在抗战史学习中进行爱国主义教育[1].doc

在抗战史学习中进行爱国主义教育 教育的意义在于培养学生的社会责任感、创新精神与实践能力。如果说爱国主义教育是历史教育永恒的主题之一，那么抗战史是进行爱国主义教育最好的素材。1提炼有意义的爱国主义教育素材。中国抗战史上可歌可泣的战役、中国抗战的坎坷征途、民族英雄们的抗争，蕴涵着大量鲜活丰富的爱国主义教育的素材，也是激发学生爱国主义思想情感的素材。中国近代史上有无数忧国忧民、为了民族的独立自由与强盛而不惜抛头洒血的英雄人物。中华民族的爱国主义在抗战史中表现得最为突出，英勇抗日的回民支队、奋战国外的中国远征军将士他们内心燃烧着对中华民族高度的责任感。我认为，抗战史教育的意义在于：一方面，彰显为祖国做出贡献的英雄们，为学生树立人生榜样；一方面，鞭挞反面历史人物，教育学生树立正确的价值观。2寻找合适的爱国主义教育切入点。爱国主义教育要准确寻找切人点，从青少年成长规律看，十四五岁的学生是从他律向自律发展的时期。抗战史教学中，教师必须根据学生的心理，联系日常生活、社会实际和教材内容的特点进行有针对性的有根据的教育教学。在讲授七七事变中第二十九军的抗争，我们可以引用佟麟阁的话：“中日战争是不可避免的，日寇进犯，我军首当其冲，战死者光荣，偷生者耻辱；荣辱系于一人者轻，而系于国家民族者重。国家多难，军人应当马革裹尸，以死报国。”忠恳之言让人振奋，爱国之情让人感动，可以据此引导学生反思自己的生活与学习，丰富思想感情。3选择恰当的表达与反思的教学方式。教学方式的变革是新课程改革的核心。实现新课程理念，教师必须转变“师生观”“学生观”“考核与评价观”。为什么我们的学生对那些诸如在太行山上屠城血证南京大屠杀等以抗战史为题材的电影、电视剧记忆深刻呢?因为电影、电视剧通过活生生的画面，感人的音乐配音，加上富于感染的镜头解说，以立体、综合的形式刺激观众的眼目、心灵，引发情感、态度。新课程强调“面向学生”，其中就有课程教学的设计要符合学生的心理与发展特点，尊重其在学习过程中的独特体验。 苏霍姆林斯基说：“当儿童跨进校园以后，不要把他们的思维套进黑板与识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的云雨中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”抗战史教学中，教师要指导学生根据所学习的、查找的资料进行小组合作学习，如创作表演历史剧，在这一主题学习活动中，涌现出优秀的剧目，如血城南京大屠杀兄弟东京审判顺儿的痛天黑黑梅汝墩，1946等。在各小组成果展示的过程中，学生们也写下了创作参演与观看的体会。历史科代表杨明捷说：“大家在表演过程中心凝形释，仿佛就是当时的亲历者。演出过程中，台下的同学为我们的表演欢声笑语、扼腕叹息、悲愤难抑、甚至潸然泪下。我们原以为历史剧仅仅是展示了我们的演技，但参与使我们有了新的认识，感觉到了一种历史文化的深深的浸染。我们对祖国源远流长之史理解更为深刻；对祖国的热爱溢于言表，表达得淋漓尽致；我们的团结力得到加强；我们变得更像一个大家庭，齐心协力抵御外来侵略。我们的心连在了一起，怒视一切有损祖国利益的行为，誓死捍卫我们伟大的祖国!”观看的同学说：“国耻人们心中永远的伤疤。它是会血液传承的，只要是身上流有中华民族血液的人都将会传承，看到演员们表演情绪激动时涨红了的脸颊，我知道这是那种血液在沸腾。”其中的一位“导演”说：“我意识到东京审判不仅仅是一个历史剧了，它是一种精神的凝结体，是一种情感的载物，更是一种价值观的闪耀”抗战史教学中，我仅仅是提供了一个舞台，我们的孩子却创造了一片令人意想不到的天地，主动地去探究历史的本来面目。 爱国主义是有具体内容的，应该从培养学生热爱自己的家乡开始。在抗战史的教学中，我们也可结合地方史进行有效教学，如哈尔滨侵华日军“七三一”部队遗址、河北的潘家峪惨案纪念馆、皖南的“万人坑”等，让学生从认识家乡、热爱家乡出发去热爱伟大的祖国。4发挥爱国主义教育的价值。在历史教学中应充分关注学生的情绪，辅以各种方法引导、促使他们抒发出来。这需要为他们提供必要的时间与舞台，尤其要注意加以思想上的正确的导向。学习抗战史，学生往往出现偏激情绪，这时，我们就要抓住时机对学生进行恰当的引导，追溯中日交往的历史：公元57年日本使者到达东汉洛阳，接受了后汉皇帝交给的刻有“汉倭奴国王”字样的金印；隋唐时期大批日本使者来华到鉴真大师东渡等等可以看出中日人民友好往来可谓源远流长。今天也只有和平才能促进彼此以及世界的发展。和平是主流的，要引导孩子们明白他们现在努力学习的行为就是爱国的表现。 德国教师指南中这样写道：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你