温爱英+课堂教学有效设计的理论与实践.ppt

课堂教学有效设计的理论与实践 江西省教育厅教研室温爱英2011年10月 教学设计的重要性 教学设计是教师成功实施课堂教学的基础 只有针对教学内容和具体学情进行很好的设计 才能科学合理地利用课堂开展教学活动 做到教学程序有条不紊 教学内容严密周详 教学节奏快慢适宜 教学卓有成效 孙平华 2008 有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关理念结合教学实践提出的概念 教学设计是决定课堂生成的重要因素 提高教学设计的有效性是提高课堂教学质量的关键环节 有效教学设计包括六个方面 1 有效地研读文本2 有效地研究学情现状3 有效地制定教学目标4 有效地设计学习活动5 有效地选择教辅用具6 有效地设计练习实施有效教学设计 可以催生出优效的课堂教学 提高课堂教学的质量 研读文本 必须潜下心来 研究教材 一 研究教材编写所基于的理论背景 包括其语言观 语言学习观和语言教育观 教材编写的理论依据 理想的课程 即交际课程 体现的是社会语言学的语言观 以认知为基础的语言学习观和以人为本的教育观 Dubin F andE Olshtain 2002 美国社会语言学家Hymes 1972 转引自Yalden J 2000 曾提出过交际能力的四个要素 即语法性 possibility 可行性 feasibility 得体性 appropriateness 和现实性 actuallyperformed 他认为 交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握 而且还包括对在何时何地 以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握 Cognitive codetheories theteacherfacilitateswhilestudentsrefinetheircontrolofthetargetlanguage oftenthroughthestrategyofhypothesistesting Theteacherisexpectedtohavegoodgeneralproficiencyofbothtargetandnativelanguageinordertobothanalyzeandexplaindifficultiesastheyoccur Teachersareexpectedtobeexpertobserversinordertopointoutandmakeuseoftheirlearners variouslearningandcognitivestyles guidingthemtosuitablelanguageactivities 以认知为基础的语言学习观 其课程设计必须考虑个体学习风格的差异 在学习中使用恰当的学习策略 在交际性课程中 编写者应该提供能鼓励和引导学生在课堂上自主学习的材料 Affective humanisticattitudestowardslanguagelearninghaveexpandedtheroleoftheteacher facilitatorinmanydirections Theteacherplaysadditionalroles asaresourcepersonwhoprovidesstudentswithmaterialsbeyondthetextbookandasanevaluator matchinglearners needswiththosesetoutintheprogramorcurriculuminordertobringthetwoclosertogether THEROLEOFTHELEARNER Drawingonhumanistic affectiveeducationalphilosophies communicativegoalshavefurtherincreasedthelearners rolebyencouragingthemtoshareresponsibilityforvariouselements thelearningprocess thecontent andtheoutcomes Sincecommunicativeaspectsofinteractioninthetargetlanguageareemphasized studentsmustlearntofunctioneffectivelyinpairsorsmallgroups sometimeseachother atothertimesdiscoveringanswerstoproblemstogether GOFORIT 简介 由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编的初中英语教材Goforit 采用任务型语言教学 Task BasedLanguageTeaching 模式 融汇话题 交际功能和语言结构 形成了一套循序渐进的生活化的学习程序 属于交际课程 communicativecurriculum 以话题为中心 以任务为途径 凸显语言功能 兼顾语言结构 在语境中教单词和语法 运用语言是最终目的 用 是目的 也是基本手段 在用中学 学了就用 研究本教学内容 1 参照课标 分析本单元的教材地位 2 反复朗读课文几次 把静躺在纸上的文字读得站立起来 与作者对话 与编者交流 读出独特的心得体会 领悟编者的编辑意图 研究学生学情 学生的现状是教学的出发点 必须了解 研究 课前准备往往只见教材 不见学生 目中无人的糊涂观念对教师影响很大 在教学工作中 学习者是第一因素 没有学习者 就没有学习 课要上得有效 高效 就须对学生的知识基础 认知水平 能力状况 内心需求作一番研究 学生已知的 已掌握的 再去 炒冷饭 学生味同嚼蜡 十分厌烦 未知的 疑难的 又轻易带过 乃至疏漏 学生求知欲受到抑制 伤害 兴味寡然 学情描述 ClassnameClass3Grade2NanchangForeignLanguageSchoolLevelSenior2Age16Size60GeneralstrengthsofclassSmart active curious talkativeGeneralchallengeofclassAlittlelazy beingeasytobebored 分析学生可能碰到的困难并预定相应的对策 AnticipatedproblemsIt sdifficultforSstofindcorrectanswersinsuchalongstory It sabigchallengeforSstoexpresstheirownideasfluentlyonwhattheyhavelearntfromGloria PossiblesolutionsTguidesSstouseappropriatereadingskills suchasscanning skimmingorfindingthekeywords sentencestohelpfindcorrectanswers TheteachercangivesomecluesandtimeforSstohaveagroupdiscussion 有效地制定教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和回归点 教学目标的制定是否准确清晰 直接影响着教学环节的设计 制约着教学活动的展开 并最终指向教学任务的完成 所以 制定有效的教学目标对我们提高英语课堂教学效率起着至关重要的作用 一 对教学目标的理解 教学目标实际涵盖了 教 与 学 两个目标 是教学活动所要达到的标准或质量规格 教学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示 教学目标 确定学习内容 导学 指导教师采取教学活动 导教 明确学习要达到的水平 导测量 二 教学目标设计中存在的问题 一 描述笼统 模糊案例 课题 Mynewschool知识目标 1 语法 therebe句型的疑问句 表地点的介词 2 词汇 dininghall gym sciencelab building infrontof nextto behind 此知识目标只是简单罗列 再现了本模块涉及的词汇 语法等知识点 至于教师怎样去教 学生如何去学 学完后要掌握到什么程度 通过何种方式去检测 目标里没有做任何说明和阐述 用这样的教学目标去指导课堂教学 教师是无的放失 学生更是雾里看花 课堂教学的实效性从何而谈 Learningoutcomes broadandskills Forlearnersto developreadingskillsforprediction generalmeaninganddetail developcommunicativeskills developpositiveaffectiveattitudesLearningobjectives specificandmeasurable Forlearnersto useheadings picturesandothercluestomakepredictionsaboutthetext correctlymatchtopicstotheparagraphs givecorrectresponsestothequestions WhatpartdoesNayib Emilio Castro alorry MiamiUniversity fans StarIsland playinthestory 二 知识目标和能力目标混淆案例 课题 AutumnFestivals知识目标 1 能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期 2 能够列举出5 6个与中秋节相关的单词 词组和句子 3 能够在整理有用信息后 至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点 知识目标主要围绕语音 词汇 语法 话题等内容展开 而技能目标则是描述学生学习后 能做什么 是在有一定语言知识做支撑的前提下 在听 说 读 写等技能方面的提高 此目标中列点一和列点二都是围绕词汇和句子进行的 属于知识目标的范畴 但列点三用了 整理 和 归纳 这样的行为动词 是基于知识基础上的一种综合语言运用能力的体现 应列入到 技能目标 中 三 情感目标表述牵强 不具有本节课的特性案例 课题 Whatcolourisit 情感目标 培养学生仔细观察身边事物的良好习惯 做个 有心人 培养团队合作精神 培养良好的竞争意识 此目标的问题在于它是一把万能锁 放诸各学科皆可用 语文学科能套用 数学 物理 化学学科也都可借用 它没有体现出本学科的特色 没有针对本课题关于颜色的话题反映出所要达到的情感倾向 四 缺少对标准和层次的表述案例 课题 MerryChristmas知识目标 1 学习新单词 decorate angel stocking traditional hangetc 2 总结有关圣诞物品的词汇 3 会表达如何装饰圣诞树和心愿 此目标可从两方面做一简单剖析 从学习内容来说 词汇学习的标准可以分为好几个层面 如理解 认读 说出 听懂 拼写等 从学习者来说 每个班都存在好 中 弱程度不等的学生 但此目标没有对学习内容 学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求 势必会造成教无所依 学无所从 学后无所测的混乱局面 三 教学目标设计对策研究 一 行为目标的提出一种良好的行为目标表述方式 一般包含四个要素 这四个要素正体现了教学目标导学 导教 导测量的功能 A对象 audience 写明教学对象 导教 B行为 behavior 通过学习后 学习者应能做什么 导学 C条件 condition 上述行为在什么条件下产生 导教 D程度 degree 规定上述行为是否合格的标准和程度 导测量 二 教学目标的设计 1 Audience 对象 的表述对象解决 由谁来完成行为 的问题 可以采用以下三种表述方式 形容词 主语 如程度较好的学生 程度稍弱的学生等 百分比 主语 如85 的学生 60 的学生等 表示范围的形容词 主语 如全体学生 多数学生等 案例 Unit1Wouldyouliketogotothecinema 技能目标 多数学生经过操练后能比较流利地朗读Unit1Activity5中的对话 30 左右的学生能脱离课本表演 此目标用了 多数学生 30 左右的学生 这样的表述 明确了不同范围内的对象 并对其做了相应的要求 这就避免了描述的笼统和模糊 既有利于教师的教 也有利于学生的学 2 Behavior 行为 的表述 行为 解决 做什么 的问题 是说明学习者在教学结束后 应该获得怎样的能力 可以使用 能够朗读 能够写出 大致听懂 等行为动词 如果需要 还可加上表示程度的状语 如 比较流利 基本掌握 等 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语 其中行为动词说明学习的类型 宾语说明学习的内容 案例 课题 Unit1Wouldyouliketogotothecinema 知识目标 全体学生能正确认读 听懂 理解以下单词 cinema film filmstar stadium footballmatch footballteametc 90 左右的学生能正确拼写 此目标运用了 认读 听懂 理解 拼写 等一系列的行为动词 阐明了学习对象经过学习后要达成的目标 而动词后的宾语又明确了所学内容是 单词 表明这是一个知识目标 动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆 3 Condition 条件 的表述条件是完成行为的前提 它表示学习者完成规定行为时所处的情境 即评价学习者结果时 该在哪种情况下评价 条件通常用一个介宾结构表示 如 在 情况下 根据 经过 等 案例 课题 Wouldyouliketogotothecinema 技能目标 全体学生能根据教师提供的分层情境 两人或多人小组编出一段关于 邀请 的对话 并在全班展示交流 要达到 自编对话 的行为 条件是 根据教师提供的分层情境 这展示了学习者输出行为时所处的情境 也是最后评价学习结果时的依据 同时还体现了 导教 的功能 要想顺利达成目标 教师需要设定难度不等的情境 让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识 4 Degree 标准 的表述标准要解决 做得怎么样 的问题 是行为完成质量的可接受的最低衡量依据 它通常是附在行为表述之后 从行为的准确性和质量两方面来确定 进一步说明行为要达到的水平和程度 如 全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜 水果 饮料 肉类等进行分类 至少90 的词汇分得正确 至少90 的词汇分得正确 就是一个标准 对 分类 这一行为起到了补充和确定的作用 有了这个标准 教师检测学生时有了尺度 而学生自查学习效果时也有了依据 有效地设计学习活动 学习活动是课堂教学的主体 师生通过学习活动达成学习目标 达到共同发展 因此 学习活动的设计是教学设计的重点 学生在学习活动中发现知识 感受过程 学习方法 培养习惯 陶冶情感 教学活动主要包含八个要素 1 Purpose 即活动所要达到的目标 2 Skills 指活动所侧重训练的听说读写中某一个或几个方面的技能 3 Level 指活动的难度 即该活动适合何种水平层次的学生 4 Materials 指活动涉及的词汇 句型 语法等语言知识或者图片 实物和各种相关的资料及教具 5 Procedure 指活动的先后程序和具体内容 6 Participants 指参与活动的人员和安排 7 Variation 指活动组织者根据活动的实际发生对活动内容和形式进行修改和调整 是师生在活动中表现出来的应激能力和临场智慧 8 Evaluation 评价与反馈的手段和形式 教学活动设计与实施中存在的问题 1 活动目标不明确2 情境设计不合理3 资源利用不恰当4 缺乏有效的评价和反馈 1 活动目标不明确课题 Festivals教师活动 提问 whatfestivalisit 学生活动 抢答 在这个片段中 教师引导学生在幻灯片一里复习了中秋节 端午节 元宵节的单词 幻灯片二复习了圣诞节 重阳节和万圣节的单词 幻灯片三复习了复活节 情人节 春节的单词 幻灯片四突然又返回到幻灯片二中曾经复习过的圣诞节 带领学生把与圣诞节有关的单词复习了一遍 幻灯片五则再次播放了一段平安夜的音乐 让学生去猜这是什么节日 五张幻灯片来回切换 中间没有必然的联系 至此 时间已过去了8分钟 而教师设计和实施此活动的意图仍然是 犹抱琵琶半遮面 究其原因 是此活动的目标不明确 教师不明白自己究竟要做什么 学生更无从明白他们该学什么 2 情境设计不合理课题 Myfamily教师活动 在黑板上板书新句型并带读 Ihavegot Ihaven tgot 学生活动 根据教师出示的幻灯片操练句型 如 Ihavegottwosisters Ihaven tgotanuncle 活动形式 全班活动 半班活动 个体活动 此活动开展的初衷是为了操练新句型 但情境的设计不合理 与学生的实际去之也许万里 因为有些同学根本没有哥哥或姐姐 却不得不在那里黑白颠倒大声地说出Ihavegotabrother 或者Ihavegottwosisters 的句型 还有的学生明明有叔叔 为了练句型 只好违心地说出Ihaven tgotanuncle 教学活动情境的设计本是为语言实践服务的 如果违背了学生的生活实际 怎么可能达到语言真实交际的目的呢 3 资源利用不恰当课题 Whatareyoudoing 1 教师活动 播放Flash动画 画面呈现两只小鸟的问答 询问狗 鸭子 小猫等动物分别在做什么 2 学生活动 观看 片长2 30 3 教师提问 Whatarethebirdsdoing 4 学生回答 Theyaretalking 这个片段呈现的动画固然是很好的教学资源 但在设计上与前后环节并没有必然的关联 更为遗憾的是 利用率太低 学生从头到尾观看了2 30 却只是为了回答了一个极其简单的问题Whatarethebirdsdoing 而这个问题 是学生看一眼就能知道答案的 如果把这段动画当作引导学生进行语言模仿和操练的工具 效果可能会更好 4 缺乏有效的评价和反馈主题 Weatherreport1 教师活动 发布任务 让各小组展示自己收集到的专题信息 如天气与旅游 天气与农耕 天气与自然灾害等 2 学生活动 看 听 鼓掌 3 教师评价 Good Wonderful Welldone 1 缺乏师生 生生之间的互动和交流 整堂课看不到老师的点拨和引导 学生与学生之间 老师与学生之间 大家各自为阵 处于分离的状态 徒具自主学习的外壳 却没有自主学习的实质 2 缺乏有效的评价和反馈 尽管教师使用了 Good Wonderful 之类的评价语 但太抽象 太泛 没有针对每组的展示情况给出有效的激励 适当的纠错和客观的总结 另外 台下同学是否在听 听到了什么 听懂了多少 也没有任何形式的反馈 要想把学生主体效能的发挥落到实处 学生参与的广度 深度 效度 参与的形式以及评价和反馈等细节都是需要考虑在内的 三 有效教学活动设计与实施的基本要求 1 目标明确2 设计合理3 指令清楚4 时间合宜5 组织方式得当6 反馈及时 1 目标明确目标好比指南针 要去哪里 无论东南西北 有了指南针就不用担心迷路了 活动的开展也是这样 每个活动都有自己预期的目标 或巩固词汇 或练习句型对话 或实践语法现象 总之 是以活动为载体 提高学生听 说 读 写的各项技能 以及综合运用语言进行交际的能力 只有目标明确了 活动才有可操作性 否则 活动就成了走走过场 空有活动之形而无活动之实 2 设计合理设计合理在这里实际包含了两层意思 其一 活动应体现主体与客体的统一 这里的主体指学生 客体指活动内容 教师在设计 组织活动时 既要准确把握学生的英语基础 年龄特征 心理特点 态度情感 又要充分考虑教学内容 教学要求 教学条件和教学环境等因素 尽可能使主客体协调一致 明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动 都难以达到预期的目的 其二 活动应体现科学性 趣味性与实践性的统一 活动设计必须科学合理 且具一定的艺术性和思想性 这也就是说 活动内容既要丰富多彩 又要适时适量 活动形式既要新颖有趣 又要避免华而不实 3 指令清楚指令是指导学生如何开展活动的话语 指令必须简短 清楚 适当配以演示 指令的给予还要注意以下事项 1 交代活动的方式 2 交代活动的操作步骤 3 交代活动的时间 4 交代反馈的要求 5 为确保学生明白活动的内容和方式 可适当抽查提问 6 给学生留出提问的时间 4 时间合宜时间合宜指活动的时间不宜过长或过短