小学低年级英语课堂培养学生倾听习惯的研究.doc

小学低年级英语课堂培养学生倾听习惯的研究我进行此课题的研究主要基于以下几点:一、英语的重要性英语将成为在社会生活和国际交往中不可缺少的重要工具,在教育教学方面,这门学科越来越受到社会、家长、老师、学生的重视,甚至在幼儿园,面对在咿呀学语的幼儿们,就已经开设了英语。各色的英语辅导班更是应接不暇，瑞诺，冠亚，难道学校的教育就不能让人信任和信服吗？二、英语教学的困境低年级学生英语课堂效率非常低,经常是机械记忆,记住了,又忘了.经常会出现很多习以为常的现象,例如：做“小动作”；一心想着端正做好，忘记听课；啃咬手指等其它用品；频频举手发言，却没想好答案；打断同学发言或插话；被意外事件吸引，无心听课。其实这些现象的源头就是没有培养起良好的倾听习惯。倾听习惯的养成和倾听能力的高低直接影响着课堂效率和教学质量，更是严重影响了今后的英语学习。三、倾听的意义曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。在听、说、读、写、译五种英语基本教学内容中，听是最基本的语言活动。然而倾听作为人类学习的基本形态之一，是需要经过专门训练的。要让学生学会倾听，懂得倾听，养成习惯，形成能力是一切学习的基础。所以要改变课堂的不良现象，针对英语课的教学特点，通过一系列的方法和措施，从而培养学生课上良好的倾听习惯，提高学生的倾听能力，让学生听得准，理解快，记得清，为进一步学好英语打下基础，提高英语成绩。带着这样单纯的想法，我开始进行了我的课题研究。在准备过程中，我发觉很多的教育同行在不同学科都进行过关于倾听习惯和能力方面的研究，我收集了很多这方面的资料。参加了科研专家为我们一线教师做报告讲座，我感到我是站在了他们的肩上，我很幸运，这让我更加有信心完成我的课题研究。下面我分四个部分说说课题研究的过程：一、收集资料，调查研究 ( 2011年5月2002011年8月，调查准备阶段。)这是个丰富自己，找到突破口的阶段，我首先使用了文献研究法，收集了大量的资料和一些科学依据。例如：（一）倾听能力的结构组成倾听是对声音言语的认识，是通过听觉接受口头言语信息。语音从四面八方进到耳朵里来，听觉很难把“焦点”集中到某个特定的声源上。而且，语音符号具有单向线性的特征，带有不可反复的明显局限。倾听时只能依靠揣度说话人的语气和短暂的停顿来判断句意和段意，它需要边听、边思考、边归纳才行。倾听时不注意就无法准确全面无误地接收信息。现代社会对倾听能力的要求是：听得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。倾听能力是指听音能力、辨音能力、理解和记忆音节所代表的意义等能力。倾听能力的构成有以下四个方面：专注的倾听习惯、倾听的注意分配、倾听的辨析能力和倾听时排除干扰的能力。有专注的倾听习惯，才能形成良好的倾听能力；具备倾听的注意分配能力，才能扩大信息的接受量，提高倾听的效率；拥有倾听的辨析能力并能排除来自环境或者说话方的干扰，才能识正辨误，增强听知材料的准确性。（二）倾听能力的缺失特征 人们在倾听过程中，除正确理解话语的表面含义以外，还经常对话语的内容进行品评。比如体会那些含蓄话语的意义，探求讲话人的弦外之音，对话语内容的是与非、讲话人的观点与手段等进行评价。相当多的人听不懂那些“话中话”、“弦外音”、“隐讳语”，以及那些委婉的告诫语、讽刺语甚至反语等。但目前从英语学习的倾听情况看，学生倾听能力的缺失主要表现在四个方面：一是“散”，倾听的精神涣散，不能集中注意力，思想上常开小差；二是“乱”，听不出讲话人的语脉和要点，头脑混乱；三是“忘”，不能边听边记，遗忘率高；四是“死”，不能边听讲边和头脑中已有的知识作比较，思维不灵活。（三）良好的倾听习惯的重要性倾听好习惯的形成，决非一朝一夕之功，需要经过较长时间的培养。培养良好的倾听习惯，是形成倾听能力的重要前提。良好的倾听习惯包括：注意力集中，保持尊重和理解对方的态度，仪态大方，有充分的思想准备再发言等。良好的倾听习惯常常意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫着、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，意味着不仅仅是传授知识，而是一起分享理解、生命活动、专业成长和自我实现的过程。了解了这些科学依据后，我又针对我所执教的二年级学生进行了课堂不良现象的调查，发现了更多的反映出倾听习惯和能力差的现象，例如：1、爱接话,常打岔。2、爱搞“小动作”。3、频频举手,并站起来大声喊”老师,我”却有时根本没想好问题的答案。4、不爱听别人发言,听见别人答错时,常大声喊“老师,不对不对”。5、注意力很容易被分散,而且保持时间很短,甚至有个别学生只有5-10分钟。6、听课文录音时,只爱看书上的图片,在书上画来画去,对录音机里的内容漠不关心。7、在进行听力活动时,都要听34遍,听第1-2遍时,根本没听进去。8、在倾听说话者或是录音时不会很快寻找到重点信息,所以在课上时常也会出现所问非所答的现象。学生的遗忘速度对比表班级总人数对相同知识遗忘人数（1-2天）对相同知识遗忘人数（3-4天）对相同知识遗忘人数（5-6天）2.14769132.25357132.34836112.4502492.5513610二年组249193253针对以上现象和对倾听的了解,我深深的体会到,良好的倾听习惯是提高倾听能力的基础和前提,要培养学生良好的倾听习惯就要培养学生主动听的兴趣.在课上到底有哪些因素影响学生的倾听兴趣呢？一是课堂教学氛围，教学内容与环节；二是教师用语及教学方法。所以必须要大胆的改变课堂教学，为此我事先进行了一些小调查：项 目百 分 比你喜欢上英语课吗？98.1%喜欢1.9%不喜欢你愿意大声说英语吗？74.5%愿意25.5%不愿意你喜欢在英语课上表演对话吗？65.5%喜欢34.5%不喜欢你喜欢在英语课上玩游戏吗？100%喜欢0%不喜欢针对这样的结果我进行了统计和小组研究讨论,进行细微的比较观察，得出学生爱学英语却不爱用英语交流、表达；爱玩英语游戏却不爱表演对话。针对这些现象我开始着手进行改革课堂教学。二、直面课堂，大胆改革 (2008年3月2008年6月，具体实施阶段。)（一）在第二个阶段里，我抱着一个重要的目的，那就是要吸引学生注意力，要让他们主动去听，我大胆地对我的英语课进行了七项改革。1、把以往师生问答式教学大胆改成虚拟的人物或学生非常喜欢的卡通人物,我充分利用的电教手段,让电脑中的虚拟人物发声,和学生进行交流,问他们问题。和他们玩游戏，把听的发声源自然的转移到学生喜欢的其他虚拟事物上。或在条件不允许的情况下,利用卡通玩偶配音，以木偶剧的形式也同样有很好的效果。2、把课文变成讲故事的形式进行教学,形成情境化的课堂，并以提问题的形式检验学生对课文故事的理解程度和记忆能力。3、经常更新课上的游戏环节,收集并记录保留下学生爱做的英语游戏和比赛,尽量在课上做到学生全员参与，让每个学生都动起来，不掉队，不远离课堂。4、改变教师课上的语言,让语言更具有敏感性和感染力,像节目主词人一般的语言，在某种程度上更具有鼓动性。 课堂中及时使用手势、表情、动作等肢体语言与学生进行交流.做学生最好的听众。例如:1)鼓励用语：“OK!”、“0h!”、“Go on!”Good!” “Thank you!”等，在学生答错时,使用摇头,挥手并语言“Sorry”等。2)表情用语：微笑代表鼓励，惊喜代表很棒，皱眉头代表很可惜,很遗憾等。3)手势用语：拍手,束起大拇指代表表扬和鼓励，摸摸头代表安慰等。5、学生在安逸、舒适、自由的环境下很容易分散注意力，所以使学生在课上具有紧张感,也是避免学生溜号走神的有力手段,教学环节要紧扣,节奏松弛有度.并增加听音模仿环节.6、在课上使用小粘贴作为小礼物,是给学生的肯定和表扬.而且集齐10个小的粘贴可换得一个大的粘贴，促使学生有得到肯定，表扬的动力和欲望。7、在英语课上大量使用英语儿歌,这种带节凑的小儿歌朗朗上口,可自编,可中英文相结合，师生互动效果好,全员参与，易帮助学生形成长久记忆。在不段的实践、总结和改良教学环节，调控教学氛围的同时,对学生提出了课上关于倾听习惯的要求:（1）举手不许超过头顶,不许起立。（2）认真倾听别人的发言,之后方可揪错。（3）不打断老师或同学的发言,这是不礼貌的行为。让学生慢慢形成习惯,习惯成自然.在这期间我设计并主讲了一节校内研讨课，之后和同事领导们进行了研讨，发扬优点，去掉不足之处。（二）针对个别，逐个击破根据上一阶段行动的研究为基础，在这一阶段我主要的目的是培养学生良好的听的态度和习惯，可效果总是不能达到整体性，于是我找出个别学生自己倾听习惯差、还总爱带动他人的淘气顽皮的学生进行个案分析研究。针对学生性格特点,对正下药。首先多在课堂上提问他们和给他们表现的机会,让他们体会到学英语所带来的快乐，满足虚荣心，建立自信心。其次和他们多次谈心,了解他们的性格特点和是否受家庭环境影响，并耐心劝导。及时记录其课上变化,从而慢慢改掉不良习惯。让每个孩子都在听课时专心致志,轻松自如。从所做的记录上可以看出孩子在课上的点滴变化，接受英语并爱表达英语对于这样的孩子需要一个过程，要有耐心的等待。（三）趁胜追击，加强训练在学生倾听习惯慢慢被养成的同时，我趁热打铁地分别在课上和课余时间开展了针对以下八个项目的活动训练。用活动锻炼的方法让学生尽情游戏，科学地提高倾听能力。1、听问训练。这是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用的方式之一，它要求学生对各种提问做出准确的判断,教师使用简练敏感的语言进行提问。活动内容:观看中英文动画短片或听故事,快速回答出相关问题,可以使用简短英语、汉语或动作来进行回答。2、听写训练。这既能培养听知注意力，又能培养听知记忆力，还能培养学生耳、脑、手三者并用能力的有效途径。我们可以选用适当的课文或教材相关的内容让学生听写。活动内容:听音连线,听音画图等.3、听后复述。可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。活动内容:听音模仿(不同人物、动物的声音)、传话筒、打电话游戏。4、听记训练。着重培养学生的边听、边想、边记录的能力。活动内容:利用画一画,连一连,圈一圈的形式听材料,并记录所听到的内容.5、听辨训练。其目的在于提高学生倾听的辨识能力、判断能力和品判能力。活动内容:观看英文动画短片,辨别不同角色声音特点,为动画片配音.6、听测训练。就是由听到前面的话来推测后面大致要讲的内容，活动内容:听故事,讲故事,编故事,表演故事.例如:,.7、听后感训练。就像读后感的练习形式一样，听过一个材料后，立即发表个人看法感想。活动内容:听故事,说一说从故事中懂得了一个什么道理.8、改变倾听条件训练。可在具有诱惑力的声源旁读一些有意思的材料，让学生设法集中注意力仔细听。活动内容:播放不同的干扰声音,如:鸟叫,汽笛等.教师或学生朗读所学单词,让学生在乱的环境中听辩单词并准确朗读.三、总结阶段 (2008年7月2008年9月)经过快一年的改革和训练，我在不断地收集材料和总结方法，下面列举一个班的调查结果。 二年级一班 人数：47人班级倾听习惯差人数百分比2008.4.41736.1%2008.5.91021.3%2008.6.5714.9%2008.7.4510.6%结果证明我的实施方案是有明显效果的，课上的不良现象几乎没有了，学生的倾听习惯在逐步养成。下面列举一个典型案例分析结果，例如：姓名：王超 性别：男 班级：2.54月3日个子小，聪明，爱说闲话，不爱说英语，不爱发言，爱做小动作，课上爱睡觉，注意力集中时间只有10分钟左右。5月12日能在简单提问中发言，准确率高，闲话减少，但仍有小动作现象，没发现睡觉，课堂上注意力集中时间加长。在家里没有家长能帮助学习英语。6月5日小动作几乎没有，人变得好动，积极参与课堂活动，并在活动中有很好的表现，课上溜号次数减少，对知识的掌握程度还不够扎实，有遗忘的现象。结果表明孩子的不良习惯在漫漫减少，已经开始融入课堂，并能在课堂上表现自己。淘气顽皮，内向害羞，任性妄为，胆小怕事等方面问题的学生有明显改善，爱动的去表演，内向的变活泼，任性的变规矩，胆小的变得敢在英语课上大声朗读了。这些变化就在不经意，让人感到惊喜和深深的成就感。同时我根据小学英语课标的要求，针对各项学生认知的要求，在不同阶段也做了一下对比。：二年级学生英语学习策略发展调查表学习策略4月4日5月9日6月5日记忆策略我会利用实物或图片来记单词62.1%65.6%70.1%我会主动复习英语课上学到的东西11%14.5%18.6%认知策略我努力模仿磁带和故事光盘中的人说英语78.4%80.4%85%我会主动给爸爸妈妈讲英语故事10.2%18.3%26.9%我会主动给爸爸妈妈表演英语歌曲和歌谣23%31.2%64.8%我会主动阅读其他英语读物3.6%15.7%35.1%我会主动看电视里的英语节目23%45.3%65.5%我会主动用英语说话.2.3%16.2%34.9%元认知策略我会注意到老师帮我纠正