“放活”数学教学_促进学生发展.doc

“放活”数学教学，促进学生发展数学课程标准明确指出：“数学教育要从以获取知识为首要目标，转变为首先关注人的发展，创造一个有助于学生生动活泼，主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间”。在课堂教学过程中，教师要注意“放活”学生的嘴和大脑，让学生用自己的头脑思考问题，用自己的嘴说出他们想要说的东西，而不要禁锢他们的思想。教师要“放活”数学教学。所谓“放活”数学教学，就是通过教师对教学过程整体优化及教学内容的适当调整，把学习的时间与空间还给学生，让他们去想、去说、去做，在生活中发现数学，使数学服务于生活，使学生自己在广阔的数学世界遨游、探索，去凸现个性的潜能。只有这样的数学教学才能焕发新的生命力，才能帮助学生获得适应社会发展的知识和技能，获得社会生存的能力。使学生成为学数学、用数学的主人。一、“放活”思想，营造有利于学生创新的学习氛围 一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。因此，从这种意义上讲，培养学生的创新意识，首先要从“放活”教学思想做起，把学生看作具有自主意志和独立人格尊严的、具体的、现实的学习主体。生本教育的一个重要理念，教育过程的主人与主力是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者与仆人。在教学中一切以学生的发展为目标，把学生当作学习的主体，教师与学生的关系是平等的，在教学中真心诚意地与学生平等交往，“蹲下来和孩子说话”，只有这样，才能创设师生互动、思维各异、感情共鸣的课堂，才能让学生产生“亲其师、信其道”的创造热情。教师在课堂上要努力让自己与孩子们融合在一起。当学生回答的问题较好时，面带笑容地与学生握握手；当学生提供了一种新的解题思路时，便加以肯定；当学生之间为讨论某一问题争得面红耳赤时，对胜方说：“感谢你们为全班同学带来的精彩！”，然后又对败方说：“是你们让大家从错误中加深了对知识的正确理解，你们虽败犹荣！”唯有如此，“放活”的教学思想，才能营造宽松、民主和揩的课堂氛围，学生的思维才会活跃，才有利于学生创新思维的发展。如在教学“探求不规则物体的体积”时，我以“放活”的教学思想，非常灵活而巧妙地创设了开放性的引入情境。我拿出了一个鸡蛋问：“怎样知道它的体积是多少立方厘米？”学生边想边讨论：没有已知条件，它又不像圆柱，也不像长方体、正方体，怎样计算它的体积呢？平面图形可以用割补法，而这鸡蛋呢？这时我引导：你们知道乌鸦喝水的故事吗？“知道知道！”经教师一提醒学生兴奋得欢呼，真是心有灵犀一点通。学生马上展开小组讨论，交流非常热烈。A组：向装着水的圆柱体（长方形、正方形）的容器中放进鸡蛋，水上升的部分的体积就是鸡蛋的体积。B组：把鸡蛋放进容器中，再向容器中倒水，再把鸡蛋捞出，水下降的部分就是鸡蛋的体积。C组：在容器中盛满水，往其中放鸡蛋，溢出的水的体积就是鸡蛋的体积。D组：我们组有更简便的方法，把鸡蛋敲碎，蛋清和蛋黄放入容器中，也可以算出它的体积。D组计算出的体积虽偏小，可足以反映出孩子们那份执着的精神，那份与众不同的思考方法。乌鸦喝水虽没直接告诉我们求鸡蛋体积的方法，但生活经验给了孩子们启发，引导学生的思维冲破习以为常的常规，攻克一般以为是无法解决的困难，发展了学生的智能，培养了学生的创新意识。二、“放活”教学内容，让数学知识有趣而有益。“放活”教学内容，就是要创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题，数学教学的“活”教材，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。如我在学生初步了解并解决数的排列组织问题的基础上，设计了这样一道练习题：小明、小红、小强获奖，现在要他们分别为一二三等奖，有几种不同的排序方法请你们排一排。这样学生在实践活动中，不知不觉的运用所学的数学知识解决实际问题。又如在运用统计知识进行社会实践活动时，创设了以下的教学方法：首先创设问题情景：我国六百个城市中，有四百多个城市存在供水不足的问题，其中比较严重的缺水城市有110个，全国城市缺水量达60亿立方米。一方面，缺水情况严重，而另一方面水资源浪费同样不容乐观，下面我们通过实践活动来说明： 如果你在刷牙时任凭水流淌，后果将会怎样？记录自己整个刷牙的时间。打开水龙头让水流到一个大盆内，10秒后用量杯测量盆中水量。运用中的数据计算，如果你在刷牙时任水量流淌会浪费多少水。收集全班的数据，然后计算出所有数据的平均数。假定每个人刷牙时都任水流淌，估计一年里你们班所有同学因刷牙浪费水的数量（设想每个同学一天刷牙两次）继续估计全国人每年浪费于刷牙的水量。 这个实践活动可能缺乏常规应用题的严谨与规范，但它可操作、富有挑战性，学生学习兴趣高昂的参与其中，锻炼了测量、统计、运算等实践能力，使学生真真切切的感受到数学并不仅仅是枯燥的书本知识和杜撰的无聊题目，相反地它就显现在我们生活的每一件小事中。更为重要的是，通过这个实践活动，学生增强了环保意识，初步感受到了为社会的发展贡献才智的责任感和紧迫感，激发了如何在更大范围内运用数学服务与社会的思考。，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让学生从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。三、“放活”教学组织形式，给学生充足的阳光和雨露活跃、和谐、民主、平等、欢乐的学习氛围是学生积极健康的人生态度生长发展的“阳光和雨露”。传统的教学空间是封闭的，新课程的教育观念却为我们打开了视野，强调合作、参与、讨论，实践、调查研究等等，让教学组织形式的“放活”得到了充分的体现。如：我在教学与实际生活有联系的内容时，如：千米的认识，结合社会实践活动，让学生亲自去走一走，体验千米的长短。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。给了学生展示的舞台，表现的机会，也激发了他们的潜力。 著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。” 融入小组学习、自主探索、实践操作等的课堂教学方式，“放活”了教学组织形式，改变了封闭的课堂教学形式，将学习过程转化成了探求发现之旅，这是学生最为受益的教学方式。从中我们感受到，教学组织形式的“放活”实际上包括了教学中教的“放活”和学的“放活”两个方面，把课堂还给学生，改变单一的教学模式，寻求灵活的途径和方式是教师所追求的方向四、“放活”学习空间，让数学回归社会生活数学知识源于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。善于挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。如：在学生认识了“角”后，让学生到生活中寻找锐角、直角和钝角；教学百分数的应用后，可组织学生在父母的带领下，到银行进行存款、取款，或到商场购买打折商品，使学生熟悉存款的方法，计算利息的方法以及打折商品的计算方法，帮助学生适应社会生活，培养学生的应用意识和实践能力。把课堂教学延伸到课外，让学生体会到我们的日常生活就是学习数学的大课堂，拓宽了学习的渠道。充分借助丰富的生活背景的教学活动，不仅培养了学生把生活实际转化为数学问题的能力，而且学生学会了从数学的角度去思考问题，并把所学的知识运用到生活实践中去，从而体验到自身价值。五、“放活”教学评价，树立学生的自信 教学评价的主要目的是为了学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此在评价方式上大胆“放活”，让学生参与评价。建立师评、生评、小组评、集体评的多种评价方式。而且评价的方法上采用“有分制、等第制”，激励语用“好、真棒”等不同方式表达，增强学生的主体意识，树立学生的自信。在“放活”教学评价中，教师应注意以下几点。1、要教给学生评价的方法。生评，小组评，都要有一定的评价标准，要引导学生学会从哪些方面去评价别人，如思维的正确性，语言的逻辑性，动手操作的能力，交流的能力正确性，语言的逻辑性，动手操作的能力，交流的能力等。2、教师评价注意多种方面相结合。如：采用课堂观察、课后访谈、作业分析、学习数学的认真程度、基础知识和基本技能的掌握情况、解决问题和合作交流情况、操作，实践情况等多种方面相结合。了解学生和小组的意见，充分体现民主、平等的原则，公正准确的评价学生的个体发展情况。总之，“放活”数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种有效的教学模式。新课程