天窗教案 教材分析.doc

天窗教案一、教材分析 天窗是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。二、 学情分析 这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定难度。 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。三、教学目标1、认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。2、朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”3、会用“-也许-也许-也许-”写一句话。 四、教学重点和难点 重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。五、教学过程 第一课时一、谈话导入我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文天窗。（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。 二、初读课文了解课文内容1、自读课文，了解课文，自学生字、词。2、读课文，把课文读正确、读通顺。3、汇报学习情况。 （1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“ji,不要读成j;“庙”是翘舌音，读成zh，不要读成zu. 重点理解词语。 （2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。 三、设疑激趣 作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？下节课我们继续深入研究。 四、布置作业1、抄写生字词。2、朗读课文，读正确、流利 第二课时 一、浏览课文整体感知这节课，我们继续学习天窗。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？还存在哪些疑问？ 二、细读课文，体会情感 为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?三、交流汇报，理解课文 （一）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?2、“慰藉”是什么意思?3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢？4、课文第一次出现这句话什么情况下？5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？7、去掉“唯一”这个词行不行？8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，用“”画出孩子们看到了什么？用“”画出孩子们想到的。 教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。(二)理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。1、课文第二次出现这句话是在什么情况下？2、你又是如何理解这句话的/3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么。四、拓展积累1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）五、总结课文的主要内容是什么？六、限时作业：（限时作业题样）天窗教学反思：天窗这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。（一）通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻修辞手法写出了闪电形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等展开，十分合理。（二）指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。（三）给学生说话的机会。整节课，我设计的说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：海上日出、西风胡杨、十年后的礼物等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。这节课的遗憾：1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。 七、学习迁移，