主题探究模式在初中思想品德教学中的运用.doc

主题探究模式在初中思想品德教学中的运用上饶县教研室方一声 为适应新课程改革和素质教育发展的需要，使课堂知识教学与课外主题探究活动有机结合起来，提高课堂教学的有效性，实现高效课堂，培养学生的实践能力和创新精神，我们进行了“初中思想品德问题导学、互动探究课堂教学模式”的实践与研究。主题探究模式的研究就是其中之一。初中思想品德主题探究模式的研究主要是从整体上综合认识和探讨主题探究课教学过程的结构程序、操作要领以及揭示其本质和规律。经过近几年的教学实践与研究，我们已初步摸索出一些经验。现将其作一简要阐述，以期对开展初中思想品德主题探究教学有所帮助。一、主题探究模式的基本结构1、初中思想品德主题探究模式的界定初中思想品德主题探究模式是指依据课程标准要求，从思想品德课实际出发，在课堂教学之外，教师为指导学生体验知识和获得直接经验，促进学生知识、能力、觉悟协调发展而实施的多种多样以主体性、探究性、体验性、实践性为主要特征的教学方式。与间接经验的课堂教学相比，主题探究教学不受时间和空间的严格限制，具有更大的开放性；它主要是指导学生根据教材内容、重大时事、社会生活和学生实际，开展各种形式的课外实践探究活动，在活动中运用所学知识分析问题、解决问题，从而获取新知识，培养学生的实践能力和创新能力。2、主题探究模式的基本环节模式是指“某种事物的标准样式或使人可以照着做的标准形式。”教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕着某一教学活动的主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。任何一种教学模式都是在某种特定的教学实践中逐渐形成的，是教学实践经验的概括和总结。主题探究模式是在主题探究教学实践中，经过思考、总结，抽象而成的。近几年来，我们在全县初级中学思想品德课教学中开展了大量的、多种多样的主题探究活动，诸如社会调查、参观访问、社区服务、实验、观察、课题研究、咨询、记者采访、模拟法庭、报告会、演讲会、辩论会、展览等。在这些活动中，通过分析、比较，我们逐渐发现：各种活动具体内容和方式虽然不同，但都围绕着某个教学主题，遵循一个基本的运行程序，形成相对稳定的教学结构。由此，我们概括出主题探究教学模式，其基本环节如下：这四个环节是一个顺序渐进、依次进行的过程，不同内容和方式的主题活动，模式的具体环节可以有所变化，可以包括所有的四个环节，也可以只包括其中几个环节，但这一模式所包含的内在的本质的必然联系是不会改变的。3、操作程序(1)确立主题。这是主题探究模式的第一个环节。无主题的教学活动只能是一种漫无目的的泛泛而谈，难以收到成效。确立主题主要是根据教材内容、国内外重大时事、社会热点和学生实际，选择有利于活动的要素，确定开展主题探 究活动的议题。如某中学实验班根据九年级思想品德课教材“我国正处在社会主义初级阶段”这一教学内容，把改革开放以来农村发生的巨大变化作为活动要素，确立开展“家乡变化知多少”为主题的演讲会。(2)设计方案。这是指在活动主题确定后，根据活动主题的性质、内容、特点等，制定开展活动的实施方案(包括教师指导方案和学生活动方案)，做好开展主题探究活动的相关准备。这个实施方案应包括活动目的、内容、方法、手段、时间、地点、参加人员及其分工等。制定方案的目的在于保证主题探究活动顺利进行。方案应具体切实可行。(3)主体探究。这是主题探究模式的核心环节。学生将根据计划进入接触社会、深入实际的活动过程。学生是活动的主体，是主人。在主题探究活动中，应彻底改变课堂教学中“教师讲、学生听”的被局面，放手让学生自己干、自己搞，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体地位。学生自己应主动热情、积极肯干、认真观察、仔细听讲、勤于动手、开动脑筋，在活动中体验、理解知识，学习探索问题的方法，培养分析问题和解决问题的能力。教师是主题探究活动的指导者，是参谋。其主要作用表现为：鼓励和增强学生信心，给予方法上的必要指导，帮助解决活动中遇到的困难，排除活动中的障碍，调整参与行为，调控活动进程，保证活动顺利进行。(4)总结提高。这是主题探究模式的最后一个环节，也是主题探究活动的归宿。为了避免主题探究活动流于形式，增强活动的实效性，每开展一次活动之后，都应对活动中获取的信息，遇到的现象和问题进行分析、总结，找出原因，得出结论，或提出建议等，形成活动成果，实现认识上的新的飞跃。主题探究活动成果表现为调查报告，演讲稿、感想、体会、启示、建议、小论文、图案、实物等。活动成功了，肯定成绩，积累经验；失败了，分析原因，总结教训，这对今后开展活动都是非常有益的。二、主题探究活动的基本方式及其相应模式主题探究有一个广阔的天地，活动领域十分广泛，活动内容丰富多彩，活动方式多种多样。新课程实施以来，各学校累计开展了1000多项具体活动，我们把它们归纳为五类基本方式，十八种具体方法即“五式十八法”。见下表：1、 实践式实践式的基本程序为：(1)选择主题。指根据教材内容，国内外重大时事，结合学生实际和当地实际，选择实践活动的内容和主题。实践活动主题的选择和确定应本着从有利于培养学生实践能力出发。(2)制定方案。即依据实践活动主题，制定一个具体切实可行的活动计划，以保证实践活动有目的、有计划、有步骤地开展。实践活动方案应包括活动目的、内容、方法、措施、时间、地点，参加人员及其分工等。(3)开展活动。这是实践式活动模式的核心环节。参加实践活动的学生将根据方案，在老师的带领或指导下，走出校门，步入社会，到工厂、矿山、田野、村庄、农户等地，进行参观、访问、社会调查、社区服务等，获取直接经验，加深理解课本知识、观点，培养独立观察、分析和解决问题的能力，提高思想觉悟，实现由理论到实践的飞跃。(4)进行总结。这就是把实践活动中所获得的直接经验、体会、收获等，进行分析、加工，加以概括、总结，写成参观访问记、调查报告、小论文、心得体会等，上升为活动成果，使学生的认识得到进一步的提高和升华。2、探究式探究式的基本程序为： (1)提出问题。即针对教材、现实生活或学生思想认识中某个疑惑问题、难点问题，或急需解决的实际问题，专题提出来，转化为探究课题，让学生去探索和研究。(2)制定计划。探究式活动具有较大难度，因此，在活动前，一定要仔细筹划一下，制定一个具体、周密的探究方案，以保证活动达到预期的结果。这个方案应包括探究对象、目的、时间、地点、方法、手段、参加人员及其任务等。(3)探究问题。指学生在教师指导下，对探究的问题采用各种方法、手段进行探索和研究，包括查阅各种资料、信息，咨询有关专业人员，进行观察、实验等，寻求问题产生的原因，了解问题进展情况，预测问题发展的趋势，揭示问题发展的规律等。(4)形成结论。探究式活动的特征之一是重过程，能够得出结论的应该尽可能得出结论。这就要对探究活动中获得的资料、信息、数据进行分析、概括、推理，最后得出问题的结论。在此基础上，提出解决问题的方法，培养学生创新能力，实现探究目的。3、模拟式模拟式的基本程序为： (1)选定主题。依据教材某部分内容及其所涉及的人物、事件，选取某一社会角色及其所从事的某项活动确定为模拟主题。选定的模拟主题应该是离学生距离较近、学生比较熟悉和了解的，如模拟记者采访，模拟选举人大代表，模拟司法实践等。(2)必要准备。模拟主题选择之后，接下来就要编写“剧本”，挑选“演员”，并让“演员”了解和熟悉被选取的模拟角色的心理、职业特点，对模拟内容即“剧本”进行必要的事前演练等，确保模拟活动顺利进行并取得良好效果。(3)模拟活动。指让学生扮演模拟既定的角色，从事特定的活动，即让“演员”演出“剧本”，将理论知识变为形象生动的人物活动，在活动中理解、体验这种角色的性质、任务、职责，从中学到某种知识、技能，获得某种锻炼。(4)简评小结。对模拟活动的效果进行简要评价，对在模拟活动中获得的体会、收获、感想进行小结，以提高思想认识并为以后开展类似活动提供经验借鉴。4、编撰式编撰式的基本程序为：(1)拟定主题。根据教材某个重点、难点问题或社会热点问题，拟定一个主题，为撰写小论文、调查报告，或编辑黑板报、刊物、展览等确定方向。(2)搜集资料。即围绕某一编撰主题，采用各种方法和手段搜集有关信息，如查阅报刊杂志、收看电视、收听广播、上网查阅资料、调查访问、咨询等。搜集资料要发挥集体的力量，让大家都动手。另外，要注意时效性和真实性。(3)确定人员。根据学生的爱好、特长，挑选写作能力强，能画会写，懂设计的学生担任编撰成员，使他们的才干得到发挥。(4)编辑撰写。围绕拟定主题，编撰人员把搜集的资料、信息，进行筛选、分类、整理、概括，撰写成小论文、调查报告等，或设计排版，核定校对，编辑成为黑板报、刊物、展览等，让更多的人分享活动成果。编撰式活动可以培养学生搜集资料，分类整理，论证观点，文字表达，设计排版，美术书法等能力。5、集会式集会式的基本程序为： (1)选取主题。选取集会主题应注意时效性、典型性和趣味性，切忌昔时性、一般性和枯燥性。主要选择当前社会热点、焦点问题，或具有重大教育意义的先进事迹。 (2)准备活动。包括物色恰当的主讲人或报告人及其主持人，安排活动程序，布置会场等。(3)集会过程。首先主持人集队，对集会的目的、主题作简要介绍，接着主讲人或报告人发言，这是集会活动的最主要部分。主讲人或报告人将围绕集会主题叙述事件，阐明观点，以达到传递及时信息，教育全体成员的效果，参加集会的同学，应认真听讲、做好笔记，最后，主持人作简要小结，集会结束。(4)总结交流。集会结束后，以班或组为单位对集会内容进行讨论，对集会的效果进行评价，对集会受到的教育进行交流，写出感想、体会，使学生的认识提高到一个新的高度。三、主题探究模式的运用举例为了进一步理解和把握主题探究模式的教学，这里列举三例加以说明。1、社会调查。是指根据教学需要，组织和指导学生就某个问题进行专题查询和研究，以培养学生实践能力的一种活动方法。它是主题探究模式中实践式的一种重要而普遍的活动方法。如某中学八(3)班学生开展对当地小煤窑的调查，其基本程序如下：从上图可知，上述社会调查分四个环节，程序清晰，一看便知。(1)确定调查内容。根据教材中珍爱生命和生命健康权利的内容，结合当前社会热点和当地小煤窑的安全事故多，确定调查的主要内容是本地小煤窑的安全、健康状况。(2)制定调查计划。他们成立了一个调查小组由8人组成，选出1名组长，负责组织整个调查活动。选择镇煤矿、村煤矿和个体煤矿各一个作为调查地点，由6个人负责联系，每2人一组联系一个煤矿，由1名写作能力强的人执笔完成调查报告，调查时间为第五周至第七周的双休日。(3)进行调查活动。调查组的同学利用双休日时间，对选择的上述三个小煤窑调查。首先，进行实地考察，察看其安全设施及通风状况。其次，询问管理人员，了解其安全意识，在管理过程中所采取的安全措施。第三，采访煤矿工人，了解洞内实际安全、卫生状况，职业病情况，第四，查阅镇矿管站有关安全事故的资料，并做好记录。这样培养了学生观察问题能力、社会交往能力和理论联系实际的能力。(4)撰写调查报告。在开展上述调查活动获得大量信息的基础上，教师指导调查组同学进行认真讨论，分析当前小煤窑存在的安全隐患问题，如只有一个出口，洞内只用了一些简单的木料支撑，没有严格按国家规定的标准生产，特别是一些个体小煤窑，安全措施更差，有的甚至还是自然通风，没有机械通风。有些个体老板一心只想赚钱，对安全问题抱侥幸心理。据统计，调查的三个煤矿，目前得二级矽肺的工人有6人。他们就如何加强对小煤窑的管理，减少安全事故提出了几点建议，写出了调查报告，交给当地政府有关部门。2、课题研究。指让学生对学习或生活中某个疑点问题或难点问题，以科学研究的方法，进行深入观察、调查、探究分析，以揭示出其本质和规律的一种学习方法。如某中学七(1)班开展“非智力因素在学习中的作用”的研究性学习。其基本程序为： (1)提出问题。根据七年级思想品德课所学的心理品质知识，针对同学中普遍存在“学习好就是因为智力好”的观念，他们发现，学习好不一定完全是因为智力好，而智力好不一定就学习好，其中非智力因素也很重要。为了进一步弄清楚非智力因素的作用，他们提出了“非智力因素在学习中的作用”这一研究课题，下设四个子课题：“情绪与学习”、“意志与学习”、“性格与学习”、“人际关系与学习”。(2)制定计划。他们的计划是，学生根据自己的兴趣、爱好或熟悉情况，自主选择其中一个子课题，然后教师作适当调整，成立四个课题组，每个课题组12人左右。在七年级其它4个班中，选取每班成绩好、中、差各1人为样本，形成对比。研究时间为一个学期，研究方法为观察法、问卷调查法、心理测试法。原则上每人负责一个研究对象，采取分工合作的方法。(3)研究过程。各子课题组成员对自己负责的研究对象实行：(1)跟踪观察其情绪特点，调控能力；克服困难、挫折的意志表现；性格特点，与同学的关系等，并做好记录。(2)在研究对象所在班级开展师生问卷调查，了解师生对其非智力因素的反映和评价。(3)进行心理测试，选择或设计一些非智力因素的情景试题，要求研究对象作出回答。(4)形成结论。各子课题组在教师指导下，对上述观察记录，问卷调查和心理测试等材料进行认真讨论、分析、概括和推理、形成研究结论，揭示出非智力因素在学习中的作用。他们的结论是：学习成绩优秀者，情绪稳定，自我调节能力强，意志坚强，能克服学习、生活中的各种困难，很少或无打架、相骂等违纪现象，与老师同学关系融洽，勤奋好学，积极上进。而成绩差的同学在非智力因素某一个或几个方面往往存在较大缺陷，如情绪易变，性格暴躁，其中最普遍的是意志薄弱，怕吃苦。最终结论是非智力因素在学习中具有举足轻重的作用，应和智力因素和谐发展。这一研究结论澄清了“学习好就是因为智力好”的片面认识，使学生亲身感受到心理品质的重要性，从而自觉培养良好的心理品质。3、模拟记者采访。如某中学九(3)班学生模拟记者采访人大代表。其基本程序为：从结构图可以看出，上述模拟采访活动分以下四个环节：(1)确定采访主题。根据九年级思想品德第六课内容，他们把人大代表的相关知识作为采访主题。(2)采访前的准备。他们选定以记者招待会的形式采访，把人大代表请到班上，让全班同学都可耳闻目睹采访的过程。他们成立了