中学课改论文 浅谈“问题导学展示五环节”中的展示环节的进行与好处.doc

浅谈“问题导学展示五环节”中的展示环节的进行与好处我们太岳中学自去年开学以来，在课改中探索一种新模式“问题导学展示五环节”。在这五环节中“展示”是非常重要的环节，新课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。那么，我们在教学中如何组织学生进行展示呢？一、组织展示 (一）、展示的准备。预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础。没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性 。展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解，如在 “帝国主义的凡尔赛华盛顿体系”的展示课上，有的学生从巴黎和会操纵者的意图和和约的内容上加以分析， 说明凡尔赛体系充分表现了各帝国主义国家之间的矛盾。还有的学生举出帝国主义列强孤立苏俄和在瓜分殖民地上采取的“委任统治”的史实，说明列强与苏俄以及殖民地半殖民地人民的矛盾也很尖锐，最后得出这一体系的崩溃是不可避免的。在讨论中，教师和学生始终是在平等地探讨问题。教师一方面是讨论的参与者，另一方面又是引导者。讨论中得出的结论，不是教师直接做出的，而是引导学生一步步分析得出的。通过讨论，增进了学生思维的深度和广度，心理活动的能量也得以增强。 展示过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现。原来一节课是在教师主持下，从头到尾，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，便有更好的解答方法。 展示时由班内小组代表交流。各小组代表根据组内合作学习情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解、分析；各小组代表所交流的并非全部是正确的，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师要及时点拨、引导和讲解，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。小组代表讲解、分析完毕，小组内其他同学可以补充和纠正由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大了，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、体会，更深、更透、更快。 （二）、展示的内容展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：1、回答问题的过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；2、解答要点（解题思路或知识结构图或所用公式、定理、技巧和方法的提示）；3、解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；4、疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。（三）、展示类型展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的是否充分和思维的敏捷性。(四)、展示方式 展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。(五)、提高展示效果的方法1、对学生的展示要给予适当的评价 评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。课堂展示要采用多样化的评价和奖励方式：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励. 2、设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。 这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。3、设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。4、培养学生自我展示的能力 学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。5、修炼教师课堂驾驭的内功 导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到： （1）选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。 （2）不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。 （3）教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现教学意图。 新课程的核心理念是以学生为核心、以学生的发展为核心，那么展示有哪些好处呢？（六）、学生展示的要求 1)不耽误时间，上台就讲。 2)讲解时面向全体同学，姿态大方自然，不扭捏。 3)只讲解解题思路以及用到的相关知识点，不讲解解题步骤。 4)讲解错误时其他允许同学友好地指出并加以纠正。 5)讲解结束要说明，并礼貌地问：“谁还有其他意见，请补充？” 6)其他同学要给讲解者以欢迎等形式的鼓励。 （七）、学生展示时教师的任务 1)学生展示时教师要集中全部精力注意学生的讲解情况，讲解不到位的、讲解不合要求的要及时纠正，让学生逐步养成习惯。 2)合作与点拨相结合原则：对于学生易混、易错、易漏的问题必须重点点拨，而且要讲透；对于学生通过小组合作能掌握的知识大胆放手给学生教师决不包办。 3)时时刻刻对课堂进行调控，不能站在讲台上不闻不问，任由学生活动。要调控到让每一个学生都参与交流合作。 二、展示的好处 1、可以加大学生对所学知识的深度思考，学生讲解中可能出现一些失误，下面同学大胆进行指正，使讲解问题的学生在以后准备会更加充分。 2、可以锻炼学生的语言表达能力、综合分析能力，学生有了展示自己才能的机会，在成功的同时有了自豪感，从而增强了学习的信心和勇气，进而进入一个良性循环：即展示成功信心展示。 3、为了讲好，学生必须做好充分的准备，因此就会在讲之前积极认真地预习、思考、讨论、交流问题，促进学生学习的主动性。如我校八年级一班的王巧在展示中国近代史帝国主义强占租借地、划分势力范围时，引用了陈天华的诗句：“俄罗斯，自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒计中藏；法兰西，占广州，窥伺黔桂；德意志，胶州领，虎视东方；新日本，取台湾，再图福建；美利坚，也想要，割土分疆。这中国，哪一点，我还有份；这朝廷，原是个，名存实亡。替洋人，做一个，守土官长，压制我，众汉人，拱手降洋。” 4、既解放了教师，又解放了学生。可以延伸学生记忆的长度和深度在下面听的学生也会逐渐有一种急于上讲台展示的心理。 以上是我们在课改中的一些做法和体会，当然我们在课堂教学的展示环节中还存在许多问题如：小组讨论成果的展示方式单一、机械，为“展示”而“展示”；要么学生讨论热烈但没有达成共识，回答的讨论结果只是个人的见解，不能反馈出学习小组的整体情况；要么是点名回答几