初中数学分层教学论文.doc

实施分层教学、分类指导的有效策略与反思 口镇中学 赵燕数学课程标准提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这不仅为数学教学内容的设定指出方向，而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求，并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地。为了使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的负担，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到更进一步的发展。因此必须因材施教，根据不同学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展。实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展，它的实施势在必行。下面谈谈我的实践与反思。一、分层建组 把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。学生的分类应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”，教师通过对全班学生平时的数学学习的智能、技能、心理、成绩、在校表现等进行了解，并对所获得的数据资料进行综合分析、分类归档。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、学困生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。教师掌握各类学生层次后，按优中差搭配的原则编排学生的座位。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动。同时把学生分成A、B、C三组，并要求逐层辅导与练习作业的检查，这样可相互提高。二、分层备课分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。改变过去“一刀切”的做法，对学困生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课标的要求；对优生则允许他们超新课标、超进度的学习。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。三、分层质疑分层质疑是实施分层教学、分类指导的有效行为。教学设计中将难点知识分成若干个有梯度的问题，在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略，通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。例如，在学习八年级（下）1.1不等式的基本性质”时，对于学困生，我希望他们能独立完成下列填空及类似习题：（1）已知53则54_34；5（7）_3（7）；5（3）_3（3）；5（3）_3（3）。（2）已知ab，则a2_b2；a2_b2；a（2）_b（2）；a（2）_b（2）。对于中等生，要求他们能够根据上面的式子对不等式的基本性质进行归纳总结，并用文字语言进行概括。对于优生，要求他们能够用数学式子将不等式的基本性质表示出来。四、分层练习分层练习是实施分层教学、分类指导的有效手段。教师根据本节课的主要内容，设计分类练习，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再对综合知识运用能力进行训练。编制练习时教师应注意对时间、题量、难度等方面作合理的安排，保证各类学生练有所获。例如，在八年级上第四章“矩形、正方形的课堂练习中，先出示以下题目：如图，在正方形ABCD中，E、F、G、H分别在它的四条边上，且AE=BF=CG=DH，四边形EFGH是什么特殊的四边形？你是如何判断的？ A H D G E B F C对较低层次的学生要求判断四边形EFGH的形状，并找出图中的全等的三角形，对中等层次的学生，要求他们找出图中的所有全等三角形，并说明理由。并确定四边形EFGH的形状。对较高层次的学生请他们写出完整的推理过程。五、分层辅导分层辅导是实施分层教学、分类指导的关键。一方面侧重于完成现阶段的学习任务，培养学生的自学能力。具体地说，对学困生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过在数学兴趣小组中对所学内容进行拓宽、加深，以可接受为原则，不受新课标约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣爱好，培养其优良品德和创造才能。例如，练习卷的讲评可采用分层小组辅导法，即让几个较高层次的学生组合成一组，针对较少的错误直接讲评，同时指出易犯错误，这样既精练，又不含糊；对中等层次组的学生，注重学生自己的订正与反思，并在学生一一订正之后指导复查；较低层次组的学生，可再给予必要的知识点分析，理清分析过程，养成正确思考的习惯，巩固好每一节的内容。六、分层作业分层作业是实施分层教学、分类指导的有效途径。课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据新课程标准基本要求设计的，面向中等学生，学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计，一是拔尖提高题，根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，根据中等生设计的，一般指教材后的C组习题或设计题；三是放缓坡度题，根据学困生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。并组织了一帮一活动，要求A组的同学每天给B组同学出三道并检查，B组同学每天给C组同学出两道题并检查，这样也能够相互促进。七、分层考查分层考查是衡量分层教学、分类指导教学效果的主要依据。根据数学新课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是学困生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85，提高题占10，深化题占5。分类考查后，根据数学考查的不同结果，采用不同的矫正措施。八、分层评价分层评价是进行分层教学、分类指导的重要环节。考查之后，要给学生适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。实施结果与体会一、激发了学生的学习兴趣分层教学使学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也减轻了，学习过程比较轻松、灵活、主动，培养了学生的学习兴趣，使每个同学都能生动、活泼地得到发展。同时既重视学生的共同要求，又照顾了不同类型的个性差异。二、有效提高了课堂效率分层教学，既检查了自己教学的效果，又了解了学生，有利于改进教学工作。对学生来说，既检查了学生的成果，又促进了学生的学习，同时使教学首尾相接，有秩序地进行，及时进行查漏补缺，有效地提高了课堂效率。三、学生整体得到提高教师改变了以往面向少数、忽视多数、忽视全面发展的现象。教师着眼点是全体学生，能重视各类学生的发展，使各类学生都有所学、有所得、有所提高，有效缩小了学生间的差距，促使学生的整体优化。四、实施的反思虽然实施了分层教学法并取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做得不尽如人意。首先、实施分层教