教学系统设计精品课程自评报告.doc

教学系统设计精品课程自评报告张文杰 2006-10-18一、课程建设情况概要教学系统设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，一般来说均把本课程看作理论类课程。但教学系统设计课程在学生能力培养方面却有着直接的显现。传统纯理论教学很难让学生在实践上应用教学系统设计的方法和理论。一方面，要提高学生的教学设计的理论素养，另一方，面必须让学生在学习理论的同时有一种实践的依据和支持。特别是关于教师为主导学生为主体的“双主”教学系统设计模式和方法的学习，要让学生在实践设计中充分理解和运用这些新型的设计模式和方法，是本课程的一个难点。本课程通过引入系统化教学设计、信息化教学及绩效评估模式来解决上述问题，培养学生的实践能力和创新精神，是本精品课程建设的特色。 教学系统设计课程是2003年我校立项教改项目，也是我们承担的“信息化教学环境下教育技术专业课程教学改革的理论与实践探索” （国家“十五”教育科学研究规划重点课题之一的重点子课题）研究项目的工作之一。本项目自2002年3月开始，成立教学系统设计课程教育技术学专业课程建设小组，广泛吸收有关老师参与本课程建设，将工作项目归类分工，落实到人。迄今为止有八位专业老师参加本课程的建设或者实施，共惠及专业学生四届学生计300余人，至2006年10月，已经在教育技术本科进行了5轮教学实践，于2004年被评为温州师范学院优秀课程和浙江省精品课程。本课程建设在内容上注重学术性和前沿性，作为教育技术的核心课程，本课程立足国内外教学设计领域的最新发展，及时提供优质教学资源给学生。在平台上注重实用性和混合性，注重学生的参与交互，并能够做到系统资源的动态更新，保证了系统的有效性和对教学的支持性，不仅仅作为材料的展示空间。特别是其中贯彻了混合学习以及反思性学习的特征，使其成为学生学习的重要支持平台。二、学校重视学校对于课程建设以及精品课程规划、政策、措施及其落实有着严格的计划安排以及相关的评估机制，近年来加大课程建设力度，投入大量人力物力开发和建设精品课程，结合教学改革和教学创新活动，每年开展优秀课程申报和验收工作，每四年开展优秀教学成果奖励的评选工作，还开展了教学名师和优秀教师的评选活动，极大地促经了教学的发展和课程的革新。我校教育技术专业是新上专业，学校给与了较大的政策支持和经济投入，在2001-2004年，学校为本专业投入了300万用于计算机、网络，具备信息化教学实验研究的必备条件。在经费支持方面，学校有固定的投入课程建设的专项经费。根据省精品课程的经费支持，学校进行了相关的经费支持，每门精品课程的建设经费为五万圆，并且有着严格的经费支出和报销制度，使得经费能够真正为教学使用。三、教学队伍申请省级精品课程后，针对建设要求和学习需要，成立了以教育技术教研室为基础的课程建设小组，除课程主持人张文杰教授外，主要成员有王佑镁、胡来林、张新立、叶建柱、李丽、叶新东、应向东等教师，建设队伍结构优化，在教育技术、教学设计、教学法等领域研究和教学多年，老中青年龄、职称梯队结构合理，张文杰教授是国内教育技术界知名的专家学者，在计算机教育应用、教育技术等领域有着深厚的学术和教学经验。为加强师资建设，今年课题组成员王佑镁老师前往华东师范大学攻读教育技术博士学位，应向东老师前往华中科技大学作访问学者，课程建设组增补李伟老师增加进课程建设小组。同时由张文杰和王佑镁两位老师具体负责课程建设的组织和领导工作。2006年又增加了韩国归来的博士池福淑老师，使得教师队伍进一步壮大。在建设过程中，课程建设组成员结合实践，发表和申请了多项教学和科研成果，张文杰教授的国家课题信息化教学环境下教育技术专业课程教学改革的理论与实践探索，作为十五规划课题（AYA010034）之重点子课题已经顺利结题（2005、10）。同时在2004教育技术国际论坛发表研究成果基于国际互连网的研究性协作学习实践报告，引起较大反响。本课程评估方面特色的论文高校课程教学中质性评价方法应用初探在全国核心期刊中国大学教学2005年第二期刊发，得到兄弟院校的认可。课题组其他成员也在教学和科学研究方面取得了丰硕的成果，据统计，四年来，课题组成员在国家级、省级、院级科研及教学立项为10项，多媒体教学课件设计、教学网站设计和教学论文4次获奖。在国内外杂志上发表论文40余篇。关于本课程的过程和结论的论文和设计作品在国家级别的获奖3次。四、教学内容随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，作为一门综合性学科教学系统设计越来越受到重视，教学系统设计技术在多媒体教学软件设计、网络课件设计和教学资源开发等方面发挥着极为重要的作用，在教学训练领域也起着举足轻重的指导作用。然后，这门课程又是理论与实践结合得最为紧密的一门课程，有人称之为桥梁学科。因此，这门课程的教学也有着不同于一般课程的教学安排。这门课程从内容上分析，共分为两大部分三大方面：即理论部分与设计部分，大的方面具体三大领域的设计包括教学系统设计、教学过程设计与教学产品设计三大方面。其中，师范性学生注重过程设计和产品设计，非师范部分注重系统设计与产品设计；由于课程的理论与实践并重的显著特征，在教学中注重理论的透彻讲解、案例的深入分析，学生的实践设计。全部采用多媒体和网络教学，在教学方式上，主要有教师讲解、网络教学、个案教学等，在学习方式上，主要由四块构成：网络学习、教学产品设计、教学过程设计、学生研究性学习活动等。 结合课程教学与教育实习，安排如下内容1、“信息技术教育”课程教学实习；2、“信息技术与学科教学整合”教学设计实习3、“中学研究性学习”教学设计与实践实习4、引入项目设计思路，强化学生设计思想及动手能力的培养，加强设计创新能力的培养，激发学生的学习兴趣。本课程要求学生以小组（4-5人）的形式利用课余时间，通过利用本课程的教学资源网完成“五个一工程”：一次授课、一个课件、一个网站、一篇论文、一个电子学档等，这些措施均以正式的学习计划内置于学生的学习过程，文件对项目设计的要求、时间、评价等均作了详尽的说明，让学生在项目实施之前有了可视化的目标。五、教学条件首先，从我校的学生培养目标和教学计划出发，选用北京师范大学何克抗教授等编著的教学系统设计（面向21世纪课程教材）作为教材，重新修订了该课程的教学大纲（见附件一）。新教学大纲对于每一章的内容均给出了教学建议，具有教学目的任务明确，重点难点突出，结构体系完整，学时分配合理等特点，并对师范生和非师范生的授课内容作了科学的调整，反映了整个学习需求和教学目标。再者，本课程根据新教学大纲和现行使用的教材制订了三基教学方案。即高等师范院校教学系统设计课程基础知识、基本理论及基本技能的教学目标。（见附录三）本方案对各章节内容所要达到的教学目标给予具体而明确的要求。它突出了教学目标对教学必须具有导向性，可操作性和评价的标准性功能。在教学大纲的基础上，本课程根据教学需要精心选用二本书籍、五个教学网站、三本专业杂志作为本课程的教学参考资源。这学习资源各具特色，有注重教学系统设计前沿领域和应用方面的知识介绍的，也有侧重基本概念和基本规律的详尽阐述，有着重从理论角度进行讨论的，还有英文版本的文献资料和网站，以期从不同的角度来充实学生的学习内容，激发学生的学习兴趣。教学系统设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，一般来说均把本课程看作于理论类课程，但教学系统设计课程在学生能力培养方面却有着直接的显现。传统纯理论教学很容易让学生难以在实践上应用教学系统设计的方法和理论。为避免这种情况，本课程并没有按照一般理论课程的讲授方法，而是加大了实践设计的力度。本课程要求学生以小组（4-5人）的形式利用课余时间，通过利用本课程的教学资源网完成“五个一工程”：一次授课、一个课件、一个网站、一篇论文、一个电子学档等，这些措施均以正式的学习计划内置于学生的学习过程，文件对项目设计的要求、时间、评价等均作了详尽的说明，让学生在项目实施之前有了可视化的目标。主要参考书：1. 自编教材教学设计纲要，总计字数：40，000字，共42页。放在教学资源网上供有需求的学生使用和下载。2. 李龙，教学过程设计，内蒙古人民出版社，2001年8月第二版；3. 盛群力，现代教学设计论，浙江教育出版社，1998年12月第一版；4. 盛群力，现代教学设计应用模式，浙江教育出版社，2002年8月第一版；5. The systematic design of instruction(5th edition),Walter Dick,高教出版社，2002年影印版6. 中国电化教育、电化教育研究、现代教育技术等学术刊物。7. 网上学习资源（全部在网络上可以链接访问）1、 /3i/default.asp（本课程网络教学系统）2、 北京大学：系统化教学设计.课程网站3、 华南师大：网络环境下的教学设计课程网站4、 北师大网络实验室.5、 华南师大未来教育.6、 其他相关网站不一一列举此外，每学期教研室积极开展相互听课、备课，开展期中教学检查及相应的教研活动，教师之间相互交流，取长补短，共同提高。本课程具有健全的课程管理制度，具有完整、规范的教学文件和教学档案，包括教学大纲、教学三基方案、教学进度与计划表、教案、试卷库、教研活动记录、听课记录、试卷、学生学习报告、作业本、电子作品、调查作品、学习专题网站、电子学档、教学项目表等。近三年内，在这方面我们在国家级、省级、院级科研及教学立项为5项，多媒体教学课件设计、教学网站设计和教学论文4次获奖。在国内外杂志上发表论文30篇。关于本课程的过程和结论的论文和设计作品在国家级别的获奖3次。六、教学过程与方法教学系统设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，一般来说均把本课程看作于理论类课程，但教学系统设计课程在学生能力培养方面却有着直接的显现。传统纯理论教学很容易让学生难以在实践上应用教学系统设计的方法和理论。为避免这种情况，本课程并没有按照一般理论课程的讲授方法，而是加大了实践设计的力度。本课程要求学生以小组（4-5人）的形式利用课余时间，通过利用本课程的教学资源网完成“五个一工程”：一次授课、一个课件、一个网站、一篇论文、一个电子学档等，这些措施均以正式的学习计划内置于学生的学习过程，文件对项目设计的要求、时间、评价等均作了详尽的说明，让学生在项目实施之前有了可视化的目标。并将这些项目设计与学习过程考核和学习结果考核相联系，学生一方面能够将所学应用于所做，而且直接感受了工作实际中的气氛和工作流程，效果非常好。这样一些新颖的教学措施提高了学生对理论课程的兴趣，开拓学生的专业思路，激发设计创新意识，培养了学生团结协作的学习风格，提升了学生的应用能力和创新能力。本人现正准备将项目设计的范围和内容进行进一步的设计，并准备借鉴工科设计的思路完善“五个一工程”。为实施信息化教学和探究性学习，并培养学生的自我反思能力和对学习的自我管理以提高学生的课堂学习效率，一方面，本课程建设十分重视理论课教学手段的改革，制作电子教案，制作课件，充分发挥多媒体教学的优势；另一方面教师利用本专业的技术和条件，为本课程的信息化教学实施开发了教学系统设计混合学习平台（/isd），全天候向学生开放。现代教学本质上都是基于资源的教学。在网络教学资源网上，有关于本课程的网络课程、学习工具、协作工具等，所有数据和资源均能共享，极大地方便了学习者随时随地的学习，拓展了学习的空间和时间。与此同时，本课程精心选取教学参考资料和专题教学网站，充分发挥学生的信息素养能力，引导自我探究学习。参考资源各具特色，有注重教学设计和教育技术学前沿领域和应用方面的知识介绍的，也有侧重基本概念和基本规律的详尽阐述，还有国外原版的网络资源。还有英文版本的专业文献，力图将这些参考书的内涵渗透于教学之中，充实学习内容，开阔学生视野，激发学生的学习兴趣。七、教学效果与反馈课程改革与建设促进教学质量的提高效果明显，相关课程和学生、专家反映良好。主要通过以下四个方面来保证：1）课堂教学信息化，充分发挥信息技术在教学中的优势积极推进信息化教学。一方面，在课堂内运用现代教学技术，采用启发式、交互型教学，充分发挥学生的主观能动性，并大信息量地引入本课程相关的理论与应用领域的前沿动态，促进学生自主性学习、研究性学习和个性发展；另一方面，课件及电子教案的运用节省课堂内板书时间，节省学生课堂笔记时间，提高学习效率。2）利用网络教学资源网拓展学习空间，充分发挥教师自身的教育技术学专业优势，设计和开发了一整套网络教学资源，包括网络课程、教学资源、教学答疑系统、电子学档系统等，实施同步和异步教学。3）引入项目设计思路，强化学生设计思想及动手能力的培养，加强设计创新能力的培养，激发学生的学习兴趣。通过“五个一工程”的完成，一方面深化了课堂理论教学，理论修养得到提升，另一方面实践应用能力得到极大的提高，极大地激发了学习者的参与热情和学习积极性。4）信息化教学评价的实施。一方面试卷库的建立。试卷库的建立在一定程度上保证了对教学质量的客观评价。另一方面根据学科特征、学科特点和学生需求，完善和加强过程性评价和质性评价。全方位地考察学生的素质和学习效果，不仅关注学习结果，还关注学习过程，以发展的眼光来评价学生的学习，充分尊重学生的创新能力和自主学习能力。本课程从内容到教学方法，均得到我校教学督导组和教学委员会的肯定，并在学报和教学信息通报中给报道。本课程经过多年的建设，2004年被评为温州师范学院优秀课程。本课题组所承担的相关教改项目信息技术与学科教学整合等 2 项获得温州师范学院2003年优秀教改项目。学院在02/03、03/04教学年度总结中均给予文字表扬肯定。学生过一个学期教学系统设计课程信息化学习，感到对于自身信息素养和教学设计创新能力的培养具有很大的促进作用，课程学习后受益非浅。课程改革与建设促进教学质量的提高效果明显，相关课程和学生、专家反映良好。近三年，学生对于本课程的教学评价均为优。学校教学检查会议纪要中这样评价：“张文杰老师信息教学技术与学科相整合的教法非常有特色，他建立了本课程的专业网站，使学习辅助资源网络化，学生能够通过本课程网站直接或间接获得学习资源，采用基于学生电子学习档案的小组研究性协作学习的基本模式，辅以传统的讲授教学，使学生在学习过程中增强自主学习和协作学习的基本意识和能力，这种教学模式是教育信息化的发展趋势，值得大家学习。”本课程的教学效果，也间接通过实习学校对我们的评价得到反映。实验中学分校和温州12中都表示，具有这样知识结构和能力的学生正是新课改第一线急需的。并表示愿意随时提供我专业学生的实验教学或实习服务。八、特色与评价教学系统设计的课程信息化教学设计，充分体现了信息技术环境下课程信息化学习的特点，有利于培养学生的信息素养和创新能力。将信息技术融入课程教学的各个领域：如班级授课、小组学习、自主学习，成为既是学习的对象，又是学习的手段。具体来说本课程的教案设计是从以下几个方面来体现学生信息素养与创新能力的培养。（1）教学设计运用了基于网络专题调查的学习模式:根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月甚至更长，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。本教学设计正是基于WebQuest的学习，通过让学生分成小组来制作本课程的相关网页，利用信息技术工具来完成对课程的学习。有利于培养学生的信息素养，从而进一步开发学生的创新能力的潜力。（2）教学设计充分体现了基于任务或问题的研究性协作学习:研究性协作学习是对当前我国中小学生缺乏良好的社会交往能力、与人分享合作能力和探究能力等一系列问题而提出的，其目的是更好地培养学生的社会交往能力、与人分享合作能力、增强集体观念和团队精神。研究性协作学习就是将全班学生一般分成56人组成一个小组，组成若干个组。教师给予每个小组一定的任务或问题，每个小组成员之间通过一定的分工和合作方式去积极研究探索完成教师所布置的任务或问题的一种新型的学习方式。尤其是强调学生运用信息技术这一工具来服务于自己的学习。教学系统设计课程的教学设计让学生通过上台讲课和分成小组通过分工协作的形式完成课程网页和确立研究专题进行相关的调研的学习，来体会本课程的思想和理念。把上台讲课的内容作为任务去驱动学生学习的积极性和主体性，同时对讲课内容要做深入的研究和资料的收集。信息素养的培养无形地在学生学习中体现。小组成员之间既有合作又有分工，有利培养学生的协作研究能力，学生学习的效果肯定会有所不同。而并不是教师拼命地去一步一步教学生，这是肯定不可取的方法。（3）教学设计体现了基于表现的评价:评价对学生的学习起着导向的作用。信息技术环境下的评价标准与传统的评价标准是肯定不同，它要体现自己的特点。基于学生表现的评价是信息时代培养学生创新能力的有效途径，让学生通过表现（有网页、上台讲课等多种样式）在学习环境下获取真实评价个体能力。通过这种形式的学习，研究表明学生学习的积极性和主动性明显提高，能够激发学生积极主动地参与到学习过程中学生不再是被动地接受信息，而是采用信息技术工具对知识进行整合、再创造作为自己的学习成果，这种知识的可再生性，能很好地激发学生的创造力，而且为学生创新能力的培养提供了再大的可能。同时小组成员为了小组集体的利益和荣誉，都各施其责，既有分工又有合作，培养了良好的社会交往能力。本教学设计采取学生上台讲课的形式，在我们实践中表明，学生为了把自己所要讲的课讲好，都认真地做了准备，使自己在台上好好表表一番，赢得同学和老师的表扬与尊敬。而老师采取了学生在台上的表现如何来作为评价的依据，这为培养学生的创新能力奠定良好的基础。（4）教学设计充分体现了基于情境的教学思想:根据建构主义认知理论“情境”是进行意义建构的要素之一。情境是指学校应多给学生以创新的条件、机遇、氛围。教师应鼓励学生“标新立异”，并有意识地“设疑”，让学生充分展开讨论，尝试一点“无中生有”、“异想天开”。通过开展基于情境的教学，培养学生在一定情境下的解决问题和分析问题的能力，完成对知识的建构。本教学设计就是为学生的学习提供了很多情境（包括硬件和软件等方面），为学生提供各种网络资源和非网络资源。让学生自己主动去获取各种信息。应该说这是信息化教学的一种方向和趋势。（5）教学设计体现了充分教与学的互动性:利用在线讨论小组（Online Discussion Groups）的形式来学习。在线讨论小组学习（或者说在线学习）是指学习者能够与其他学习者一起对共同感兴趣的话题、项目或主题进行学习、讨论和交流。本教案设计开辟了这样的技术平台，师生、同学之间就教学系统设计方面的有关问题可以取得及时的交流与沟通。通过在线学习或在线讨论小组学习，能很好地培养学生的创新精神，主要指要培养学生的创新意识和创新人格，具体讲就是培养学生的好奇心、自信心、责任心、进取心、竞争意识、冒险精神、敢于否定与怀疑的意识、承受力、决断力和群体意识与团队合作精神等，并帮助学生树立人生远大奋斗目标和阶段奋斗目标。本课程建设也得到省内外兄弟院校的关注，很多专业教师希望引入本课程的实施方案和共享教学材料，如：首都师范大学信息工程学院赵俊莉 看了你的教学系统设计课程网站，觉得其中的信息化评价模式非常好。我也想做电子学档评价方面的，我主要想把这种评价方式应用于高校“计算机文化基础”课的评价中，并针对其每个模块分别设计电子作品评价量表。我知道您已开发了WePS，并在一些课程中进行了实践，取得了一定的成绩，希望您能给我一些建议！如果您能简单介绍一下您的经验那是最好不过了！ 江西师范大学传播学院 魏丹丹 我现在也在教与这两门课, 我是今年毕业的, 现在开始上这两门课有点困难, 看了您的网络课程后，我知道您的经验比较丰富, 我在你的网络课程中发现以前你上传了这两门课的资料, 但是现在下载不了, 你现在能通过E-MAIL传些这两门课的资料给我吗, 当然我更希望得到您的指导了。九、网络环境及网络资源建设为实施信息化教学和探究性学习，并培养学生的自我反思能力和对学习的自我管理以提高学生的课堂学习效率，一方面，本课程建设十分重视理论课教学手段的改革，制作电子教案，制作课件，充分发挥多媒体教学的优势；另一方面教师利用本专业的技术和条件，为本课程的信息化教学实施开发了教学系统设计精品课程网站和混合学习平台（/isd），并提供了教学录像和课件资源的下载，内容及时更新，全天候向学生开放。现代教学本质上都是基于资源的教学。在网络教学资源网上，有关于本课程的网络课程、学习工具、协作工具等，所有数据和资源均能共享，极大地方便了学习者随时随地的学习，拓展了学习的空间和时间。与此同时，本课程精心选取教学参考资料和专题教学网站，充分发挥学生的信息素养能力，引导自我探究学习。参考资源各具特色，有注重教学设计和教育技术学前沿领