第七章+课堂教学.ppt

第七章课堂教学 第一节教学工作的意义和任务第二节教学过程第三节教学原则第四节教学方法第五节教学组织形式第六节教学工作的基本环节 第一节教学工作的意义和任务 一 教学工作的意义二 教学工作的任务 一 教学工作的意义 教学是在教育目的的规范下 由教师的教和学生的学所组成的一种双边教育活动 教学活动包括教师的 教 和学生的 学 两个方面 离开了学生的 学 教师的教便失去了存在的意义 而学生的 学 又是教师指导下的 学 区别于 自学 教学是社会延续发展不可缺少的条件 教学是促进人的身心发展的基本途径 教学是学校各项工作的中心当然 学校以教学工作为主 并不意味着教学工作是学校的唯一工作 但是 教学工作与其它工作相比 却是一项最经常 最大量 内容最丰富的工作 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能所谓基础知识 是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念 原理和公式及其系统 它是组成一门学科知识的基本结构 揭示了学科研究对象的规律性 反映了科学文化发展的现代水平 所谓技能 是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力 而所谓基本技能 则是指各门学科中最主要 最常用的技能 所谓技巧 是指一种操作或动作的自动化 二 教学工作的任务 发展学生的智力 体力和创造才能 促进学生身心的健康发展 所谓智力 是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统 它包括观察力 记忆力 想象力和思维力 其中思维能力是智力的核心 它们均属于一般能力的范畴 所谓创造才能 对基本任务是学习人类知识的学生来说 主要是指能够运用自己已有的知识和智能去探索 发现和掌握尚未知晓的知识的能力 培养学生的社会主义品德和审美情趣 奠定学生的科学世界观基础 第二节教学过程 一 教学过程的要素二 教学过程的规律三 教学过程的基本阶段 一 教学过程的要素 教师 教学过程要素示意图 反馈 人格影响 二 教学过程的规律 教学过程规律是指教学过程诸要素之间内在的 本质的 必然的联系 一 双边性规律 二 间接性规律 三 发展性规律 四 教育性规律 双边性规律是指在教学过程中 教师的教与学生的学是既对立又统一 相互联系 相互依存的 教是为了学并决定着学 而学依据着教并影响着教 因此 教学须调动教与学两方面的积极性 一 双边性规律 历史上两种对立的观点赫尔巴特主张 教师中心 把教师视为教学过程的主宰 把学生看作被动接受知识的容器 以杜威为代表 提出 儿童中心 认为教学应考虑儿童的需要和兴趣 一切活动都要围绕儿童来组织 教师在教学过程中起主导作用教与学构成了教学过程的主要矛盾 教师居于领导地位 是矛盾的主要方面 直接对教学发展方向起着主导作用 学生是教学过程中学习的主人学生在教与学这对矛盾中虽处于次要地位 但又是学习活动的主体 这是由学生自身特点决定的 树立教与学的辩证统一观 就价值关系而言 学生是价值主体 教师为学生服务 是手段 就实践关系而言 教师是实践主体 教师对学生的影响是主要的 学生对教师的影响是次要的 就认识关系而言 同为主体 又互为客体 就交流中双方的地位而言 是平等关系 教师中心 与 学生中心 二 间接性规律 间接性规律是指在教学过程中教师向学生传授的知识是以间接经验为主的 教学过程要以传递和学习间接经验为主所谓直接经验 是指个人在亲自实践中获得的知识经验 而间接经验 则是指向他人或书本等学习后获得的知识经验 学习间接经验要以直接经验为基础 正确处理间接经验与直接经验的关系 三 发展性规律 发展性规律是指教学过程要处理好知识掌握与发展智力之间的关系 实现知识掌握与发展智力的统一 掌握知识是发展智力的基础 无知必无能 智力的发展是掌握知识的必要条件 教学要实现掌握知识与发展智力统一 四 教育性规律 教育性规律是指在教学过程中 既要向学生传授文化知识 又要对学生进行思想品德教育 教学永远具有教育性 知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础 学生思想品德的提高是学生积极学习的强大动力 传授知识与思想教育的统一 关键在于教师的理论水平和教学态度 三 教学过程的基本阶段 激发动机 引起欲望 感知教材 构成表象 理解教材 形成概念 复习教材 巩固知识 运用知识 培养技能 检查效果 获得反馈 激发动机 引起欲望 别称 导入准备问题引起学习诱因 蝉 夏天的歌唱家是谁 它的嗓子在哪里 它为什么唱歌 它怎么是从地下钻出来的呢 它对人有益吗 原型的启发 你知道那些动物有独特的自我保护办法 你知道那些动物的自我保护本领已被人类所利用 概率初步 一个人出生在正月里的概率是多少 方法 讲故事 演示直观材料 复习旧知识 建立新旧知识的联系 指出新知识的重要性 提出问题注意 1 学生求知的动机是随着年龄的增长而变化的 小学低年级学生的学习 pleaseothers 主要靠教学活动本身的有趣因素所引起的直接兴趣 小学高年级和初中生对知识的兴趣是靠想增长自己的才干和渴望获得荣誉感鼓励他们学习的 pleaseothersandhimself 高中生能逐步提高对学习的责任感 他们把学习与个人前途联系起来 认识到知识的重要性 从中吸取巨大的力量而学习 pleasehimself wantstofeelhecanmasterasubject 2 不易费时过多 2 感知教材 构成表象方法 演示 试验 观察等3 理解教材 形成概念毛泽东指出 感觉到了的东西 我们不能立刻理解它 只有理解了的东西才能更深刻的感觉它 感觉只解决现象问题 理论才解决本质问题 所以在教学过程中不能让学生的认识停留在感性上 要引导他们把所感知的材料同书本知识联系起来 进行思维加工 把握事物的本质和规律 因此 理解教材是教学过程的中心环节 至此 学生认识便发生质的飞跃 感性 理性方法 比较 分析与综合 抽象与概括 判断 推理 4 复习教材 巩固知识如何复习 如何记忆 数字记忆 串联记忆 联想记忆 谐音记忆5 运用知识 培养技能6 检查知识 获得反馈 第三节教学原则 一 教学原则的意义二 教学原则制定的依据三 教学原则的体系 原则 指说话或行事所依据的法则或标准 教学原则是教学工作必须遵循的基本要求和指导原理 一个适当的教学原则体系的确立具有两方面意义 一方面可以把教学理论对教学工作的指导作用进一步具体化 将理论形态的规律转化成对实践工作的具体要求 另一方面 将优秀的教学工作经验概括总结成有条理的系统化的原则体系 使之在教学中发挥更大的作用 促进教学理论和教育科学的发展 一 教学原则的意义 l 以马克思主义为指导 用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点 方法来剖析教学理论 分析教学实际 使教学原则成为一个科学的体系 2 综合运用当代国内外各种不同的教学理论 吸取其长处 根据我国社会主义教育目的 加以制定 3 认真分析当今世界各国教学实际发展的动向 总结优秀教师的教学经验 使其上升到理论的高度 以构成教学原则体系的有机组成部分 4 继承和发扬古代的教学原则中的合理部分 借鉴国外的教学理论和实践 吸取其有益的东西 丰富和补充教学原则体系 二 教学原则制定的依据 三 教学原则的体系 科学性与思想性统一的原则理论与实际相结合的原则直观性原则启发性原则因材施教原则循序渐进原则巩固性原则 科学性与思想性统一的原则 科学性与思想性统一的原则 是指教学既要使学生获得系统的科学文化知识 又要使学生受到一定的思想政治教育 把知识教育和思想政治教育有机结合起来 贯彻科学性和思想性统一原则的基本要求 保证教学的科学性 发掘教材的思想性 注意在教学中对学生进行品德教育 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 在任何学校里 最重要的是课程的思想政治方向 这个方向由什么来决定呢 完全只能由教学人员来决定 列宁 中学生的心理正处于尚未成熟的发展阶段 这就需要教师通过启迪引导 促使学生心理健康发展 一 自我意识教育 让学生观察自己 如实地接纳自己 每个人都有一些无法改变的天然本色 包括肤色 长相 身材等 永远别去抱怨这些无法改变的事情 而要勇于接纳自己 善于认识自己 自觉地控制自我 做到自尊 自爱 自强 自控 自理 二 群体意识教育 让学生懂得自己是社会群体中的一员 有群体认同感 能与周围同学和谐相处 对自己在家庭 学校 社会中所处的角色有初步的责任感 学会谅解 学会宽恕 能承受委屈 保持自我心理平衡 三 学习意识教育 帮助学生培养学习乐趣 消除他们在学习上的心理压力 让他们理解 非智力因素 在学习中的作用 从而能够保持较强的求知欲 能承受学习上的挫折 做到锲而不舍 坚忍不拔 成为学习中的强者 四 生活意识教育 使学生积极地对待自己周围的生活环境 学会利用社会的积极因素 自觉抵制不良影响 能以主人翁的态度对待社会 分清社会的主流与支流 不断培养与增强社会责任心 以自己的实际行动去促进社会生活环境的改善 理论与实际相结合的原则 理论与实际相结合的原则 是指教学要以学习基础知识为主 使学生从理论与实际的联系中去理解知识 掌握技能 达到学懂会用 学以致用 联系实际系统地讲授书本知识 重视实践环节 培养学生把所学知识运用于实际的能力 根据教学需要 补充必要的乡土教材 直观性原则 直观性原则 是指教师运用各种直观手段 引导学生充分感知所学对象 使学生获得生动的表象 为正确理解教材 掌握科学概念打下基础 应根据不同学科 不同教材和不同年龄的学生 恰当地选择直观手段 实物直观 模象直观 语言直观 直观教具的演示要同教师的讲解密切配合 鱼 的讲解教师事先在盆里放一条活鲫鱼 请同学仔细观察鱼的形状 表面 背鳍 胸鳍 尾鳍 然后问 各种鳍的作用 教师剪掉尾鳍 无法前进 又剪掉胸鳍 失去平衡 剪掉背鳍 不动 要充分发挥教师语言的直观作用例 皮匠与国舅见面 国舅向上一指 皮匠向下一指 国舅拍拍肚子 皮匠拍拍屁股 国舅的理解 我上知天文 我下知地理 我满腹经纶 我稳坐江山 皮匠的理解 我要补帽子 我是钉鞋的 我要肚子上的皮 屁股上的皮子更结实 启发性原则 启发性原则 是指教师在教学中要承认学生是学习的主体 注意调动学生学习的主动性 引导他们独立思考 融会贯通地掌握知识 提高独立获取知识和运用知识的能力 不愤不启 不悱不发 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 调动学生学习的主动性 启发学生独立思考 发展学生的逻辑思维能力 帮助学生掌握良好的学习方法 发扬教学民主 引导学生积极主动地学习 因材施教原则 因材施教原则是指教学要从学生实际出发 既要提出统一要求 又要照顾个别差异 把集体教学和个别指导结合起来 使每个学生的才能都能得到充分地发展 深入了解学生 从实际出发进行教学 针对学生的个性特点 提出不同要求 循序渐进原则 循序渐进原则 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 使学生系统地掌握基础知识 基本技能 形成严密的逻辑思维能力 这个原则又称系统性原则 按教材的逻辑系统进行教学 坚持由近及远 由浅入深 由简到繁 由已知到未知的深入浅出地进行教学 抓主要矛盾 集中精力解决重点难点问题 重点有广狭义两种 广义重点指基本概念和技能 所教学科中知识的飞跃 学生认识中的转折 以学生认识概念的发展为例 由十到百千是量变 由整数到分数是质变 计算方法的由不进位到进位是量变 由加法到乘法 由乘法到乘方都是质变 狭义重点指在某部分知识中能起到承上启下作用的知识点 如20以内加法抓住 凑十 规律便可以类推 难点指 学生在学习感到困难的知识点 它完全依据学生的接受能力来确定的 所以 不同的学生会有不同的难点或共同的难点 难点不一定是重点 巩固性原则 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能 长久地保持在记忆中 以便在需要时迅速再现出来 以利知识和技能的应用 在理解的基础上巩固 重视组织各种复习 指导学生运用所学知识解决实际问题 第四节教学方法 一 教学方法概述二 制约教学方法选择的因素三 中小学常用的教学方法 一 教学方法概述 教学方法的概念教学方法是为完成教学任务而采用的办法 它包括教师教的方法和学生学的方法 是教师引导学生掌握知识技能 获得身心发展而共同活动的方法 教学方法的归属教学方法从其归属上看 究竟主要属于科学范畴还是主要属于艺术范畴 这是教育理论中一个一直没有定论的古老问题 在教学方法归属问题上 不能用简单的方式去掂量科学与艺术孰轻孰重 这两者是一种辩证统一的关系 二 制约教学方法选择的因素 外部因素 社会生产力 科学技术的发展水平 经济 政治制度与体制 文化传统 内部因素 内部因素中的间接因素包括根据教育目的而制定的各专业培养目标 根据教育理论和社会需要而制定的教学原则 对学生学习的规律性的认识 以及教师对师生关系 课堂气氛的理解等 内部因素中的直接因素主要有这样几个 教学目标 教学策略 教学内容 教学事项 教师个性与素质 学生个别差异等 三 中小学常用教学方法 一 以语言为主的教学方法 二 以实物为主的教学方法 三 以动手操作为主的教学方法 一 以语言为主的教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 讲授法 概念 讲授法是教师通过语言对课文进行分析和讲解 向学生系统地连贯地传授知识 提高学生思想认识的教学方法 可分为讲述 讲解 讲演三种方式 讲述是教师向学生描绘学习的对象 介绍学习的材料 叙述事物产生变化的过程 讲解是教师向学生对概念 原理 规律 公式等进行解释 论证 讲演则是教师向中学高年级采用的一种教学方法 它要求教师不仅要系统而全面的描述事实 而且要深入分析和论证事实 通过分析 论证来归纳 概括科学的结论 运用讲授法的基本要求 讲授的内容要有科学性 思想性 系统性 讲授要有启发性 要注意语言技巧 结合教学内容 恰当配合板书 画家画花 独画一枝 总要留点天地让欣赏者去遐想 演员演戏 三步走遍天下 七八人当作百万雄兵 不需要把所有人列台上 诗人作诗 讲究含蓄 言有尽而意无穷 音乐演奏 抑抑扬扬 有时无声胜有声 请联系讲授教学方法对此段描述出做评价 谈话法 概念 谈话法亦叫问答法 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题 要求学生回答 并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法 谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种 复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题 通过师生问答形式以帮助学生复习 深化 系统化已学知识 启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题 一步一步引导他们去深入思考和探取新知识 运用谈话方法的基本要求 教师要做好谈话的充分准备 要善于启发 教师的提问要面向全体学生 要做好归纳小结 讨论法 概念 讨论法是学生根据教师所提出的问题 在集体中 相互交流个人的看法 相互启发 相互学习的一种教学方法 讨论法的基本要求 讨论的问题要有吸引力 做好讨论前的准备 讨论中教师要注意引导 讨论结束时 教师要进行小结 读书指导法 概念 读书指导法是教师指导学生独立阅读教科书 参考书以获得知识 并培养独立阅读能力的教学方法 读书指导法包括指导学生预习 复习 阅读参考书 自学教材等 运用读书指导法的一般要求 提出明确目的 要求和思考题 教给学生读书的方法 加强辅导 适当组织学生交流读书心得 二 以实物为主的教学方法 演示法 参观法 演示法 演示法是由教师把实物和直观教具陈示给学生看或向学生作示范性实验 使学生通过观察获得感性知识的方法 运用演示法的基本要求 作好演示前的准备 要使学生明白演示的目的 要求与过程 要指导学生进行观察 演示结束后 要引导学生自己得出结论 参观法 参观法是根据教学目的组织学生到校外观察研究自然现象和社会现象 获得新知识或巩固 验证所学知识的一种教学方法 运用参观法的要求 做好参观前的准备 做好参观时的指导 做好参观后的小结 三 以动手操作为主的教学方法 实验法 练习法 实验法 实验法是指学生在教师的指导下 利用一定的仪器设备 通过控制条件的操作过程 引起实验对象的变化 使学生在独立的观察研究中获得直接知识的方法 运用实验法的基本要求 做好实验前的准备 要使学生明白实验的目的 要求与做法 注意实验过程中的指导 做好实验小结 练习法 练习法是教师指导学生运用所学过的知识通过反复地完成一定的操作或从事某些活动 以进一步理解知识 巩固知识 形成技能技巧或行为习惯的教学方法 运用练习法的基本要求 要使学生明确练习的目的 掌握练习的基本知识 要保持练习的效用性 要严格要求 要使学生知道每次练习的结果 下面是一位教师在上孟浩然诗 春晓 一课时的片段 教师板书 春眠不觉晓 处处闻啼鸟 夜来风雨声 花落知多少 教师 请同学们就诗的意境 写作手法 用词等方面进行提问 学生甲 既然 不觉晓 了 为什么还能 闻啼鸟 呢 教师 这写的是清晨睡眠时的情景 学生乙 那么怎知 夜来风雨声 呢 这里写得不太妥当 教师 孟浩然是我国唐朝的伟大诗人 他的 春晓 流传至今 哪有错的道理 学生众 哗 一片笑声 1 下列哪种说法是正确的 并请说明理由 A 培养学生的创造思维是教学的任务之一 培养学生创造思维 就是应该使学生不要迷信书本和权威 因此 教师不应制止学生的怀疑 B 对于学生来说 主要是接受人类已有的知识 在学习中怀疑书本的思想是不利于学习的 教师制止学生的怀疑是对的 但说法应该委婉些 C 最好的办法是 教师对学生的怀疑既不制止 也不赞同 应直接从正面对 春晓 加以解释 2 教师主要运用了什么教学方法 谈话法 问答法 3 教学应如何培养学生的创造思维 第五节教学组织形式 一 教学组织形式的概念二 几种常见的教学组织形式三 教学的基本组织形式四 课的类型与结构 一 教学组织形式的概念 教学组织形式是为完成特定的教学任务 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的方式与结构形态 即如何安排教学的时间 空间 教师和学生以什么样的方式发生联系 二 几种常见教学组织形式 个别教学制 班级上课制 道尔顿制 分组教学制 特普朗制 复式教学 个别教学制 中国 埃及 希腊 教师向学生传授知识 布置 检查和批改作业都是个别进行的 即教师对学生一个 一个轮流地教 教师在教某个学生时 其余学生均按教师要求进行复习作业 班级上课制 萌芽于西欧 兴起于乌克兰 班级上课制是一种集体教学形式 把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定班级 根据周课表和作息时间表 安排教师有计划地向全班学生集体上课 中国使用班级授课制开始于1862年北京办的京师同文馆 道尔顿制 美国 1920年 美国的柏克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式 按道尔顿制 教师不再上课向学生系统讲授教材 而只为学生分别指定自学参考书 布置作业 由学生自学和独立作业 有疑难时才请教师辅导 学生完成一定阶段的学习任务 按月布置 后向教师汇报学习情况和接受考查 分组教学制 欧美 所谓分组教学 就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学 分组教学类型主要有 能力分组和作业分组 内部分组和外部分组 特朗普制 美国 它是由教育学教授劳伊德 特朗普提出的 这种教学形式试图把大班 小班和个人三种教学形式结合起来 其教学时间分配为 大班上课占40 小班研究占20 个别教学占40 复式教学 我国贫困地区 复式教学是指一个教师在同一个教室的一节课内向两个以上不同年级的学生进行教学的组织形式 三 教学基本组织形式 班级上课制 班级上课制在中国最早起源于1862年北京开设的京师同文