农村九年一贯制学校语文教学合理衔接的研究.doc

农村九年一贯制学校语文教学合理衔接的研究 （结题报告） 课题负责人：李 颖 平 合作者： 李 红 刘 利 玲 施 玲 燕 孙 妮 平一、课题研究的现实背景及意义在我们九年一贯制学校，常常听到初中教师反映这样的现象：有的学生小学毕业成绩很好，可上了初中成绩却明显下降。教学实践证明，这是由多方面原因造成。从学生角度来看，在短短的几个月的时间里，要把一个心理特征仍处于半幼稚、半成熟、半依赖的孩子发生“质”的变化，这是学生难以接受的。在小学，学生每天最多三、四位教师给他们上课，但到初中，每天有七、八位教师给他们上课，让学生的压力一下子增大。根据我们对七年级学生的调查，80%以上的学生比较留恋小学的生活，很多学生认为初中的作业比较多，不能适应。从教师角度来看，小学教师在教学中，总是以一颗“童心”对待学生，在教学过程中引导学生的发散性思维，采取直观性教学手段，多以生动形象的教学方法激发学生的学习兴趣；初中教师相对小学教师来说，对刚进初中学生的心理发展、年龄特征、思想状况、学习习惯和方法了解不透，在实际教学过程中教师的主导作用发挥不好，对学生的估计过高，教育教学与学生的实际脱节。再者，现行中学语文教材内容深、知识点多，思维难度大、教学速度快，课堂容量大。相对而言，现行小学语文教材内容浅，知识点少，讲课速度慢，教学形式多样。故而，相当一部分的小学毕业生升入中学后面对巨大的变化，自然感到学习吃力，难以适应，随着教学内容的增加、教学难度的加大以及失败次数的增多，学生对学习语文的兴趣与愿望逐渐减退，甚至产生畏难和抵触情绪，最终造成大批学生的“分化”与“滑坡”。 结合本校实际，搞好中小学语文教学合理衔接的工作是十分必要的。它能使学生适应学习，善于学习，从而发挥学生各方面的潜能。中小学语文学科合理衔接的研究，就是在构筑了学校这一平台的基础上，通过语文衔接的研究，提高学生语文素养，培养学生良好人格，使他们拥有美的情趣，美的思想，美的志向。二、国内关于同类课题的研究综述 九年义务教育实施以来，许多省市就对“中小学”的衔接进行了研究。北京、上海等一些大城市的初级中学在很早就对中小学的衔接教育进行了研究，有的在初中设立初中预备年级，这样让小学生有了一个过度阶段，降低了初中阶段学生之间的分化。有的将以往的九年义务教育阶段的六三学制逐渐转化为五四年制，有的学校六三学制和五四年制并存。三、课题的界定 语文教学是指学生在教师的引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动，是学生练语习文的活动。合理衔接是指中小学语文教学在内容、形式、方法、过程以及行为、态度、价值观等方面相互渗透、相互促进，以取得合理的、最佳的教学效果。四、课题预期研究目标1、了解中小学教学的现状及中小学语文教学中存在的脱节现状。探索中小学语文教学中就知识与技能方面的衔接。2、立足课堂，面向学生，培养他们搜集资料的能力、获取新知识的能力、准确理解字词的能力及交流与合作的能力；培养学生良好的学习习惯；独立思考，独立作文，初步获取终身学习的方法与技能；开发学生创造潜能，初步养成发现问题、分析和解决问题的能力等等，为以后的学习打下基础。五、课题研究内容（一）、实现学生良好的语文学习习惯和学习方法的衔接。 印度谚语说:“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”习惯对于人的一生至关重要。学习方法亦是如此，“授之以鱼不如授之以渔”。为此，我们对五、六、七年级的语文教师分别提出不同的要求，以实现学生良好语文学习习惯和方法的衔接。小学高段的做法是： 首先，加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯。小学语文教师在开学初就关注学生良好学习习惯的养成：课前预习而“生疑”，听课而“感疑”，通过老师的点拨、讲解而“悟疑”。从而形成预习与听课的良性循环。引导学生学会听课，要求做到“心到”即注意力高度集中；“眼到”即仔细看清老师每一步板演；“手到”即适当做好笔记；“口到”即随时回答老师的提问，以提高听课效率。引导学生养成解题后反思的习惯,提高分析问题的能力。引导学生养成纠错订正的习惯,提高自我评判能力。引导学生养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯；养成读课外书看报的习惯；养成独立思考的习惯；养成看书做笔记，随时积累有用知识的习惯等等。 其次，高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。初中语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师有意识、有步骤地培养学生的自学能力，教给学生学习的方法，如：怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。总之，教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。七年级语文教师的做法： 首先，充分了解七年级新生的实际语文能力。因为他们来自不同的小学，各自基础不同，只有充分了解以后，才能在日后的教学中制定相应的目标。具体方法可以采用摸底测试，如词语听写、阅读检测、以及片断写作等。通过卷面了解其综合语文能力及薄弱点，并对每个学生的情况做好记录并进行分析，将来在教学中以此为依据，针对每位学生的不同特点制定相应的衔接计划。这样就可避免在日后教学中对学生做出错误的判断，能够更好地实施符合现实情况、可操作性强的、实用的衔接教学计划。 其次，给学生学习方法的指导，帮助学生做好心理过渡。传授学生好的学习方法，教会学生学习，是学生小学升入初中学习成绩稳定的关键。小学阶段课程少，知识容量小，学生对知识的掌握主要靠记忆。所以在教学方法上，要扶得多些、细些、具体些。学生进入初中后，课程增多，容量加大，知识加深。语文教师要在有限的时间（每周共五节课）内完成教学任务，就必须在教法上进行改进，改革小学教学模式，采用以培养学生自学能力为主的教学方法。这就要求教师逐步教给学生一些切实有效的学习方法，培养其良好的自学能力和习惯，让学生在自学的实践中，训练、掌握、获取知识，养成良好的自学习惯。不少学生刚进七年级时往往因袭原有的学习方法，以字词句和背诵内容为学习中心，阅读文章也只重文章段落意思和中心意思，他们对语文学习中的预习与复习、阅读与赏析这些必要环节常常“从简从略”，课堂上也不会记笔记，即使记也只抄教师黑板上的内容，到考试的时候除了复习要求记忆的东西就不知所措了。如此，语文水平自然无法提高，成绩自然不理想，很多学生因为努力了但没有收到立竿见影的效果，于是就片面认为语文“学与不学一个样，背与不背一个样”，反正考试时“课内知识少，课外知识多”。所有这些，如不及时矫正，都会直接影响到学生的语文学习效果，时间一长学生就会对语文失去兴趣，甚至产生抵触心理，越来越多的学生日益成为语文学习的“边缘人”。其实，教师如果能在一开始就给学生学习方法上和心理的指导，及时地辅导学生调整自己的方法，上面所说的情况就都可以避免了。（二）、实现教学内容和教学方法的衔接。中小学语文教师要认真钻研双方的教材体系，找出教材内在的联系。同时，在各自的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生学习作好铺垫和衔接。本课题主要就阅读教学和作文教学的衔接进行研究。1、阅读教学的衔接。首先我们认为，中小学语文阅读教学的衔接可选择适当文章，采用老课重上的方式（用中初中的教学方式重上小学课文），以明确初中语文学习的方法和要求，教会学生阅读课文的基本方法。小学阅读教学重视语文基础，如汉语拼音、识字、写字等；阅读方面，以积累、阅读为主，如语言积累、知识积累等，让学生熟悉并掌握一定数量的常用字、词、句、段落、篇章，熟悉书面语言，增强语感。初中阅读教学以理解阅读为主，主要在于引导学生通过分析、比较、归纳等方法，把握文章层次、段落、文意和写作技巧，目的在于培养学生具有迅速而准确理解一般文章的能力。要求进行一些必要的智力训练，教授一些思维方法，以训练思维的准确性、条理性和敏捷性。初中阅读教学的具体思路和方法如下：整体阅读研读迁移。整体阅读：首先要在充分预习的基础上进行，然后教会学生先快速地、粗略地读全文的方法，从整体上把握文章的大略作者的思路、全文的主旨和写作特点，获得整篇文章的框架印象。研读：在整体阅读的基础上，带着问题去仔细、深入地阅读，去分析思考文章的各个局部、片段、甚至推敲一句一词的意义、关系以及它们在整篇文章中的地位、作用。还应教会学生品读重点语段的步骤：标句数，拎句意，分层次，理关系，明段意，探写法，思作用。同时，教师还要结合具体课文，教给学生研读各类文章的思路，并即时指导、点拨。迁移：在完成课后练习的基础上，让学生自读同类特点的文章，举一反三，鼓励发现和提出新问题并提高自读能力。 当然，这些阅读方法和思路要结合具体的课文教学进行，为了能让学生更容易接受，可先选择较为简单的文章，甚至是他们小学已经学过的文章重新切入，深入浅出地上好几节关键的衔接课，让学生切实有效地感受到初中语文学习与小学语文学习的不同目标和要求。如：人教版七年级（上）的生命 生命在人教版小学语文第八册里出现过，两者内容大同小异。有不少教师可能觉得既然学生小学已学过，就没必要多讲，于是就干脆跳过这篇课文，或者粗略地带过它。的确，同样一篇课文，重复分析大家都已经懂得的内容没有价值，也浪费时间；但如果以此为契机，在学生原有基础上用初中的方式再上一遍，让学生了解中学语文学习的方式方法，不失为一个好办法。我们要求七年级语文教师先阅读小学的相关教案，了解小学对此篇文章的教学处理情况，然后再设计好自己的衔接教学方案。初中的教学应突出对学生自主学习能力和问题意识的培养，如在教师教学之前先让学生边读边思考，在课文上圈点勾画，提出自己的疑问，以此让他们逐渐养成读书做笔记的习惯，同时还组织学生交流，共同探究。正式教学时，也不是像小学那样面面俱到，过于琐碎，字词、背诵、段落层次已不是教学的重点，更多是的引导学生从三个事例引发出对生命的严肃思考，比小学更注重对文本的深入剖析。其次，我们努力挖掘教材中有联系的内容，抓实每一个衔接点。如新人教版五年级下册杨氏之子是在小学阶段出现的第一篇文言文，在以前的浙教版语文中没有安排文言文，我们小学高段的老师也不曾教过此类文章。而七、八年级课内文言文每册有两个单元，平时考试都是课外文言文，可见文言文在初中的分量。良好的开端是成功的一半，怎么上好这第一篇文言文，为以后进一步学习打下扎实的基础，提高学生学习兴趣，是摆在我们小学高段语文教师面前一个重要的课题。所以，我们仔细解读文本，认真备课，虚心请教初中语文教师，并深入到初中部进行听课、评课。然后，由初中教师到小学五年级听杨氏之子一课，这样采用双向听课及课后研讨等方法，把握中小学语文教学方法的各自特点，加强学生学法的指导，逐步培养学生语文学习能力。再次，做好古诗词、经典阅读的衔接。在小学阶段我们非常重视古诗词、经典阅读的积累。“徐家山下，书声朗朗；芦花河畔，学韵悠悠”。每天清晨一进入我校，展现在眼前的就是这样一幅动人的画面。我可以自豪地说芦花中学小学部的学生古诗词积累量并不亚于城区学生。到了初中，我们的学生已完全可以通过自学来掌握诗词。七年级上册第二单元论语十则中，有一大半内容在小学已出现而且学生背得滚瓜烂，如“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”“温故而知新”“知之为知之，不知为不知，是知也”“三人行，必有我师焉”“已所不欲，勿施于人”等，这样极大地减轻了七年级学习难度。2、作文教学的衔接。作文教学在整个中小语文教学衔接过程中有着举足轻重的作用。我们认为关键是要发展学生的独立思考分析能力，教会学生基本的作文技巧，制定好循序渐进的作文计划。目前小学作文教学有一个显著的特点，就是每次作文习作之前，学生都会阅读范文，然后再模仿范文的样式写作。而教师在作文教学中不仅让学生认真学习这些范文，而且还会找更多的类似文章提供给学生，于是学生依葫芦画瓢般地开始自己的写作。长此以往，不少学生对范文的依赖性越来越大。现今不少小学的作文教学只强调教师如何结合范文或范例向学生传授写作知识（教学的重点是写作知识），如此的教学应该说有一定的效果，因为多数学生在这种教学中学会了写一篇简单的成篇文章，而且语句通顺，有一定的条理。但此种教学也有弊端，忽视了在整个教学过程中如何加强对学生的综合能力的训练（这种综合训练不仅要进行与字、词、句、篇以及写作知识有关的语言文字表达能力的训练，更要进行与写作过程中的认知活动有关的独立思考能力，如观察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的训练）。因此，有相当一部份学生进入初中后，因教材和教师不再提供范文而不知如何下笔，总希望教师读两篇类似的文章。所以，七年级作文教学的衔接工作首要做的就是培养学生的独立思考分析能力，由于写作过程是一个复杂的心理过程，它涉及个体的多种心理活动。一个人的写作能力、写作水平不仅与他掌握的词语数量、句型结构有关，更取决于作者的观察能力、情感态度、思维品质和价值取向等多种内在因素。 因此，一进入七年级，教师就要引导学生养成平时观察生活的习惯，小学作文其实也是以观察作文为主，从训练观察入手比较有利中小学作文教学的衔接。小学生的观察多比较主观、直观，初中作文需进一步强化观察的内容，增加观察的角度和方法。如七年级的第一篇作文可以让学生写写对新学校的认识，题目可以是“初识”，可以写新学校、新教师、新同学，题目可以提早一星期布置下去，然后指导学生留心观察自己周围的新环境，观察周围教师和同学的言谈举止、音容笑貌、性格爱好以及特长特点等，教师要告诉学生，除了自己的“目睹”之外，还可以通过“耳闻”来观察，也就是通过他人的介绍来增强对观察对象的了解程度，比如对新学校除了看它的环境布局，还要听师哥师姐们的介绍，毕竟他们对学校更熟悉，还可以听校史报告，了解学校的历史和现状。同样写人也是如此，除了直接观察，还可以与被观察人交流，或者侧面了解，如此才能掌握更详细更全面的资料。最后，在拥有丰富的观察内容之后选择自己感受最深、最强烈的内容来写。对学生的观察训练是作文教学的基础，要让学生一进入初中就明白观察对作文的重要性，观察的范围和角度是宽广的，观察的方法是多样的，懂得观察不仅要细致入微，还要抓住被观察人或事物的特点，让学生做生活的有心人。当然，观察训练不是一蹴而就的，需要长时间的进行，直至学生养成一定的习惯。此外，激发学生的情感，让学生抒真情是作文衔接教学的另一重要环节。前面提到，许多小学生作文是模仿范文，而且只把作文简单地看成是一种词语运用技巧，因而许多学生只能写出千人一面、千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。这种文章尽管文句可能通顺，结构也还合理，但却不能打动任何人，所以教师必须在初一开始就注意引导学生用满腔热情去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物。人教版语文教材七年级（上）的第一单元的作文训练“这就是我”、第三单元的作文训练“感受自然”、第五单元“我爱我家”基本都是在引导学生用“情”来写文章，可见编者也充分认识到激发学生的情感来写作是七年级学生学习写作的重点内容。那么，怎样才能让学生有感而发地写作呢？现在的学生多为独生子女，从小缺少玩伴，与人交流少，情感体验匮乏，尤其有些男生，本身在日常生活中就是非常粗线条的人，因而，他们往往觉得生活很枯燥，没什么感受可写。我们认为，一个人的情感不像其他知识是可以教授的，是完全个性化的东西，而要解决好这个问题，只能让学生多关注生活，敞开自己的心灵与人多交流。还有一个较好的方法是大量的阅读优秀的文学作品，我们知道，情感体验有直接的和间接的两种，学生生活阅历少，直接体验的情感范围小，这时候就可以让他们接触文学作品，包括书籍和影视，与其中的人物同喜同乐，沉浸在广阔的领域中，从而增加自己的情感体验，逐渐拥有一个丰富的情感世界。如果说前面所说的“观察”和“情感”是写作所需的“软件”的话，那么，技巧就是写作的“硬件”了。具体说来就是写作流程的技巧和写作方法的技巧。小学高年级阶段的作文训练，大多按“命题审题立意选材起草誊写批改讲评”这样的过程进行。这样的作文教学流程时速慢，信息反馈长，不可能及时有效地调控指导，尤其是中差生受益颇少。“心理学家已鉴别出写作的三个独特阶段：构思、表达以及复看与修改”。到七年级，作文要限时，尤其是要适应将来的中考作文，“40分钟能完成500字左右的习作”。需要学生具有一定的快速作文的能力，所以，进入初中，我们可以把小学的流程简化为上述的“构思、表达以及复看与修改”必须训练学生在短时间内让大脑思维很快地活跃起来，激发灵感，迅速产生对外界事物的联想。构思的阶段其实写提纲的过程，多数七年级学生不会列作文提纲，但写作文前会打草稿，这应该是个好习惯，问题是他们的草稿很繁琐，几乎是一词一句地写，一遍草稿打下来，时间过去大半，效率很低。所以，必须要教会他们写提纲，提纲可繁可简，先结合审题，记下立意的内容，文章的主题，然后根据这个立意去编列提纲，这样做就能抓住中心。提纲的内容应包括立意、段落大意、层次或要点，各段落要用到的主要材料提示，各段的详略安排和各段拟用的写作方法。这样，写作时思路就会畅通，成文结构完整，详略得当。六、课题研究成效（一）增进了中小学语文教师的交流，为中小学生语文学习的衔接提供了有力保证。在研究过程中，每学期组织两次中小学语文教师的交流，目的在于增进了解，达成共识，促进教育教学效果的提高。通过研究与交流，在教育教学思想转变，教育理论的贯彻，教学模式的探究、教学手段的使用等各方面形成了九年一贯制的科学的衔接系统，使中小学生的语文学习一步一个台阶稳步上升。不仅如此，中小学语文教师在交流中互通有无、互相学习、共同研究，形成了浓烈的科研氛围，促进了教育教学的改革和教学质量的提高，学校教育科研步入了科学化、规范化的轨道。（二）学生的语文学习能力有了明显增强。在语文学习中，学生的学习心理及素养在长期的训练中逐步形成，自主学习的精神亦培养起来，学生对语文学习都保持有极大的热情和兴趣。学生自觉阅读了大量课外书籍，能借助工具书解决学习中的疑难问题，逐步养成了好学、好问、爱看、爱收集、爱思考的学习习惯，拓宽了知识面，真正成了学习的主人。学习成绩显著提高。在今年全市小学六年级统考中，我校六年级语文学科合格率达到100，优秀率