《认识角》教学设计与反思.docx

教学内容：认识角教学目标：结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。通过“摸角”、“找角”、“画角”、“做角”、“比角”等活动，让学生体验角的特征教学重点：体验角的特征。教学难点：感受角的大小与两边的张口的关，与两条边的长短无关。教具准备： 媒体课件、吸管、小捧、纸条、图钉、黑白角、三角板、正方形纸、剪刀。教学过程：一、创设情境，形成表象1、师：今天，韦老师给大家带来了一位朋友，看它是谁？“蓝猫”，蓝猫这节课要跟小朋友们一起学习，欢迎它吗？2、师：看蓝猫给大家带来了三样东西，是什么？问：他们身上都藏着一个数学朋友，你能猜出他是谁吗？3、 师：想不想跟这些角交朋友？这节课我们就一起来“认识角”（板书课题）二、自主合作，探究新知（一） 摸角1、看老师手里拿着什么？（三角板）为什么它叫三角板呀？（请生依次上台比划，多媒体演示抽象出角）师：说的真好，看来，有角的地方总是尖尖的，直直的。2、师：我们就把这个尖尖的地方叫角的顶点，这这二条直直的线叫做角的边（示范画图） 师：这样就得到了一个角，角是指二条边所构成的部分，所以我们用小孤线“）”作标记，大家拿出小手跟老师比划一下这个小弧线，待会我们数角的时候也要这样比划。 师：这是第1个角，我们把它读作：角1（板书）生齐读。（二） 找角1、师：其实我们的生活中到处都有角，谁来说说哪里有角？（批名回答）我们的教室里有很多角，想不想找一找？（教师讲要求，放音乐，生离开座位找角）2、师：你在哪找到角？（请几生回答并上台找出角的顶点和边）3、师：刚才我们找到的这些角都有哪些相同的地方？谁再来说一说角是由什么组成的？（角是由一个顶点丙条边组成的）4、老师这有一首儿歌也可以帮助大家记住角的形状。（生齐读）（三） 画角1、角的形状都记住了吗？想不想画一个角？先画角的什么？再画角的什么？（生自由画角）2、哪位同学上来展示自己的作品（请三生展示）问：你先画角的什么？再画角的什么？3、你们想出这么多画角的方法，臣不想知道蓝猫是怎样画的？（多媒体演示） 师：谁来说说蓝猫先画角的什么？再画角的什么？你们认为谁的方法好？我们来听一听蓝猫画角的方法（多媒体演示）4、师：现在请大家就按这样种画法再练习画一个角。5、现在蓝猫的朋友也画了一些角，看一看，它们画得对不对（多媒体演示）（四） 做角1、师：刚才我们小朋友不仅会找角、还会画角，想不想当一回设计师自己做一个角？（老师在信封里准备了吸管、小棒、纸角、图钉）选择你自己喜欢的材料做一个角。2、谁愿意上来展示自己的作品？（请三生演示）问：你用什么做的角？师：谁能象他一样用纸条和图钉在做一个角？3、老师这也做了一个角（出示活动角）你们发现这个角会怎样？（会动，叫活动角）4、玩一玩这个活动角，拉动它的两条边，你发现这个角有什么变化（四人小组讨论）5、师：谁来说说你们组发现了什么？（生上台演示、汇报）6、（多媒体演示）师：现在你发现角的大小跟它的什么有关系？（角的大小跟它的张口有关系）（五） 比角1、角有大、有小，老师这有两个角（多媒体演示），你们认为哪个大？你怎么知道的？小结：有的角我们可以用眼睛看出它们 的大小，这样的方法就叫观察法。2、现在蓝猫也拿来了两个角，一个黄色，一个红色，猜猜看谁大，现在你们能想个办法证明吗？同桌分别拿红角和黄角，比一比。3、（请生上台演示）问：你怎么比的？什么与什么对齐，哪个角大。我们就把这个比较方法叫做重叠法。 师：想不想知道蓝猫用什么方法来比较它们的大小？（多媒体演示）4、现在有两个“小角人“一个是白色长角，另一个是黑色短角，它们正在争论谁的角大（多媒体演示） 师：你们说谁的说法对，哪个角比较大（生猜）同桌分别拿出老师发给你的黑白两个角用重叠法进行比较。5、师：我们通过拉动活动角比较角的大小，大家自己发现了很多角的知认； 谁能用一句话来说：角的大小与它的张口 有关，与边的长短无关。三、课外作业 课后请大家注意观察，在我们的生活中，你还见过哪些地方有角，听说过哪里有角，然后把它们写下来，题目叫做：“我所知道的角”。教学反思： 认识角这一课是北师大版小学数学二年级下册的内容：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部份内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。 结合教学目标，我觉得我做到了以下几点： 1、首先我注意结合数学与生活的联系，尊重学生已有的知识经验，创设生动、有趣，充满数学思考的情境，使学生经历数为知识抽象的过程，学会用数学的眼光去观察问题。 2、重视实践与操作，培养学生自主合作探究的精神，为了让学生体会角的基本特征，根据“数学教学是数学活动的教学”这一新理会，我设计了摸角找角画角这三个数学活动，先让学生说周围物体表面上有角，再让学生离开座位去找一找教室中角，为学生提供时间和空间，使学生从发现角，感受角到抽象出角，并能在自主探究中自己总结出角的特征。 角的大小与什么有关，与什么无关是学生学习的一个难点，为了突破这一难点，我设计了“做角”、“比角”这两个数学活动，首先为学生提供充分探究的材料，让学生自由选择材料做角使学生感受到从静态中的角过渡到动态中的角的过程，在比较两个角的大小时，我们对教材进行了优化整合，通过学生自己探究，知道了观察法和重叠法来比较角的大小，为每个学生提供了自由选择学习方法的空间，这既尊重了学生认知风格和学习方式，又有利于培养学生解决问题的策略意识。最后在突破教学难点上，我再次为学生创设两个白角争论大小的情境，激发学生急于探究新知识的兴趣，使学生更直观地理解角的大小与边的长短无关这一结论，也让学生经历了猜测、尝试、验证的过程，我觉得这个过程带给了学生探索的体验，实践的机会和发现的能力，这些往往比具体的结果更重要。因为学生通过有趣的探究活动、品尝到了自主、合作，探究学习的成功和喜悦。 3、在这节课中还存在很多不足的地方，比如在组织调控课堂教学的方式上，我还应该继续探索一些有较的策略；比如老师鼓励的话语、激励的眼神，有效的表杨手段来组织教学，让学生更专注地学习，也许对于培养低年级学生形成良好的学习习惯会有更大帮助。对学生自主合作探究学习方式的培养，力求让学生在自主学习、合作探索中体验数学的价值。二元一次方程组的解法教学过程与反思在进行完二元一次方程组的解法这一节课后，我对自己的教学思想和行为进行了反思，在我走入新课程的这段时间，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。借助行动研究，不断探讨和解决教学目的，教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。进行课堂教学是我现阶段一直在注意锻炼的技能，在教学过程中我不断的进行反思和锻炼，对整个课堂教学过程进行思考性的概括，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为。从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。重点采用“自主 合作 探究”式教学方法。要求学生把下列方程用含有X的代数式表示Y的形式吗？（1）X-Y=3 （2）3X+Y-1=0 （3）X+5Y=7 （3）2X-Y=3 引导学生自主发现，然后针对不足，找出问题，总结结论。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，我的教学能力和教学水平必将有很大的提高。 二、要尊重学生已有的知识与经验。 把下列方程用含有X的代数式表示Y的形式，X-Y=3，学生容易写成X =3 +Y的形式，要引导学生比较，Y= X-3的形式，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。 三 、注重让小组合作发挥特效在本课中，我注重让小组合作发挥特效。每个学生在活动中的经验与收获不尽相同，为了使学生个体的、群体的活动促进学生的整体的发展，教学中常发挥合作交流的功能，采用集体讨论和交流的形式，将个人的经验或成果展示出来，弥补一个教师难以面向众多有差异的学生的不足。 这节课我通过各位教师的批评指导发现了自己的一些问题，总结如下： 首先，对学生的程度把握不是很好，本班的学生接受程度并不强，并且基础的地方有点薄弱，应该循序渐进，对于用一个未知数表示另一个未知数的过程，接受起来就有点困难，他们所掌握的知识是有限的，我们认为很简单的问题对他们来讲却是难点。而一旦他们听不懂了，他们就会更加觉得一节课45分钟是极其漫长的，他们也就更加不能集中注意力了，讲解这个地方用了约30分钟的时间，导致接下来，教学进度无法良好的展开。针对学生薄弱的地方，容易出现错误的地方，要细致入微，选取典型例题，进行有效讲解，这是我以后教学要注意改进的地方。把目标重新定位，课时重新安排，把教材中一节课的内容分为两节课，本节课只解决变形的思想方法问题，完整的解题过程放到下一节课。这样的目标定位，不仅充实了课堂的教学内容，也使每一位学生能吃刚好。 其次，教学方法也是我教学反思的一项很重要的内容。我的教学方法应该由原来重知识的传授转向重学生的能力发展；由重教师的“教”转向重学生的“学”；由重结果转向重过程；由统一规格教育转向重差异性教育。在动手练习，分组做题过程中，（1） （2） 对于学生的的分组练习，应多给予关注，多点表扬和鼓励，真正做到以后每一个人都是动手的能人，注重学生观察、交流、操作、探究能力的培养，让学生充分经历知识的形成过程，在教学过程中建构具有探究性、操作性的教学环节，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考。实践操作活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探索，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习知识和提高能力同时得到发展。 我应多观摩其他教师的课，并与他们进行交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。 每一堂课，总会觉得有一些不足和遗憾，经过反思，使我们的教学设计在不断解决不足和遗憾的过程中得到改进和完善，使我们的教学水平在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升。反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。反思意识是教师对自己的整个教学活动自觉产生的一种欲望和信念。在教学反思中我们教师能够随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把课堂视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下发展自己的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成教育智慧，那么我们就能够不断地成长和发展，成为一名“学者型”的教师。初中数学课堂观察记录表单 提交日期：2013-3-6学科数学年级初三教材版本人教版课题二次函数的基本性质观察视角二、怎么教观察者：娜仁图雅网络班级赤峰市初中数学班观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？学生按教师的要求进行了一定的预习，对本课题有了一定的了解，但是认识不够，对知识的理解还较肤浅。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？根据学生存在的问题进行教学。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？一共有八次，其中有三次提问效果不好。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？教师示范操作的能力还有待提高5.变式训练：能否分层设计变式训练题？教师在设置训练题目时，有一定的针对性，题目设计有一定的梯度。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？课堂有一定的检测，反馈学生学习效果。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？这个方面还有待提高补充视点：教学改进建议：在发挥学生的主动性上还做得不够，应体现学生为主体。整式的加减教学设计及教学反思教法分析一、教材分析整式的加减是本章的重点，是全章知识的综合与运用，它充分运用了数的加减,加法的交换律、结合律、乘法关于加法的分配律及添括号与去括号的法则。从某种意义上计，掌握了整式的加减就掌握了本章的所有知识。它能培养学生的分析、观察能力，能培养学生从特殊到一般的思维，训练学生的计算与灵活运用等能力。二、教学目标1知识目标：理解整式的加减实质就是去括号，合并同类项，其结果仍然是整式；掌握学生在掌握合并同类项、去括号与添括号的基础上，掌握整式加减的一般步骤；能够正确地进行整式的加减运算2能力目标：经历用字母表示数量关系的过程，发展符号感；培养用代数的方法解决实际生活中的问题的能力和口头表达能力3情感目标：渗透教学知识来源于生活，又要为生活而服务的辩证观点；整式的加减实质上就是去括号，合并同类项，结果总是比原来简洁，体现了数学的简洁美三、教学重难点：重点：利用去括号、合并同类项进行整式的加减运算；难点：根据实际问题中的数量关系列出算式，并求出结果；四、教材处理与数学方法1调动学生自觉性与积极性，由浅入深地传授知识，提高学生学习兴趣。2运用启发式教学，让学生自行归纳出整式的加减的步骤。3利用不同记号标出各同类项，有助学生合并同类项。4让学生在实际解题过程中，体会到整式的加减实际上就是已经学过的去括号法则与合并同类项这两个知识的综合，这样更有利于学生学会将新知转化为旧知，不断更新知识结构。5充分利用教学时间，在课堂上进行针对性辅导，把共性问题与典型题目展示，引导学生发现问题与纠错能力。五、教学步骤六、教学后记1、在整个教学过程中，教师要做一个引导者，启发者的角色，适当时候加以提点和补充，让学生成为课堂上的主人，充分发挥他们的主观能性，调动学习积极性，提高学习兴趣。为学生学好这一节关键之课打好良好基础。2、整节课时间紧凑，步骤要清晰，有条理；学生对符号问题和加减法有可能出现差错；整体达标与尖子突出要分开，不断提高优秀生的发展思维；针对个别学生要辅导到位。整式的加减教学反思整式的加减是承有理数的加减、乘、除、乘方的运算，续整式方程的一系列运算，是学生从小进入初中含有字母运算的变化，认知上有新的突破，在教法引入过渡中，有其奥妙学法教法值得反思。一、注意与小学相关内容的衔接整式及其相关概念和整式的加减运算，与列代数式表示数量关系密切联系，而同整式表示数量关系是建立在同字母表示数的基础上的，在小学学生已经学过用字母表示数，简单的列式表示实际问题中的数量关系和简单方程。这些知识是学习本章的直接基础。因此充分注意与这些内容的联系，使学生感受到式子中的字母表示数，让学生充分体会字母的真正含义，逐渐熟悉用式子表示数量关系，理解字母可以像数一样进行计算，为学习整式的加减运算打好基础。二、加强与实际的联系在解决实际问题时，似乎遇到的都是具体的数字，但在数字运算的背后，却隐含着式的运算，加强了与实际的联系，无论是概念引出，还是运算法则的探讨，都是紧密结合实际问题展示的，在教学中，一方面要让学生体会整式的概念与整式的加减运算来源于实际，是实际的需要，同时也可以让学业生看到整式及其加减运算在解决实际问题中所起的作用，感受从实际问题抽象出数学问题的过程，体会整式比数学更具一般性的道理。三、类比数学习式，加强知识的内在联系，重视教学思想方法的渗透整式可以简洁地表明实际问题中的数量关系，它比只有具体数字表示的算式更有一般性，关于整式的运算与数的运算具有一致性，数的运算是式的运算的特殊情况，由学生已经学习了有理数的运算，能够灵活运用有理数的运算法则和运算律进行运算，因此，充分注意数式联系与类比，根据数与式之间的联系，体现数学知识间具体与抽象的内在联系和数学的内在统一性。四、抓住重点，加强练习，打好基础整式的加减运算，合并用类项和去括号是进行整式加减的基础，整式的加减主要是通过合并同类项把整式化简，准确判断同类项，把握去括号要领，防止学生易出错地方，并进行一定的训练，才