在角色游戏中培养大班幼儿的合作能力.doc

在角色游戏中培养大班幼儿的合作能力2010、6 阮慧苓一、问题提出所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活、运动中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。联合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。上海市学前教育课程指南在5-6岁阶段目标中也明确指出：要求幼儿“体验人与人交往、合作的重要与快乐，尊重他人的需要。学会选择，形成良好的自我意识、规则意识，学习评价自己和同伴。”因此，对大班幼儿合作能力培养是很有必要的，能为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。在现在家庭中，大多是独生子女，因而被父母视为“小皇帝”“小公主”，幼儿之间的合作互助行为更为少见。更为多见的是孩子自私自利、霸道、专断行为等。幼儿既缺乏合作意识又缺乏合作能力，不会协商、不会合作、也不会交流。在发生矛盾的时候，而往往采用的是告状和攻击性行为来解决。在别的幼儿遇到困难的时候，也不会有意识地帮助别人来解决，而只是不予理睬。虽说大班幼儿有自己的主见，但他们毕竟还小，社会经验不丰富，在做每一件事情时，须大人认真的指导、提示，且幼儿的合作意识淡薄，更需要成人在教合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮助他们更好的建立合作关系。游戏是培养幼儿合作能力的最佳手段，也为幼儿表现合作行为、发展合作能力提供有利条件。如在角色游戏中，点心师傅、厨师、服务员应该在游戏开始前先商量好，做到协调一致，当客人来的时候，能够很快地将客人点的食品送到客人面前。在游戏过程中，幼儿不仅体验到了游戏带来的快乐，同时感受到了与同伴友好合作、共同努力最后取得胜利所带来的喜悦，更激发了小朋友与同伴之间进行合作游戏的愿望。幼儿喜欢角色游戏，是因为它的形式适合幼儿的心里特点，能够满足幼儿参与社会活动的愿望。在角色游戏中，幼儿是活动的主体，他们自己提出游戏主题，自定角色，自选材料和伙伴，自己构思活动。在老师创设的良好的游戏环境中愉快地游戏，老师在活动中要注意观察了解幼儿的行为和心里表现，并进行有目的地指导，使他们在游戏中得到教育、知识和启迪。幼儿在角色游戏中经常发生这样或那样的问题，并为此争吵不休。老师要注意并强调对幼儿合作行为的培养。游戏中，有目的地指导幼儿游戏，培养合作行为。二、课题的研究目标1、让幼儿学会合作,促进幼儿合作能力的发展,为幼儿今后的学习生活打下坚实的基础。2、培养幼儿健康的个性发展，提高教师的角色游戏指导策略。三、课题的研究内容1、提炼适应大班幼儿角色游戏的材料，形成资源库。2、探索大班幼儿合作的方法和途径。3、在角色游戏中大班幼儿合作的指导策略。四、研究结果针对大班幼儿的实际情况，从与幼儿有关的角色游戏方面寻求提高大班幼儿合作能力的方法和策略。另外对相关指导提供一些具体的，提出一些切实可行的方法和建议。（1） 大班幼儿的合作能力调查情况从家长问卷前期调查表和后期调查表进行对照，我们发现幼儿在经过一年的关于在角色游戏中培养幼儿合作能力的研究活动中，在与小伙伴的游戏中合作意识、合作行为、合作能力等方面有了较明显的发展。研究孩子在游戏中合作能力形成的关键因素，有针对性地抓住关键性问题进行合作能力的培养。1、 协商问题，合作过程中常会发生不同意见，会产生各种矛盾，这就需要合作者进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。由于孩子年龄的特点，还不会协商，不会听取同伴的意见，不能使自己行动与同伴一致，这也会使合作中断。2、 规则问题，规则在合作中具有关键的意义，它是共同合作的依据，规则是起到调节合作者之间的关系作用，规则被破坏了，合作就停止了，所以合作要受到规则的约束。3、幼儿个性品德中的一些问题，在合作游戏中，孩子如不能谅解同伴的过失，不肯承认自己的错误，一味任性、霸占等也会对合作游戏带来很大影响。 （二）大班幼儿合作的方法和途径。 一、培养幼儿的合作意识1、激发幼儿兴趣，培养合作意识兴趣是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力。那么，如何培养幼儿对合作的兴趣呢 ? 就是要珍视孩子的好奇心，让幼儿感觉到与人合作是一件有趣的事，激发幼儿想尝试与人合作的欲望。帮助幼儿克服不良心理，大胆与他人合作。我们可以通过文艺作品和身边的事例激发幼儿兴趣，培养合作意识。如故事狐狸和兔子，幼儿通过讨论、分角色扮演，体会出“合作的力量是巨大的”，从而使幼儿喜欢与同伴合作，对与同伴合作保持一种持续的兴趣，为进一步培养幼儿的合作能力奠定基础。2、树立良好的合作榜样幼儿在生活中，较多的是模仿他人的行为，因此要培养幼儿的合作意识，首先教师必须以身作则。在教学工作，日常管理中，与搭班老师、阿姨友好协作，比如，在开展活动时，搭班老师共同合作。一位指导幼儿开展活动，另一位则帮忙准备摆放、分发材料。又如和搭班老师一起协商、布置班级环境；午餐时与阿姨一起收拾和整理桌子，打扫卫生等，以实际行动给幼儿树立合作的榜样。反之，教师之间，教师与保育员之间的某些不合作行为，也为幼儿产生直接的消极影响。因此，教师要注意自己的行为。3、注意物质环境的创设中渗透合作内容在班级墙面环境中注意结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如在开展我是中国人主题之“我们一起登长城”活动，我们利用墙面，让孩子们通过绘画、制作等形式来共同制作长城，并表达愿意共同登上长城的心愿。孩子们尝试利用牛奶盒等裁剪制作“烽火台”；在牛皮纸上由下而上地“砌”砖头，再正反折叠剪的方法来制作“古城墙”，再将各自剪折的“古城墙”，与“烽火台”全部连接起来。由于“工程”比较浩大，在大家齐心协力共同努力下终于一起完成了“长城”的创作，孩子们还画了自画像，一起“登”上长城。通过活动孩子们体会到了合作的重要性，及与他人合作的快乐。4、鼓励孩子收集一些合作互助的资料。在开展每个主题时，我们有意识的请幼儿去收集一些资料。通过交流分享各自收集的资料，孩子们也能从中体会出合作的重要性，加强与他人合作的意识。二、提供幼儿产生合作的机会。大班已初步有了合作意识，而在一日生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，教师可以多创设幼儿合作的机会，让幼儿在实践中学习合作。游戏是培养幼儿合作能力的最佳手段，也为幼儿表现合作行为、发展合作能力提供有利条件。如在角色游戏中，点心师傅、厨师、服务员应该在游戏开始前先商量好，做到协调一致，当客人来的时候，能够很快地将客人点的食品送到客人面前。小剧场初次游戏，幼儿各自拿着木偶争抢着扮演角色，由于人数多，舞台小，协商合作没有成功，使游戏无法开展。针对这种情况，我们老师组织幼儿共同商讨解决办法，结果，幼儿找出了“妥协”、“控制”、“轮流”、“当观众”等办法，第二次进入后，幼儿便能自觉商量，有的当演员，有的当观众，当演员的幼儿协商分配角色，操作木偶进行表演，然后互换角色，矛盾就这样解决了。随着游戏的深入，幼儿在表演过程中发现，没有道具布景，演出效果不理想，幼儿通过协商，新的办法产生了让手工区的孩子帮助制作道具，布置场景。幼儿合作能力就这样在活动、游戏中不断得到锻炼和提高。教师引导的话语、赞许的目光能使幼儿受到极大的鼓舞，会使幼儿更自觉地做出合作的行为。三、 教给孩子合作的方法幼儿可能不会在需要合作的情景中自觉地表现出合作的行为，也可能不知如何去合作，这就需要教他们合作的方法，指导幼儿怎样合作。1、学习合作语言自我中心特点明显、不善于与人合作的幼儿平时往往缺少友好交流和商量的语言，而这些友好的语言正是合作开始的引子。因此，我经常利用一些角色游戏中的情境让幼儿学习合作性的语言，如“你好，我能和你一起玩吗？”“我们一起来做，你觉得怎么样？”“我来帮你，好吗？”合作性的语言可以为幼儿的合作行为做好铺垫。掌握了合作性语言后，幼儿的合作行为就会增多了。除此以外还应让他们学会一些交往的态度、表情、动作等。例如在幼儿游戏时，教师可以以“大朋友”的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范，帮助幼儿克服困难情绪，培养他们的兴趣，学习掌握交往规范。2、教会与同伴协商的方法，比如，玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋反协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方密策略。（三）在角色游戏中大班幼儿合作的指导策略。一、游戏规则诱发幼儿合作行为。 规则不仅是幼儿的活动要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。合适、明确的游戏规则，能成为幼儿自觉遵守、友好交往的工具。 1、制订游戏规则 以往，都是老师规定游戏的要求，幼儿只是机械的接受者和执行者。在游戏中出现交往上的障碍时，常会听到幼儿说：“老师说的！”为了增强幼儿的合作意识，提高幼儿交往的主动性，我们让幼儿自行制订游戏规则：先让幼儿集体或分组协商、讨论出每个游戏区的一些交往规则，然后让他们用别人能看懂的示意图画下来，再贴到相应的游戏区里。如，在“上海一家人”角色区，幼儿设置了标志图“一家人”-爸爸、妈妈和娃娃手拉手、头靠头，脸上笑眯眯的；爸爸拎着菜篮子、妈妈在做饭、孩子在给客人拿吃的东西。幼儿解释为：爸爸、妈妈和孩子是一家人，要商量好每个人应该做的事情；大家要相亲相爱，共同关心家里的事情，关心家里的每个人；有什么问题大家一起商量解决。他们用“一家人”将彼此之间的关系明确，暗示了他们在行为上要合作。幼儿用自己设计制作的规则标志来提醒自己和别人遵守规则，使相互间的合作行为变得更自觉、更主动、更规范。 2、执行游戏规则 规则制订出来了，就应该认真地贯彻和坚持。为了让幼儿更好地执行规则，教师可以通过扮演角色的方式来提醒、暗示幼儿的合作行为。如在理发店里，两位理发师都要抢着帮客人洗头，于是就发生了争执。这时教师就可以以顾客的身份参与进去，用语言来指导：“听说你们理发店为了使生意更好，为了让顾客更加满意，采取了新的规定。”接着，教师可以假装很认真、细致地看贴在区域中的标志图，还可以让幼儿讲一讲，提醒他们要分工合作。教师还可以请幼儿来扮演角色，监督大家的合作行为。如让幼儿扮演城管、检查员等，去每个区观察，把合作行为和不良行为都记录下来，还可以当场给予奖励，以此来提醒和诱发幼儿的合作行为。 3、强化游戏规则 经常反复、始终如一地执行规则，能使规则得到强化，使幼儿的合作行为提升为良好习惯。在这里，教师要做到的就是认真地开展每一次游戏，严格地执行每一条规则，反复地进行提醒和督促，以自身的严谨和踏实来影响幼儿的游戏行为和合作态度。教师还要善于运用各种手段来强化已经形成的游戏规则，如在游戏评价的时候表扬和奖励合作好的幼儿、用良好的合作榜样来激励幼儿、用情境表演再现各种合作行为、用摄像机现场拍摄幼儿的游戏交往情况、用评选“文明顾客”和“服务明星”等方式来进一步强化。二、强化幼儿的合作情感体验。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要可运用以下几种方法：1、成果展示交流法。如：让合作顺利的幼儿讲一讲是怎样合作成功的。 角色游戏实录：今天农家乐的生意特别的好，很多顾客都拿着钱去了那里消费。忽然农家乐里传来了争吵声，“怎么没人来收钱啊？”“你去收钱，我来做菜。”只见顾客等待的不耐烦了，而农家乐的工作人员也都愿意做菜都没有人去招呼顾客。于是我进行了干预，“你们两个都只在厨房做菜，没人去点餐处，那你们知道要给顾客做些什么吗？”“那我先去做招待，等会不忙了再来厨房。”钟佳铭看到了这些混乱的情况也主动提出做招待员。后来农家乐的秩序井井有然，两个工作人员也总是一个在点餐处招呼客人，一个负责制作食物，当顾客没有的时候两个人一起在厨房。角色游戏的目的就是让幼儿在玩的过程中学会交往，不光是和外界的不同的人的交往，在同一个角色区也有着不同的分工，怎样把工作做得更快更好，就需要孩子们自己去配合的完成自己的工作。2、 表扬法。教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，要及时给予表扬。3、激励法。对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。角色游戏实录：现在孩子们对海宝纪念品有了兴趣，但是却只关注制作纪念品，而忽略了招待顾客。今天是沈逸磊和韩思宇两个人合作，顾客来买纪念品时，他们两个只顾自己做。顾客说：“你们做不做生意呀？我问你们海宝纪念品有吗？”两个人推来推去，你说呀，你说呀。于是，我说：两个人合作，要商量好，一个是售货员，一个是设计师，这样，大家都能玩得高兴，也有不同的任务，对吗？于是，在我的鼓励下，他们重新分配任务，尝试交往。根据以上情况分析，一方面暴露了孩子对于交往的胆却，另一方面也是孩子在合作方面没有很好的分工，目标没有明确。孩子们发生这样的问题，老师应给予更多的激励。4、 比较法。比较此次合作与上次不合作或不愉快的合作，引导幼儿自己从中找原因，以便下次更好的合作。3、 运用合作技巧提高合作能力。1、尽量提供需要共同参与、分工合作的活动。教师应有意识安排情景，给幼儿提供必须要多于参与、分工合作的机会，让幼儿懂得共同完成一个目标或一件事，必须分工合作、相互讨论、相互帮助、相互鼓励才可以共同努力。2、合作活动过程要有一定的“难度”。提供的内容是幼儿感兴趣的，当然，活动的任务也不能太容易，要带有一定的难度。如让幼儿制作道具，如果教师提供了相应的制作图纸、材料、工具，教给了制作方法，幼儿完成起来很轻松，活动就没有了难度，也不存在解决困难、共同合作。如果教师只将任务下达，并没有提供材料，幼儿遇到了困难，就能协商解决，体验分工合作带来的快乐。3、 合作要求明确。片断一：今天，宋嘉芸去做了老师，姚祺峰、张嘉乐、柴程做了小学生。玩了一会儿，宋嘉芸告诉我，“老师，我说的话，姚祺峰不听。”“今天你是小老师，你要想办法和朋友合作好。”我鼓励她。只见她从篮子里取出了班长的标志、绿领巾，说：“我要请本领大的朋友做班长，学本领认真的朋友可以戴绿领巾。”这个办法还不错，姚祺峰乖顺多了，很想尝试做班长，宋嘉芸也露出了笑容。我觉得孩子们之间的也需要一些方法，在游戏中让他们尝试解决自己身边的小问题，提高处理问题的能力。另外，让他们感受到合作也是一件不容易的事情。片断二：王慧怡和盛晓霞是营业员，于京广是介绍员。没有顾客来参观时，于京广主动维护商店里的秩序，他说：“买东西请排好队。”可是，有的顾客还是不听劝。他就想办法主动上前提醒。过了好久也没有顾客来参观，他就自己取了一面小红旗，站在商店门口边挥边喊：“谁要参观世界馆？谁要参观呀？”可是，还是没有人来。于是，他就换口号了，“谁来买海宝纪念品！”这下好几个顾客都来了，他就组织他们排队买东西。这个孩子是能力比较强的，因此他会主动配合好其他两个孩子，做好介绍员的工作，使营业员和介绍员之间合作，也能使角色游戏有序。重要的是他自己的任务和合作的。片断三：今天，我发现顾客去健康诊所体检时，都没有做完检查又去了别的地方玩，体检卡上还缺了几项。我就直接问“医生，怎么能让病人没做完检查就走了呢？”“医生”着急了，马上说：“是呀，我提醒了，可是护士根本不管病人的。”我就说：“不管是医生和护士，工作的时候都应该认真。两个人先要商量好，合作好。”听完，小医生于京广就去把那些没有检查完的病人找回来，继续为他们检查身体。我觉得孩子们出现这些状况，一方面是缺乏责任心的表现，另一方面是合作上的问题，通过老师的直接介入，使孩子的角色意识和责任心重新得到了认识，对以后的游戏会更认真，就像爸爸妈妈上班一样，很努力。上海市学前教育课程指南指出大班孩子的年龄特点中有一条：合作意识逐渐增强。通过上述活动我认为，他们的合作行为有时是自发产生的，有时也需要老师的引导和鼓励。首先老师可以作为合作者，从师生合作，过渡到帮助分工促进生生合作，再到完全生生合作，是有一个过程的。5、注意孩子的个体差异要根据孩子的性格、能力等不同，在培养合作能力方面注意因材施教。1）内向的孩子，在与他人合作时往往显得较为被动，可以让性格开朗的孩子多和他们进行合作。2）能力互补型合作，往往较易成功。如强弱合作。往往是强者指挥，弱者配合。能力强的幼儿也可以从合作中提高组织能力、决策能力。3）易出现问题的合作：强强合作：好处：能力都强，问题：（1）易争议以谁为首，可引导孩子们通过协商、谦让，或猜拳、少数服从多数的办法解决。（2）易争议该采用谁的办法协商最佳办法（3）一般性任务不能满足注意提高任务难度。弱弱合作：好处：能力持平，操作机会均等问题：（1）不知如何下手教师要明确合作要求。 （2）动手能力差教师要将任务分解，降低要求，以上这些是我们班在培养幼儿合作能力方面的一些做法、尝试，今后我们还会及时地发现、引导，以及和家长共同配合，使我班小朋友的合作能力朝着更好的方向发展。四、积极争取家长配合，保持家园教育的一致性通过家长会、家园联系专栏、家园联系册、平时接送时间等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子合作能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。建议家长在家中，家长也应适宜地引导孩子为同一个目标而合作。和幼儿共同制作小玩具、小制作；让孩子做小助手，做一些简单的家务，如剥毛豆、整理屋子等；一起为班级主题活动收集一些资料等。经常让孩子参与与大人一起合作完成某一件事，可以让孩子从中懂得齐心协力力量大的道理。还可以结合节日如“三八”、“六一”