小学英语课程资源开发与整合的研究结题报告.doc

英语科课题结题报告小学英语课程资源开发与整合的研究结题报告一、研究概况1、项目名称小学英语课程资源开发与整合的研究2、批准立项单位3、 起讫时间2010年12月至现在4、项目主持人 小学一级教师项目参与者小学高级教师 小学一级教师小学一级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学高级教师二、课题提出的背景英语课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源是实施小学英语课程资源的重要环节，也是我们在全国积极推进小学英语课程中急需研究和解决的问题之一。而且，我校拥有了一批现代化的教学设备，学校给每位教师都配备了电脑，教室、办公室都连接了因特网，部分教室都装备多媒体设备，这为英语课程资源开发提供了物质上的条件。其次，我校拥有一支高素质的教师队伍，大部分英语教师都是正规院校英语专业毕业的专科生，他们不但掌握了本科学的知识和技能，而且每一位教师都能熟练操作电脑，能自主开发教学课件，这为英语课程资源的开发提供了技术上的保证。过去，我们对课程资源的开发整合利用的价值认识不够，一方面是没有把有意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面是教师，学生和家长不知道从那里找到英语学习所需要的资源。更谈不上利用这些资源来提高学习效率。从而令校内校外的教育资源闲置和浪费的现象。新课程标准的制定为小学英语课程资源的开发与整合提供了理论依据，而是还要靠挖掘英语课程资源，开展丰富多彩的英语课外活动，提高教学效果，让学生在充溢的资源环境下收益无穷。为此，我们提出农村小学英语课程资源的开发与整合利用的研究。三、课题的界定与支持性理论 英语课程资源的开发和整合：英语课程资源的开发和整合是针对目前广大教育工作者对于英语课程资源的地位和作用重视不够而言的。一方面是英语课程资源特别是条件性课程资源的严重不足，另一方面是由于课程资源意识淡薄而导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没，不能及时地被加工、转化和进入实际的英语课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。1、整合教学的相关理论。整合教学源于保加利亚教育家、心理学家乔治罗拉诺加速学习的暗示教学法，后经美国教育家彼得 克莱恩的理论发展和实践，形成了独特的整合教学理论和方法。阅读以后我们发现：整合教学强调整合性，坚持用整体观念全面、统筹地研究教学过程的各种因素，并重视它们之间的互渗、互补、互促，以取代其相互排斥、相互孤立、相互封闭的现状。整合教学强调主体性，变传统的“以教论学”为“以学论教”，加工教学内容，使学习成为学生的内在需要。整合教学强调过程性，认为探索过程是一个人的学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需求，是一种难以言说的丰厚回报。整合教学强调生成性，教学是师生以内在体验的方式参与教学生活之中，是以认识为主要活动方式的生命成长过程。整合教学的这些思想给该课题研究以很大的启发。 2、世界课程改革与发展的相关理论。“合理的教育课程，一方面必须合于人性，合于造就全人的目的；另一方面必须因应情景的改变而合于人类的需要。前者属于价值合理性的范畴，指教育的理想信念，也是不变的本质，在于造就一个完整健全的人；后者属于工具合理性的范畴，指出教育适应性的功能在于满足人类生存的需要，故教育方法必须因人、因时、因地制宜。纵观整部人类教育史，大体上可说是这两种教育理性观的辨证发展史。”简单说来，“以人本身为目的”的课程理想与“有用性”为目的的思想相互冲突与整合构成了课程思想发展的历程。 3、我国新课程改革的相关理论。课程资源是新一轮国家基础教育改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成学校的实际教育成果。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和水平。无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应当充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。四、课题研究的主要思路和内容及方法1 .研究的主要思路（1）加强每位课题组成员的理论学习，根据九年制义务教育全日制小学英语教学大纲（试用修订版）精神和义务教育阶段国家英语课程标准（征求意见稿）所阐释的基本理念，以现代教育思想和教学理论为指导，转变教学观念，以学生为主体，建立和谐的师生关系，营造和谐的轻松课堂氛围。降低焦虑，增强自信，培养学生积极的学习情趣，学会反思，不断提升教师的教学技能。 （2）本课题围绕“课程资源的开发与整合”主题展开研究，在广泛征求教师和学生意见的基础上，首先对现行教材内容进行合理处理，有效开发农村资源，对其呈现形式进行优化；其次深入课堂进行行动研究，及时记录研究过程，写好阶段性研究报告和经验总结及论文，及时交流、探讨研究内容，分享研究成果。2.课题研究的内容（1）对教材的整体结构和编排体系及设计意图作一个全面地分析和了解，在新课程理念的指导下，以学生的发展为本，从实际出发，对教材内容进行开发与合理的整合处理，确定教学目标，巧妙地组织教学内容，充分调动学生积极学习的动力，促进学生各方面素质的发展。（2）结合英语课程标准的要求，根据学生的年龄特点和认知发展水平，面向全体学生，尊重差异。课堂教学的组织，任务的设计以及活动的安排都要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律力求满足不同类型和不同层次学生的需求。3课题研究的主要方法（1）行动研究法：通过课题组成员和一线教师的亲身实践和尝试，探索能够培养学生积极进取的学习态度和良好的英语学习习惯，。（2）调查对比分析法：通过调查或新旧方式的对比，分析各种方式给学生在英语学习中带来的效果，进一步提升学生积极参与课堂的驱动力。（3）经验总结法：根据各阶段的实践经验，总结出能提高学生学习兴趣的、促进学生能力提高、情感素质得以和谐。望能为广大教师提供指导和借鉴。五、课题研究的应用价值（1）通过对英语中资源的开发与整合的研究，可以使每一位课题组成员对新课改的英语教学理念有更深的认识，把教学目标从原来的认知目标为主转向情感目标，从而更好的服务于教学。同时也提高了教师自身的理论水平和业务能力，使教师由“教学型”向“思考型”、“研究型”转变。（2）建立和谐和师生关系，营造和谐的教与学的氛围。成功的教学依赖真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛，使学生获得知识、能力的全面发展。进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的宽松的教学环境，使教学过程不仅成为认识过程，而且也可以成为一个相互交往的过程和共同发展的过程。六、研究目标1、通过深入的理论的研究和广泛的实践探索，探索农村小学英语课程资源的开发的具体策略。同时，建立以创新教育为导向的，能有效地激励教师发展英语课程资源整合的教学管理制度和教学评价机制。2、教师发展目标：（1）强化课程资源意识，提高对课程资源认识的水平，因地制宜地开发和整合利用各种课程资源。（2）提高英语教学的理性水平和实践能力。3、学生成长的目标：（）引领学生在轻松愉快的英语学习生活中，语言和精神得以共同构共性。4、课题成果目标：（1）构建开放而有活力的英语课程，形成理论框架与操作样式。（2）积累开发英语课程资源的相关案例，作出相应解读。（3）撰写“英语课程资源的开发和整合”的相关论文。七、研究过程我们的研究过程大体可分为三个阶段：（1）准备阶段收集有关信息，确定研究的主题，制定课题研究方案，并上报总课题组。我们向教研室申请该课题，得到了教研室的批准和指导；收集并学习相关研究的文献资料并进行方案的设计，就农村小学课程资源开发与整合利用方面进行调查研究,撰写研究方案。在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。这就要求每位教师转变思想、统一认识、齐心协力搞好教学研究。让全体教师明确执行课题研究的实验计划：在研究过程中，一是组织本课题组教师进行理论学习。二是围绕本课题，组织教师认真制定好教学计划，深入课堂教学研究。三是每月、每学期认真进行小结，积极撰写论文。（2）实施阶段在对课题工作细化的基础上，运用各种研究方法，责任到人，深入进行研究，做好资料的收集和整理工作，及时撰写好阶段性成果报告。A、充分利用各种资源和环境激发学生英语学习的兴趣。1、教材资源的研究 教材作为重要的课程资源，开发和利用的重点是如何研究和处理教材。教材处理的基本观点是课程文化建构，课程不再只是人类经验理性概括的结晶，而是学生自我适应基础上的文化再生产，通过对课程内容的对话、理解及意义建构，变课程的工具性存在为文化主体的存在。课程的学习不是静态的复制，被动的适应，而是动态的生成，主动的建构。我们英语教学中除小学低年级外，拟用两套教材，以国家统一的教材为主要教材，用新标准英语为辅助教材，同时教师尝试自编教材。积极开展校本课程，发展学生个性，加强阅读教学，为学生提供大量的外语读物、动画片，高年级学生可以阅读原著小说及观看外语电影，快速提高学生的外语阅读水和写作能力。2、教学环境资源研究我们可以从布置温馨的教室环境，改变座位的空间形态，教师积极赏识的语言态度，和谐的师生关系，适宜的音像情境，现代信息技术和网络技术等着手，创设有利于学生学习的教室环境，确保学习环境的适切性、探索性，并且使学生自主地选择最合适的材料，决定什么时候、什么场所以及用什么方法去搜集、处理各类信息。 1）在教室内充分利用前后两板报，设置英语角，定期更换英语谚语、诗歌让学生感受英美文化气息；设置英语园地，展示学生的英语作品和成果；设置英读书角，集体订阅英语周报等，让学生各自从家中带来一些英语读物，在空暇时间阅读英语读物或小报。2） 校园内设置双语标签，如班级牌，指令牌，教室名，格言等；在学校大门设置英语黑板报，每周更新两次；利用校红领巾电视台定时播放一些英语节目；课间十五分钟播放英文歌曲等。3）积极和家长联系，鼓励孩子做英语标签，并张贴在日常用品上；有条件的，每天和孩子日常会话十分钟或一起收看少儿英语节目，以提高口语表达能力。3、教师资源的研究 在课程资源的开发和整合利用方面，教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应加以高度的重视和充分的运用。 （1）教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体。每一位英语教师必须强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和整合利用各种课程资源。 （2）教师自身就是实施的首要的基本条件资源。即，教师也是一本“教科书”。教师自身的人格和学识既是学生学习的内容，又是学生学习的直接榜样。B、深入课堂教学的研究，以课堂吸引学生，维持他们的学习积极性。（1）语言整体、大量输入的教学尝试 坚持语言整体输入的教学策略有利于把英语学习从机械的摹仿变成有意义的学习，增强英语学习的趣味性。例如：李丽君老师执教低年级的口语课Animals，她把动物单词有机整合，通过运用各种形象、直观的教学方法和手段，让学生掌握词汇的同时也感知了语言的整体输入，如老师说的Hello, Im duck. Whats this? Its a duck. 等语言，让学生较快地建立起有效的英语思维能力，进行有效选择和提取。坚持语言整体输入还是扩大语言信息输入的一个重要前提。（2）开放式教学 其一，开放式教学策略要求面向全体，对学生不分优劣，争取使每个人在原有基础上有所提高和发展，这符合素质教育的要求。其二，开放式教学策略强调把英语当成一种活的语言来学，在使用教材的同时又能够跳出教材，让学生领悟到英语语言表达的多样性和丰富性，使学生养成一种开放式吸收的学习习惯，这样也会使学生感到学起英语来生动有趣。其三，开放式教学策略在教学进度上采取学生能学多少，教师就教多少；宜快则快，宜慢则慢，灵活掌握；在教学内容上，把新授知识和复习知识融合在一起，“新中有旧，旧中有新”。我们的做法是在每一节课或早读课中只订一个大体的教学计划，如学习或掌握某诗歌、歌曲、词汇、语法等，但主要是以学生的兴趣为龙头去“滚雪球”。这样做彻底解除了孩子们心理上的负担，只让他们开心投入，反而会在更高的水平上实现教学目标。（3）结题阶段撰写论文、研究报告等，并组织有关专家对成果鉴定，分析总结研究经验，写出课题报告，同时组织实施推广。在“以课题带科研，以科研促发展”的引领下，所有的英语教师都积极参与到课题的实践活动中去。在本课题的实践活动中，全体英语老师课程资源开发与整合利用的理念在教学方面都有了更深一步的理解。在学校内形成了一股浓厚的教研氛围，并得到了校领导的高度评价。八、初步成果 在实践过程中，我们系统地学习了有关文献和相关研究资料，进一步提升了组员的有关理论素养；在教学研讨课上，我们重点就学生和老师两者自身角度探讨了课堂上的生成性资源的问题；积极参加学校综合实践活动，并取得了良好的效果。（1）通过对英语中情感教学的研究，可以使每一位课题组成员对英语教学有新的认识，把教学目标从原来的认知目标为主转向情感目标，从而更好的服务于教学。同时也提高了教师自身的理论水平和业务能力，使教师由“教学型”向“思考型”、“研究型”转变。（2）建立和谐师生关系，营造和谐的情感氛围。成功的教学依赖真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。使学生获得知识、能力、情感的全面发展。进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的宽松的教学环境，使教学过程不仅成为认识过程，而且也可以成为一个相互交往的过程和共同发展的过程。1、教师获得专业的发展在两年半的实践过程中，我们欣喜地看到，英语课程资源的开发与整合教学的研究促进了传统教学形态的转变，更加有利于教师的教和学生的学。教师成为了学生英语学习的伙伴和引导者。如李丽君老师的展示课Animals，在这次课题研究过程中发挥了其主体性作用。她根据学生贴近生活的家畜的实际，创设并整合使用教材，增长了学生的知识和丰富学生的语言，取得很好的教学效果。实践证明这项课题的研究我们把它作为一项教育事业，它超越了狭隘的教育内容，激活了师生经验，丰富了师生的生活，尤其重要的是提升了教师的课程建设能力和教育教学智慧。2、学生获得自主的发展。首先，学生的学习英语的兴趣大大地增强。浓厚的学习环境，促进了学生积极参与课堂活动，增强了学习的动力。其次，学生的创新能力得到了培养。兴趣是创新思维的动力，是人的一种倾向性心理特征，每个人对新生事物都有一种好奇心，而产生的好奇心、就会积极主动地去探索。在课题研究中，教师充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己去寻找相关的教学课程资源，并给与展示。学生的积极性得到了提高，与此同时，创造力也得到了极大的发挥。再次，培养了学生合作意识和团结精神。小组讨论不仅给学生提供了大量的口头语言操练的机会，而且是一个互相交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结互助精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。最后，通过丰富多样的教学情