基因的自由组合定律教案1.doc

6-2-2 基因的自由组合定律（教学设计）湖北省钟祥一中 黄大军教学目标1知识方面 理解两对或两队以上相对性状的遗传实验中的自由组合现象，初步理解自由组合现象的实质；能综合运用所学知识，解决生活实践中相关的实际问题。2情感方面 （1）通过对两对相对性状遗传实验现象的分析，使学生学会透过遗传现象分析遗传的本质，对学生进行“现象与本质关系”的哲学观点教育。（2）通过孟德尔获得成功的原因，使学生了解孟德尔对待科学坚持不懈的态度，培养学生的生物科学素养和科学探索的精神。 3能力方面 （1）通过练习从发现问题-提出假设-设法求证-得出结论的科学研究方法使学生了解科学家的思维和方法，使学生初步掌握了生物规律发现的基本原理、方法等知识；培养学生的探究意识和创新精神；（2）培养学生的收集和处理生物信息的能力以及综合分析、解决问题的能力。重点、难点分析 1在介绍基因的自由组合规律时重点有三：（1）通过介绍孟德尔进行的两对相对性状的豌豆杂交实验，使学生理解基因的自由组合规律的本质。（2）通过介绍孟德尔是如何着手分析纷繁复杂的遗传现象的，对学生进行科学思想方法的教育。（3）对自由组合规律本质的理解，取决于对有性生殖过程中由于染色体的行为变化而引发的配子类型、合子类型的理解。因此，在本课题中配子类型、合子类型的计算也是一个重点。2由于配子类型、合子类型的计算涉及到减数分裂、受精过程的知识，如果前面的知识留有漏洞或学生没有真正理解，这部分内容就会成为难点。要突破难点，就要及时把有关内容与减数分裂中的染色体行为联系起来，在不断复习中逐步前进，达到对难点的突破。教学手段：多媒体辅助教学教学模式：启发诱导式教学过程设计一、本课题参考课时为二课时。二、第一课时：教学步骤教师活动学生活动引入新课（4min）课件展示 2004年诺贝尔奖颁奖现场讲述 不少同学从小就立志当一名伟大的科学家。但是，怎样才能在科研方面取得成就呢？除了其他因素外，掌握正确的方法也是取得成功的很重要的因素。下面简单介绍一下科学探究的一般方法。课件展示 科学探究的一般方法：观察发现提出问题做出假设实验验证得出结论讲述 著名的遗传学奠基人孟得尔就是用这种方法发现了遗传学两大定律，前面我们学习了他的第一定律基因的分离定律。（引导学生回顾基因分离定律的发现过程）孟德尔分别用豌豆的7对相对性状一一进行了杂交实验，结果在F2均表现出约3:1的性状分离比。为什么会这样呢？孟德尔进行了假设，然后又用测交实验进行了验证，最后得出结论。（学生打开书p.31.）孟德尔在完成了对豌豆一对相对性状的研究后并没有满足已经取得的成就，而是进一步探索两队相对性状的遗传规律，并揭示出了遗传的第二个基本规律基因的自由组合定律。今天我们就来继续学习他的第二定律。板书 二、基因的自由组合定律引出问题 那么他是如何实验、假设并求证出这个定律的呢呢？观看、思考、复习、回答问题（一）两对相对性状的遗传实验（10min）过渡 让我们先来看一下孟德尔的两对相对性状的遗传实验。板书 （一）两对相对性状的遗传实验课件展示 两对相对性状的遗传实验现象讲述 孟德尔用纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆作亲本进行杂交，（提问：这里面包括了哪两对性状？）无论正交还是反交，结出的种子（F1）都是黄色圆粒的。（提问：这一结果说明了什么？能否看出两对性状的显隐性关系？学生回答：黄色对绿色是显性，圆粒对皱粒是显性。）F1自交，在F2中不仅出现了亲本原有的性状黄色圆粒和绿色皱粒，还出现了两种新豌豆绿色圆粒和黄色皱粒豌豆。孟德尔对实验结果进行了统计分析，结果是4种表现形的数量比接近于9:3:3:1。引导学生提出问题 如果你是孟德尔，通过观察这个实验现象和统计结果，你会提出什么问题？你最想知道的问题是什么？教师归纳引出问题 1、这一结果是否符合基因的分离定律？ 2、新性状豌豆是如何产生的？实质是什么？F2为什么会出现9:3:3:1的性状分离比？引导学生思考 这两个问题还是先交给同学们自己来解决。第一个问题：我们怎样检验这个结果是否符合基因的分离定律呢？启发学生：基因分离定律只适用于一对相对性状的遗传。学生回答：对每一对性状单独进行分析。老师：结果如何？引导学生阅读教材，找出答案。）第二个问题：新豌豆的产生是因为两对相对性状之间发生了自由组合，那么这种性状之间自由组合的实质是什么呢？启发学生：性状是由什么决定的？学生回答：基因。教师：对，基因是决定性状的内在因素？也就是遗传的实质。那么，性状之间的自由组合会不会也是因为基因之间发生了自由组合呢？过渡孟得尔是如何进行解释的呢？孟德尔的成功之处就在于他发现问题后，大胆提出了假设。那么，孟德尔是如何进行假设的呢？他提出了几点假设？ 观看，思考、积极参与讨论、提出问题积极参与讨论、回答问题（二）对自由组合现象的解释（18min）引导学生阅读 请同学们带着这些问题阅读教材p.31.p.32.（2min）板书 （二）对自由组合现象的解释 检查提问 孟德尔做出了几点假设？是如何假设的？课件展示 孟得尔的两个假设及对自由组合现象的解释1.假设豌豆的粒形和粒色分别由一对基因控制：黄色和绿色分别由Y和y控制，圆粒和皱粒分别由R和r控制。 根据这一假设，引导学生写出亲本的基因型和亲本经过减数分裂形成的配子，由于都是纯合体，所以只产生一种配子。雌雄配子结合产生F1。由于显性基因的显性作用，所以F1的表现型为黄色圆粒。2.假设F1产生配子时每对基因都要彼此分离，同时，不同对的基因之间可以自由组合，即等位基因的分离和不同对基因之间的自由组合是彼此独立，互不干扰的提问 那么，等位基因怎样分离？不同对基因之间又是怎样自由组合的呢？对这些问题的理解是我们理解基因自由组合定律实质的关键。教师启发 基因的载体是什么？学生回答：染色体。教师：所以，基因的动态变化必然是伴随着染色体的行为发生的。为了帮助同学们更好的理解孟德尔的之一假设，我们来一起复习一下减数分裂的过程。课件展示 减数分裂产生配子的过程，强调：一个精原细胞经过减数分裂只能产生2种精子，而一个雄性个体可以产生四种精子；基因的自由组合发生的时期：减数第一次分裂时期。（根据这一假设，引导学生写出子一代产生的的配子的类型）课件展示 用棋盘法分析F1代配子结合的16种方式和F2代9种个体的基因型及表现型。（9种基因型的分析：以左上至右下的对角线为中线，左下角和右上角互为镜像。）学生归纳总结：雌雄配子随机结合，共有_种结合方式，共产生_种基因型，_种表现型。各种表现型及其比例为_。设疑 孟德尔的假设非常圆满地解释了两对相对性状的自由组合现象和结果，但是这个假设是否正确呢？接下来该怎么办？学生回答：验证。孟德尔是怎样验证的呢？你还有没有更好的方法来验证呢？孟德尔的假设是不是对所有的性状都适用呢？这些问题留待同学们下课后去探究探究，我们将在下一节课继续学习。过渡 下面请同学们用刚刚学到的方法来解决一个实际问题。观看、思考、讨论、回答问题思考学生写出子一代所产生的配子的数量及种类回答问题思考例 题（7min）有人用白色扁形果实的南瓜和黄色圆形果实的南瓜杂交，F1全部是白色扁形南瓜。F1自交，子二代除了白色扁形和黄色圆形南瓜外，还出现了白色圆形和黄色扁形南瓜。 该遗传实验中包括了哪两对相对性状？显隐性关系如何？可以确定亲本是纯合子还是杂合子吗？ F2出现了新性状南瓜说明两对相对性状之间发生了_。为什么会出现这种现象？请你用孟德尔的分析方法加以解释。你能推算出F2中只有一种显性性状的南瓜出现的概率是多少吗？已知F2共收获800个南瓜，现欲从F2中选择能稳定遗传的黄色扁形南瓜做为种瓜，那么这种南瓜共有多少？ 思考、讨论、积极参与，回答问题巩固练习（3min）填图题：请学生将正确的图拖到相应的位置上。（课件展示）思考讨论、积极参与课堂小结（2min）本节课我们在一对相对性状的遗传实验基础上，进一步学习了孟得尔的两对相对性状的遗传实验，结果是：F1代全部是显性性状，F2代除了亲本性状外，还出现了新的重组性状，且双显:显隐:隐显:双隐9:3:3:1。孟得尔是怎么解释的呢？他做了两个假设：1、假设两对性状分别由两对等位基因控制；2、在减数分裂产生配子时，等位基因分离，非等位基因之间自由组合。这个解释是否正确，还有待于我们下一节课来进行验证。在这一节，我们还学习了F2代基因型和表现型的分析方法：棋盘法。同时，我们对科学研究的思维和方法有了更进一步的