如何使数学课堂生活化1.docVIP

如何使数学课堂生活化数学来源于生活，又服务于生活。小学数学课程标准要求：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”著名数学家华罗庚也曾说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，在数学课堂教学中，教师要从学生的生活出发，充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生在具体、形象的感知中学好数学知识，把数学知识应用到实际生活中去，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，增强学好数学的信心，培养他们的数学应用能力。 在教学过程中如何使数学课堂生活化？我认为可以从以下几个方面来处理。一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣。在生活中我们往往对做过的事情印象最深，学习也一样，自己感受过的，想了解它的愿望也最强烈。所以，生活数学情景来模拟生活，能使课堂教学更接近现实生活。例如，我在教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、硬币、扣子、文具盒、魔方、铅笔、书本、七巧板等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。在教学一年级找规律一课时，教材便把学生带进最为熟悉、最为喜欢的“欢欢喜喜庆节日”的生活场景，进而引导学生去观察会场布置的规律，体验规律在生活中的存在。接着从这一生活场景中引出，让学生思考“小旗、花、灯笼、跳舞的小朋友后面一个应该是什么？”的例题。这些问题的提出，学生很容易解答，因为学生有着这方面的生活经验，同时学生在这种情境氛围里学习的兴趣得到了激发。二、联系生活实际，激活学生的创新思维。只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维。例如，在教“统计的初步认识”时，我利用多媒体创设了一分钟内通过学校门口公路各种机动车的动画，配上喇叭声和车的行驶声。通过播放动画，使学生如临其境，如见其物，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。在教学小数的性质时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写“5、50、500”，问学生：“谁能加上适当的单位并用等号把这三个数连起来？”学生对这个问题感到很新奇，思维十分活跃。有的说加上元、角、分，有的说加上米、分米、厘米，课堂气氛十分活跃。学生体会到了数学就在身边，同时也感受到了学习的乐趣。三、结合生活实际，提高学生的解题能力。 对小学数学，能够活学还不够，更重要的是在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的生活服务，所以说用好数学也是一门技艺。因此，课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂。我在教学“比和比例”这节课后，带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高?”勇敢的同学大胆估测：8米，11米、15米大多数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后同学们开始讨论，想办法，正当同学们议论纷纷的时候，我适时取来了一根长1米的竹竿，笔直插在操场上。我启发学生思考：竹竿和影长有怎样的关系？学生通过分组合作，测出了竹竿的影长，同时算出了竹竿长是影长的3倍。接着，我又问：你能想出测旗杆高的办法吗？你们能用比例写出一个求杆高的公式吗？”在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出：竹竿长：竹竿影长旗杆高：旗杆影长或竹竿长：旗杆高竹竿影长：旗杆影长在这个解决问题的过程中，学生积极主动地投入到学习生活中，既提高了兴趣，又增强了学生运用数学知识解决生活中的实际问题的意识，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。四、注重实践活动，培养学生发现问题的能力。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。例如，在教学“利息和利率”这一课前，我利用课余的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊”。对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。在上课的时候，由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式，这样培养了学生养成留心观察周事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。总之，数学来源于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法脱离的。我们在数学课堂教学中要联系学生的生活实际，努力挖掘数学与生活的联系，引导学生发现身边的数学问题，多创设现实的生活情境，有意