师根据培训所得、所学，进行自主实践，并对这些方式方法进行逐步完善，形成自己的成果。课题组还要求每位教师实验完成后，能结合教学实际写一篇关于作文教学的工作总结或教学反思。四是组内推广形成经验。课题组定期举行课题研究专题交流会，在交流会上，老师们可以总结自己的作文教学中取得的成绩，可以提出自己在作文教学中点滴思考，也交流自己的成功经验。通过这样的探讨，近年来我校语文教师的作文教学水平、学生的写作技巧都有了显著提高，在2007年初二学生张兰子获得“迎奥运、促和谐”读书活动演讲比赛县级三等奖，周艳玲获得“迎奥运、促和谐”读书征文活动国家特等奖。又如：在2005年秋季期末考试结束进行学业成绩分析时，五、六年级教师发现，学生“文字题”的解答能力相对较差，因此，六年级数学组便以此为研究课题，确立适合教学实际的子课题，“文字题教学策略研讨”。因此数学教研组又在六年级数学教师始终围绕文字题课标要求、教学的基本方法、解答的基本规律等方面进行大量思考，并通过多次交流、反复实践，形成了他们的研究成果，读式题、明题意理关系、定先后列式题、抓关键对比看、查正误反过来、去验算。逐步引导学生感悟，式题其实文字题的直接表达，文字题是式题的语言叙述，懂得读文字题必须抓住和、差、积、商、几倍、多多少、少多少等关键词语，以此为标准，确定它们关系和运算顺序，由此在一定程度上降低了文字题的学习难度。该成果被评为苍溪县基础教育课程改革成果二等奖。5、课题带动式农村小学校本培训模式的研究，不能停留在“假、大、空”的表面层次，也不是某几个人就能完成的，必须凝聚集体智慧、全员参与，因而学校又早报了校园文化育人模式研究、农村小健康心理品质研究、英语活动课教学法研究等课题，在实施过程中，做到了分工明确，职责清楚，措施落实，人人参与其中，进而渗透到各门学科、各项活动之中。我们长期坚持“一课三会”活动（课题展示课、观点报告会、个案分析会、阶段成果鉴定会）。通过这三个辅助课题的研究，凝聚了一批教师，也锻炼了一批教师，使他们在参与中学会研究，在研究中逐步提高。如在校园文化育人模式的研究课题实施过程中，为调动广大教师的参与积极性，学校在全体教师中广泛开展了征集校园浮雕图案、激励性标语、优秀字画的活动，并在学生中开展了“巧手建家园”活动，一时间，教师练字的练字、画画的画画，练琴的练琴，整个校园沉浸在书声朗朗、如诗如画的氛围之中，教师的基本功雄浑了，校园环境美化了。6、三步递进式（1）、开展“模仿四学”活动。即：观看课堂实录光盘，械仿精彩教学片段；同组教案交流阅读，模仿优秀教学设计；结对互致力听课点评，模仿好的教学环节；外出考察培训学习，模仿主要成功经验。（2）、开展“试教三步”活动。这是教师自我内化的过程，第一步：对比试教，发现问题。这一阶段是教师的摸索阶段，别人的经验在运用中总会有问题，查找这些问题的根源，明白自己的不足，并力求避免与克服；第二步：探究试教，处理败笔。这一阶段也可以说是强化训练阶段，我们要求教师在这一阶段要特别搞好课后反思。对发现的问题必须在下一节课中得到纠正。学校采用“跟进教研模式”。要求个别教师对同一教学内容多次试教。第三步：创新试教，获取经验。在强化训练积累了一定的经验后，试着结合自己的教学风格进行曲创新实践，以提高自身的教学水平。（五）、形成了校本培训评价体系校本培训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一。要提高校本培训的实效性，不但要关注培训内容、培训方式、培训管理等要素，更要关注对校本培训的全面评价，要有完善的校本研修评价体系和评价制度，学校对教师校本培训工作运用多元评价方式，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人相结合，分级负责、逐级考核的评价方法，对校本培训进行积极、客观合理、有效的评价。1、评价内容：学期初，学校根据自身实际和发展需要，制订校本研修培训计划书，同时制订考核内容和考核标准。学期末，课题组依据考核内容和考核标准对教师、教研组参加校本培训情况进行综合评价。考核内容主要包括：（1）、活动组织及参与情况。活动开展是校本培训的重要形式，教研组的任务在于按照规划开展活动，教师则在按照教研组或课题组的安排参与各项校本培训活动。（2）、理论宣传及学习情况。学校规定的理论学习内容和自选内容，主要侧重于教育理论、现代教育思想、新课程新理念等方面的学习，并要求记读书笔记，写读书感悟，每学期每位教师至少研读一本教育名著，并积极参加学校的读书论坛、网上好书推荐等活动。（3）、经验总结及创新情况。主要包括反思日记、教学论文和反思性教学总结、学科教学创新案例等。要求“日反思、周交流、月总结、末评比”。学校定期检查教师反思日记，每学期每位教师提交两篇最满意的教育案例，学校装订成册，作为校本研修的素材。（4）、成果整理及推广情况。包括教师继续教育变化情况、荣誉称号、论文、公开课、优质课评选等的获奖情况。（具体见学校奖惩制度）。（5）、资料归档及收集情况。过程资料收集齐全，归类合理。2、评价方式（1）、学生反馈。校本培训的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力，其目标和落脚点是学生的发展。从这一意义出发，教师参与校本培训的效果如何，学生的反映也是一种参照。为此，将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个纬度，让学生参与对教师校本培训效度的测量，使评价体系相对更加完善，主要采取“直接提问式”。如：这一学期，老师有那些变化？你喜欢老师如何为你上课？我们可以从与学生的交谈中发现教师的理念的变化。（2）、教师自评。校本培训之所以受到广大中小学教师的欢迎，其原因在于它立足于教师自身的需要和专业发展，因此，教师应该是校本培训评价的主体。教师通过交流，可以发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向，从而顺利实现教师的自我评价。（3）、小组互评。虽然学校教研组在制定本教研计划时，对教师的需求和亟待解决的问题进行了诊断性调查，但在实施过程中是否能达到预期的目的，是否真正符合教师的要求，还必须通过教师的反馈来实现。每学期采取问卷调查或座谈方式，对学校校本培训的课程设置和开展情况进行客观评价。主要从课程的设置、课程的信息量、课程的针对性、课程与自身教学实践能否切合等方面进行调查统计。教研组长对教师进行客观的评价。（4）、专家审评。专家顾问小组和课题领导小组根据教师自评、小组互评、校长导评的意见，逐一进行核对评价。（5）、课题组综合考评。课题组根据小组互评、教师自评、专家审评情况，结合教师、教研组平时工作情况，进行综合考评。三、研究的主要效果农村小学教师校本培训的研究实施以来，在上级教育主管部门的指导下，经过全校教师的努力，无论是在学校的整体发展，还是教师的专业成长，乃至学生素质的提高，均取得了较好的成绩和效果。（一）、政治师德素养明显提高。校本培训、校本教研中，课题组始终把教师的师德培训作为培训研究的重要内容之一。课题组通过开展“名师工程”、“师德演讲比赛”、“民主生活动会”、“师德师风测评”、“专题培训”、“普法学习”等师德建设活动，加强教师的师德培训，提高教师的师德修养。近年来在我校教师中，老师们遵纪守法、关爱学生、终于本职、乐于奉献的风气已蔚然成风。学校范才宗、吴盛同志曾被评为县级师德标兵，张利华、杨清英等同志被评为县级模范班主任，王勇国等同志被评为县县级优秀辅导员。在512特大地震灾害发生后，老师们不顾个人安危，主动参与抗震救灾。5月13号，余震不断，为把损失降到最小，老师们不惧危险，扒围墙、盖屋顶、搭建账篷教室，一个个干得热火朝天。而自己家里，老人受伤、房屋倒塌、东西被摔坏，可他们谁也没有离开学校，谁也没有离开自己的岗位。他们把危险留给自己，把希望与安全留给灾民和学生，是他们用生命诠释了人民教师的高尚品德，谱写了一曲可歌可泣的英雄赞歌。学校张波、吴盛两位教师还主动投身特重灾区青川县为灾区人民服务。（二）、教学技能、教师基本功扎实。课题实施以来，我校教师的教学技能不断提高，教学手段不断丰富。目前我校教师中，普通话达到二等甲级的有12人，达到二等乙级的26人，三笔字、简笔画、组织教学均达到三等级的有24人，计算机操作达中级水平的16人。全体均教师能通过网络、计算机手段等查阅资料、制作课件、观看实录等，大多数教师能使用计算机、多媒体等辅助教学手段辅助教学，由于教学手段的更新、教师组织教学水平的提高，教师的课堂充满了活动，学生学习兴趣得到了培养。（三）、教改教研能力明显增强。校本培训模式研究以来，学校教师积极参加各种校本教研、校本培训及各项常规教研、教师继续教育学习活动，为此学校也积极为教师搭