小学数学课堂教学中教师激励性评价语言运用.doc

小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用新课程的理念提出：课堂教学应是动态生成的，课堂应成为师生生命中一段重要的历程。教师在课堂中的激励性语言评价是学生教师互动的关键，是教师教学观和学生观的集中体现。教师明确的语言评价，是对学生学习的表态；教师点拨性语言评价，是对教学深入的导向；教师激励性语言评价，是对学生的升华，是一种积极、有效的评价手段。可见，教师在课堂教学中有效运用激励性语言是非常有必要的，是能够直接提高学生课堂学习效率的，并能提高教师课堂教学效果。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。现结合教学实践，谈谈自己以激励为手段，以语言为载体，对这一问题的几点认识。一、小学数学教学中运用激励性语言要做到自然、亲切其实在我们的数学课堂上，缺少的就是自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当单一的，而且是极不自然的。他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性，也想在数学课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心理直犯嘀咕。比如：经常听课时见到低年级的老师常用“你真棒、真能干！”等，并不是说这样的激励性语言不好，而是一节课老用这样的语言，并且用的时机和情景也不恰当，很简单的问题解决之后也用这样的评价，久而久之就失去了激励性。二、小学数学教学中运用激励性语言要做到幽默、谐趣幽默是师生关系的的润滑剂。因为，幽默显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，所以运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。比如有一次，我班的杨松同学提着书包跑进教室的时候，上课的铃声响了，他心里一急，脚下一乱，“扑”的一声摔倒在地，书包摔出去老远。我大步走过去，蹲在他的面前，故作惊奇地询问“逮住什么了？”看得出来他摔得够痛，眼泪都快流出来了。听了我的话，咧了咧嘴，破涕为笑，仰起脸说：“没逮着，跑了。”老师扶他站起来，帮他拍拍身上的土，又提过他的书包，笑着说：“坐到自已的位子去吧。”又如：一次我去上课，上课铃响了，但教室的前门却紧关着，我用力敲了几下门，依旧没人开门，而且教室里面有明显的幸灾乐祸的声音，我转身从教室的后门进去，教室里顿时鸦雀无声，似乎在等待我“电闪雷鸣”的表演。我环视一周说：“社会上走后门的风气很盛，但我强烈反对，今天我走了一次后门，是被逼的，希望同学们不要让老师也跟着学坏了”。紧张的气氛缓和了，同学们也在幽默中受到了教育。在课堂教学中，教师要用充满智慧的激励性语言打动孩子的心灵，除了要具有高尚的师德师魂，丰富的教学机智外，高超的教学技巧，更需要有丰厚的文化积淀。三、小学数学教学中运用激励性语言要做到恰到好处教师在运用激励性语言时还有个时机的问题。教师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。“适当”运用激励性语言。何谓“适当”？“适当”就是准确无误，“适当”就是变化多样，“适当”还是恰如气氛。试想，假如一位教师不能用准确无误的语言激励学生，学生很可能对教师的话不信服，甚至有时会产生歧义。假如一位教师不能用变化多样的语言激励学生，学生自然会产生日久生“厌”的消极情绪。教师语言的激励作用也就要大打折扣。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当单一的。据不完全统计，教师在教学中运用的激励性语言的频率情况大致如下表。在许多课堂上教师就连“不错”、“很好”这样的语言都很少听到，学生受到的鼓励实在太少。在平时教学中，教师一定要注意激励性语言的变化，让学生在语言的感召下继续前进。最后，教师的激励性语言要恰如其氛，否则学生会有被讽刺和侮辱的感觉。小学数学教学中要“适量”运用激励性语言。在平时的教学中，教师激励性的语言一般会偏少，而在上公开课时，教师一般都比较注意调动学生学习的积极性，有时在运用上会偏多，少数教师会“滥用”。虽然，目前也没有一定的标准说，一节中用多少次激励性语言才算真正的“适量”，但教师还是要注意激励性语言使用的次数。只要在真正需要的时候使用，只要激励性语言在使用之后能够起到较好的效果，那么这就是学生真正需要的激励性语言。“适时”运用激励性语言。教师在运用激励性语言时还有个时机的问题。教师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。四、小学数学教学中要“个性化”地运用激励性语言数学课程标准指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”并且还指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”激励性评价也要注意关注学生的个性差异。教师