初中英语时态教学浅1.doc

浅析初中英语时态教学 内容提要：时态教学一直是初中英语教学的不可或缺的重要组成部分，是贯穿整个英语教学的重要纽扣。英语学习的好坏与时态教学有着不可分割得联系，系统、规范的英语语言学习必须综合考虑英语时态的作用。关键词：初中英语 时态教学1 时态的概念及其意义“时态”英语中句子的灵魂，是学英语的人必须掌握的语法之一，它贯穿于整个语言过程，无论是书面语而是口语，只要有句子，必然有时态。由于汉语中没有“时态”这一概念，所以中国学生对“时态”这一词的含义感到难以理解，对其用法更是一筹莫展。初中英语教材没有对“时态”一词做出明确解释，对初中高中学生较实用的张道先生编著的实用英语语法将其定义为“谓语的动词用来表示动作（情况）发生事件的各种形式”。薄冰老师在他主编的高级英语语法一书中则将其概括为“时态是一种语法范畴，是用以表示各种时间动作方面的动词形式”。这些对“时态”的描述，对于理解了“时态”的语言学习者来说，很容易看出这些描述包含的就是“时间”和“动词形式”，但对于初学者来说，还是显得深奥难懂。 纵观英语中“时态”意义及其用法，初中英语教师在讲授“时态”时，不妨让学生紧紧抓住“时”和“态”两部分的字面意义来理解“石头”，先把“时态”分解为“时”即时间，也就是动作发生的时间，“态”形式，即动词形式，两者合起来则为“动作发生的时间与动词的形式相对应”。应用这种解释，可把“时态”的两个因素时间和动词形式浅显的呈现给学生，事态的实质清楚以后，我们可进一步引导学生得到这样一个结论：在英语语言方面，同一个动作，因发生的时间不同，则所用的动词形式必然不同，采用英含两种语言进行比较可形象说明这一结论。例如：“我昨天去昆明”、“我明天要去昆明”、“我经常去昆明”、“我去过昆明”。在这几个句子中，动作发生的时间分别是“昨天”、“明天”、“经常”和“说话以前”，显而易见，这些时间是不同的时间范畴：在汉语里，表示动作的“趣”不因动作发生的时间而在词的现状、形式和读音上有任何不同。但在英语里，动作发生的时间不同，所使用的动词形式也不同。仍以“去”这一动作为例：“我昨天去昆明”。时间是“昨天”，动作时“去”也就是说“去”这一动作发生在昨天，相对于这句话来说，“去”这一动作属于说话以前的事，动词形式要用“go”的过去式”went”,即“I went to Kunming yesterday”。这种过去发生的动作或存在的状态在英语中称为“一般过去时”；在句子“我明天要去昆明”里，明天属于将来时间，表示将来要做的事称为一般将来时态，动词形式“will+动词原形”。即“I will go to Kunming tomorrow”，“我经常去昆明”英语为“I usually go to Kunming ”，动词形式是“go”，时间是“usually”。3 确立时间和动词形式概念，掌握基本时态 从以上英汉两种语言的对比我们可看出，“时态”是英语语言特有的语言属性，我们已经知道“时态”的实质就是“动作发生的时间”和“动词形式”。而且在这两个因素中，“动词形式”是由“动作发生时间”决定的，所以掌握“时态”实则就是掌握“动词形式”和“动作发生时间”。正如前面提到的一样，由于汉语中没有“时态”这一概念，不讲究“时间”与“动词”的关系，因中国学对英语影响“动词形式”的“时间”概念是非常生疏的，基于“时态”所包含的意义及其是外语学习的一个重要环节，对于影响“动词形式”的“时间”概念，我们知道，时间从总体上来说只有三个：现在，过去，将来都是对于现在来说的，确立相对时间关系的关键是确立“现在”。我们引导学生将“现在”分析为说某句话的那个时间点，说话以前的时间都可称为“过去”，说话以后都可成为“将来”。英语的各种时态正是以“过去”，“将来”和“现在”为基本点来详细划分的，当然“相对时间关系”只是一个大概的时间数。对于初学者来说，重要的还是掌握一些常用的时态标志词。常用的标志词有一般现在时态“：always ,usually, often, sometimes, at times, every+表示时间的词；现在进行时态：now, at the moment, look, listen , 一般过去时态：yesterday, just now, moment ago, last, ago 和before+表示时间的词；一般将来时态：in the future , tomorrow, next ；现在完成时态：yet, already, never。英语一共有十六个时态，但这些时态活跃程度是不一样的，最常见的时态有五个：即一般现在时，一般过去时，现在完成时，现在进行时，一般将来时。这几个基本时态也是初中阶段所要求掌握的。时态的应用对于初学者来说也是个难题，但如果我们在教学和学习中找到突破口和适当的方法，那么问题就容易得多。首先掌握五个基本时态，学生已掌握了“时态”意义和“相对时间关系”，在教学每个时态具体用法时我们可从每个时态的字面分析出该时态用于何时。“现在进行时态”里面是“现在”，即说某句话时，动作正在进行，（因而可简单理解为“说话时正在进行的和发生的动作”），一般将来时态里动作发生的时间是“将来”，则可理解为“说话以后要做的事”。一般现在时放在一起做个比较。例：1、We are listening to the teacher. 2、He can ride a bike. 3、We would like a cup of tea. 4、They will have a picnic next Sunday. 5、Mr. Wang teaches us Chinese this term. 6、My mother bought a computer for me. 7、I have read the books .比较分析这些句子时，先找出这些句子的动作形式，我们就可以发现，在上面的七个句子中，只有第五句和第六句没有助动词，其余的1、2、3、4、句和7句都有助动词，第5句必须用助动词does, 第6句必须用助动词did。因此我们可以得出结论：实义动词的一般现在时态的否定结构和疑问结构要用助动词do和doesnt，实义动词的一般过去时态的否定结构和疑问结构用助动词did；另外还需提醒学生注意的是do, does, 和did除可用作助动词外，还可用作实义动词做。4 时态教学应贯穿于整个英语教学过程当然，在语言实践中，“时态”的应用是比较复杂的，由于受母语的影响，中国新生在初中英语里，意识中要建立起“时态”概念不是一件容易的事。外语学习不同于母语，母语的掌握完全由“语言习得”能力去完成，语言习得属于人的一种掌握母语的自然本能。幼儿能熟练运用母语进行交际正是这种能力的作用，但对外语的掌握却是完全通过学习，哪怕是一个非常简单的词，不从音、形、义及用法几方面进行有意识的训练和学习，语言学习者也是不会运用的。所以，在学生中建立时态概念和使学生熟练应用各种时态非一朝一夕的事情，不是几节用语法课就能解决的问题，因而，把它作为一项贯穿学习的事情来对待，经过反复的信息输入。在学生意识里形成条件反射，才能使之应用自如。三、时态教学的实践练习在进行各种时态练习时，首先应对每一时态作专门练习，以此来熟悉各个时态标志词和三种结构（肯定结构、否定结构和疑问结构）的动词形式；第二步再把所学过的各种时态混合在一起综合练习，随着学习的深入和知识增加，运用动词时已不能只单纯考虑时态问题，应适当考虑非谓语形式。各种综合练习可如下所示进行：1 What are the boys doing?They _(run).2 May I _(come) in?3 We already _(learn) the eleventh lesson.4 Autumn _(come) after spring.5 _ your mother _(finish) the work yet?6 LiLei _(buy) a new pen last week.7 It _(not rain) yesterday, so we _(go) shopping.8 We _(visit) the Great Wall tomorrow.9 I am sorry _( hear) that.10 Lucy_(go)