4.3.1.1 在省市级有关会议上的经验介绍材料.doc

中等职业教育课程开发的策略研究一、课程改革的动因长期以来，我国职业教学实行的是单科分段式课程体系，属“学科范型”，这种范型虽便于教学，也有利于学生掌握系统的理论知识，但它的结构以本学科的逻辑体系为框架，过分强调知识结构的系统性、完整性，容易造成知识在学科间交叉重复，忽视知识在实践中的应用，造成理论与实际的脱节，既影响了学习的效率、也难以提高学生的实践能力。随着社会经济和职业教育事业的发展，“学科中心”这一课程模式的固有缺陷及与社会需求和个人发展需求的不适应性日益暴露出来。职业教育发展的过程，也是课程不断改革的过程。每一次课程改革，都促进了职业教育的进一步发展，从而使职业教育培养的人才规格愈来愈适应和贴近社会经济技术的发展。这种适应和促进作用，正是职业教育充满活力的源泉。在当今市场经济迅速发展的形势下，职业教育的课程又面临一次新的改革。以就业为导向的宗旨下学生的定向进一步明确；现代化生产技术、工业综合化背景下的解决处理问题的综合技能进一步强化；新技术、新工艺、新材料、新方法出现后教材内容的进一步更新，是当前职业教育课程、教材内容是否适应变化的新形势。职业教育如何为学生的未来的多次就业作准备以及如何构建职业技术教育课程使它能够培养出市场、企业所需要的宽专多能的复合型、智能型应用人才已成为职业技术教育课程改革的主要目标和任务。 随着科学技术的综合化，学科与行业间的界限被打破，人才的需求、学生的个体发展都对职教课程提出了新的要求。1、市场对职教课程的要求市场经济的迅速发展，产品中技术、信息和知识含量的提高，需要智能型的应用人才；未来的不确定性和职业的频繁更替，需要具有终身学习能力的人和具有创业意识与创业能力的人；复合型职业岗位不断出现，需要宽、专多能的复合型人才。职业教育不仅仅是为企业培养合格的员工，不仅仅是为学生将来的就业服务，职业教育更应是为了开发人力资源，为了每个劳动者或潜在劳动者个体职业生涯的更好发展。2、个人发展对职教课程的要求知识综合、技术更新、岗位复合、职业更替速度的加快，给从业人员带来了巨大的就业压力，不仅需要有一次就业和针对一个岗位就业的本领，还要有能适应转岗就业和适应岗位群就业的能力，甚至有创造就业岗位的创业意识和创业能力。职业学校要为人的一生和全面可持续发展提供教育服务。3、学生个体差异对职教课程的要求人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，但是没有人能同时拥有全部智能。正是每个人拥有的智能的不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的多姿多彩。学生的个性差异要求我们必须树立人人都有“才”，人人都能“成才”的人才观，必须确立根据个性差异、因材施教的课程观。如何使学生学以致用、学有兴趣、学有乐趣、学有所得、学有成效，这是职业教育课程改革要解决的主要问题。二、课程改革的推进2004年11月，我们遵循江苏省教育厅提出的“以就业为导向、以学习者为中心、以综合职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目式课程为主体”的思路，全面启动了学校的课程改革，我们具体做法是：（一）理论先导，更新观念任何一种改革都必须有理论的支撑，必须有先进的理念进行引领，为了正确把握我校课程改革的走势，校级领导进行课程开发理论的学习，向江苏省教育厅领导学习，向高职院学习，向上海华东师大课程专家学习，向书本学习，向企业、行业专家学习。随后集中两个月的时间向全体教师作了四个课程改革的讲座：1）走进职技教育课程改革；2）中外职技教育课程改革基本趋势；3）我校课程改革基本思路与构想；4）抢抓机遇 乘势而上深化教育教学改革再上新台阶。这些讲座更新了教师的理念，动员了教师自觉地投入到课改活动中来。（二）组织落实，搭建班子1）成立校课改领导小组：校长及教务处、实习处、教科室、招就处、专业部主要干部作为学校课程改革的领导小组；2）由领导小组提出学校课改整体思路及要求；3）遴选专业课改小组负责人：我们的标准是有参与课改的主观，是专业的骨干教师，至少曾担任本专业两门以上主干课程，责任性强、钻研性强、有创新精神；4）下达课程改革任务书；5）由专业课改小组负责人组建工作小组；6）制定课改方案；7）分解任务，分工合作。（三）整体部署，分步推进1）课改总体思路：以点带面、慎重取舍、多方求证、逐步推开。经反复思考，我们从学校已有的省级示范专业；曾开展过课题式教学试点的专业；有较强专业师资力量的专业；学校的长线专业；社会需求毕业生大的专业中选取了四个专业进行课程改革。这四个专业即：高职机电一体化专业；高职计算机专业；中职中技数控专业；中职中技计算机专业。我们希望通过这四个专业的试点，取得经验后逐步推开。2）多元整合课改理念： 我们仔细研究发现：中外职教课改现状是课改方法多极，课程范型多种，教学模式多元，课程设置多形。我校的课改该怎么走？我们提出了博采众长，多元整合的理念。3）多元整合课程观：我们确定的课程观是： 课程目标以社会需求为依据； 课程内容以职业内容为主线； 课程实施过程与职业活动紧密结合； 课程管理采用学分制； 课程组织模块化； 课程教学以学生为主体；课程质量评价以学生全面素质为标准。最终希望能达成如下目标： 培养就业能力为导向，实现专业目标职业化； 进行课程的综合，提高课程效率，实现课程内容综合化； 改造学术学科为技术学科或技能学科，实现学科体系多元化； 融合各种课程范型的长处，吸纳各种课程模式先进理念，实现课程设计多极化； 以任务驱动、行动导向设计链路课程，借鉴各种先进教学方法，实现课程教学方法的多样化； 将学科和活动组合成灵活的课程单元，使课程结构弹性化、个性化和柔性化，实现课程组合模块化； 把“文化基础课技术基础课专业理论课”的学科三段式课程改造成适应职业教育的“基础定向专长”的三段式课程，实现教学进程阶段化；变学生被动学习为主动学习，实现课程方向个性化。4）课改步骤：行业分析职业分析能力分析课程分析课程设计单元分析课程计划专家评审课程实施课程评价环境开发（校本课程、内部环境、外部环境、服务支撑、媒体开发、考核环境）。（四）大胆实践，五个结合在课改实践中，我们努力做到“五个结合”：1）课程改革与推行学分制结合。我校自2000年开始推行学分制和弹性学制，编制了选课指南，开发了“选课超市”，预期达到让学生相对自主地选择专业、相对自主地选择方向、相对自主地选择教师、相对自主地选择课程、相对自主地选择进程。在课程开发中我们始终与学分制相结合，确定必修课、充实限选课、设置任选课。并注意将学分制实施中出现的问题，通过课程改革来解决。2）课程改革与教科研结合。我们采用课题研究的方法来管理课程改革，从申报、立项、开题、研究目标、中期评估、结题到研究经费的管理，都用教科研程序进行管理，以保证课程改革的实效和目标的达成。目前我校有一个无锡市级的中职、中技计算机专业课程开发课题，三个校级课题。3）课程改革与示范专业建设结合。目前我们进行课改的专业均为省级示范专业，示范专业要名符其实，必须不懈的建设，在课程改革中我们对示范专业的设备设施、教学环境等重新审视定位，以求达到最佳状态。4）课程改革与贯标工作结合。从2004年起，我校贯彻ISO9000质量标准，用国际质量标准强化学校质量管理。课程的开发与实施必须有一个良好运行环境，贯标工作的展开为课程改革提供参照体系，我们坚持齐头并进，相得益彰。5）课程改革与中职、中技教学融通结合。我校的中等职业教育包括中职和中技两块，中职的主管领导是地方教育局，中技的主管领导是大市劳动和社保局。同一个专业名称，课程计划不同，教材不同，教学管理模式不同，考核要求不同，征得两个主管部门的同意，我们在课程改革中，努力将中职与中技的同专业教学融通结合。（五）慎重求证，达成目标每个专业课程改革最终的成果有五个方面：形成一套专业人才培养方案；制定专业主干课程教学大纲；制定专业教材、师资队伍和实践教学基地建设规划；校本课程与教学媒体开发；专题研究报告。三、课程设置的基本原则1、设定培养目标的原则以培养技术应用性人才为目标；2、适应学生智能特点原则以多元智能理论为课程设计的基础；3、设计宏观课程的原则以能力为本位开发专业课程；4、设计中观课程的原则以任务驱动、行动导向设计链路课程；5、设计微观课程的原则以应用为目的多元范型单元课程；6、考核标准原则以获得双证书作为课程考核标准；7、评价课程的原则专业课程整体剖析的课程评价方式；8、保障原则以产学研结合作为课程开发的基本途径。四、课程开发流程及方法 （一）行业分析课程开发的依据是社会需求，从行业分析入手，对社会的能力标准和职业要求进行全面的分析，构建行业的能力体系与职业资格框架。从职业能力的结构来看，职业能力可分为两大部分：职业专门技术能力和职业关键能力。职业专门技术能力又可分为职业特定技能和行业通用技能。行业通用技能是职业特定技能的基础，关键能力是行业通用技能的基础，而关键能力与行业通用技能的基础作用又是通过职业特定的技能体现出来的。从行业分析入手，进行能力与职业分析，开发课程，可以提高职技教育人才培养的效率和适应性。行业分析是课程开发必需的先导性、基础性工作。1、明确行业能力结构体系框架对行业能力进行分析的目的是将行业需要的能力或行业的全部能力要求一一列出，建立起行业的能力结构体系。2、进行行业能力领域分析依据工作的环境、条件、技术性质的同一性把某行业应具备的各方面能力划分成相应能力领域并一一列出。【某行业能力领域】代 码能 力 领 域3、进行行业能力单元分析依据知识和技术的同一性把某行业某能力领域进一步分解为能力单元，并一一列出。【某行业某能力领域某能力单元】代 码能 力 单 元4、进行行业能力单元的行动知识体系分析分析组成能力单元的行动过程及支撑的知识，并列成表格。【某行业某能力领域某能力单元行动知识体系一览表】行 动 名 称行 动 过 程支 撑 知 识所需知识所属学科1235、形成行业能力体系依据行业能力结构体系框架，汇总能力领域、能力单元、行动知识体系分析的表格，形成行业能力体系。（二）专业课程开发方法1、专业职业学习分析专业职业学习分析是制定专业培养方案的基础性核心工作，培养目标的定位、职业能力的明确、相应教学内容的设计，均在这一过程中进行，就业导向、能力本位主要体现在这一设计过程中。1）专业职业能力学习分析。这是专业职业分析的第一步，依据行业分析的结果进行。首先，确定专业的职业目标，这一定位必须明确、准确。结合行业中职业的能力要求和职业标准、地区经济发展需求，找出本专业准确的职业面向和职业目标。第二，确定职业目标的职业能力要求。职业能力主要包括：专门技术能力、关键能力。专门技术能力主要是运用专门技术和掌握该技术所需要的基础知识从事基本的职业工作的能力，一般一个专业可确定24项专门技术能力，它们是从行业的能力分析和职业分析中得到的，专业技术能力必须能够反映行业的主流技术。每一项专门技术可以根据工作过程分解成若干专门技术单元。关键能力是完成职业工作任务时除专门技术能力以外必不可少的能力，它包括学习能力、工作能力、创新思维能力等。此外还需要明确从业的基本素质。基本素质包括：公共道德素质、职业道德素质、人文素质、身心素质等。第三，确定行动领域的专业任务要求。行动领域是指完成职业工作的行动过程，这里是依据一项专门技术能力和相应的关键能力完成工作任务的行动过程来设计一项专业教学任务，使此项专门技术能力和相应的关键能力的培养通过完成一项与实际职业工作完全相同的任务来得到训练。因此要根据实际工作的情境确定任务名称以及任务的要求。第四，确定学习领域的专业课程要求。学习领域是理论和实践一体化的、符合职业能力发展规律的课程单元。学习领域是跨学科的学习课题，一个专业由若干学习领域组成，一个学习领域由一个或若干个学习情境组成。将以上四个步骤的分析结果填入表格，形成专业职业能力学习分析表。【专业职业能力学习分析表】专业专业职业目标职 业 能 力行 动 领 域（专业任务要求）学 习 领 域（专业课程要求）专门技术能力关键能力专门技术专门技术单元学习能力 工作能力创新思维和能力任务名称任务要求知识整合课程2）专业单项职业能力学习链路。根据专业职业能力学习分析得出的本专业的几项职业能力以及相应的专业任务、所需知识和课程，分析列出每一项职业能力培养的课程学习链路，这一链路上的课程是以任务形式驱动、以能力的递进为阶段排列出。【职业能力学习链路图】第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 3）专业职业延展能力学习分析。专业职业能力是专业培养必须达到的基本能力，专业职业延展能力是在达到基本职业能力的基础上使学生的职业能力进一步延伸、扩展或提升，既可以是在现有职业能力上的纵向提升，也可以是在现有职业能力上的横向扩展。方法步骤与专业职业能力分析相同。【专业职业延展能力学习分析表】专业专业职业目标职 业 延 展 能 力行 动 领 域（专业任务要求）学 习 领 域（专业课程要求）专门技术能力关键能力专门技术专门技术单元学习能力 工作能力创新思维和能力任务名称任务要求知识整合课程2、专业人才培养整体职业能力学习结构框架在以上分析的基础上，进行专业人才培养整体职业能力学习结构框架的设计，将以上各单项职业能力和职业延展能力分析的结果合成，形成整体职业能力学习结构框架。这一框架要体现出横向上职业能力培养的递进过程和纵向上职业专门技术能力培养的链路分布数目，并清楚地标示出专业有哪几条职业能力培养的课程链路，有哪几个能力培养的层次阶段、必修课程（职业能力培养课程）、选修课程（职业延展能力培养课程）和证书培训课程（纳入教学计划）等。在设计形成专业整体职业能力学习结构框架后，要请行业专家、专业专家和教育专家对整个结构的合理性进行评审，审定通过，继续进行专业课程开发的下一步工作，审定未通过，进行修改，直到通过专家审核为止，再继续下一步骤。3、单元课程概要设计将上述专业整体职业能力学习结构框架中的学习课程按照单元课程范型进行设计分类，单元课程范型主要可以分为六类：“问题中心”课程，“训练中心”课程，“体验中心”课程，“培训中心”课程，“项目中心”课程，以及其他课程如通识教育课程等，不排除用“学科中心”课程范型。将专业所有课程根据专业职业能力培养的需要设计并归入各类课程范型，进而确定课程能力目标、课程内容、课程结构特点及基本教学方式，为进一步的单元课程开发做好准备。4、培养方案设计根据以上步骤的分析设计结果，进行专业人才培养方案的整体设计，编制形成专业人才培养方案，培养方案格式如下： 专业名称 培养目标 职业目标与就业选择（培养目标相应的职业目标和在一定行业领域内可能的工作岗位、工作机会的选择）。 专业人才培养能力体系，（另见） 培养方案的框架体系，形成专业整体职业能力学习的结构框架图（图中应显示纵向的技术培养链路和横向层次结构）。 课程设置及教学进程计划表。 主要课程介绍（课程类型、课程能力目标、课程内容、课程结构特点、课程教学方式等）。 培养方案特色。 【专业人才培养能力体系图】（职业）（岗位职业要求）（基本素质）（职业能力）（关键能力）（专门技术能力）（专业培养目标）（三）单元课程开发方法单元课程的开发过程由课程分析、课程设计、课程实施、课程评价四部分组成。1、课程分析1）课程任务分析。课程任务分析是分析专业培养方案中要开发的单元课程在专业课程中的地位、作用及性质，明确单元课程应实现的教学目标，同时明确单元课程的教学目标与专业课程的人才培养目标的关系。单元课程的教学目标包括能力目标和知识目标，其中能力目标又包括职业关键能力和职业专门能力两部分。能力目标与知识目标相比，能力目标占主导地位，知识目标应围绕能力目标设定。2）课程实施的内部环境分析。这是指要对即将实施课程的学校教师、学生、办学条件进行详细分析，列表说明课程实施对学校内教师、学生、办学条件三者的要求和现状，同时预测课程实施将会遇到的困难，为下一步课程设计和课程实施提供必要的依据。在教师、学生、办学条件三要素中，学生分析是最主要的，要通过分析，了解学生已经具备的能力和知识基础；了解学生学习水平和学习能力，估计学生对学习本门课程的态度、兴趣点及有可能遇到的困难等。3）课程实施的外部环境分析。是在专业人才需求分析基础上进行的，要分析与专业课程服务地区和职业相应的经济、技术发展的特点与趋势，分析相关单元课程的教学改革动态。具体做法是：列表说明与单元课程相关的技术或知识进步情况；说明社会对有关知识或技能需求的程度；还要说明从事相近单元课程教学的同行学校的教学改革情况。目的是通过分析掌握行业、企业对本门课程的要求。为保证单元课程的教学目标和教学内容设计得合理、适用提供依据。课程实施环境分析可以采用下表进行分析。【 课程实施环境分析表】教 师学 生办 学 条 件内部环境分析外部环境分析与本课程相关的技术或知识进步情况及对有关知识或技能需要的程度：相近单元课程教学的同行学校的教学改革情况及对本课程设计的启示：2、课程设计作为单元课程开发的第二步要完成从策划单元课程知识体系的框架到具体设计单元课程的教材中涉及到的多项任务，包括设计课程目标、教学内容、教学环节的组织形式、活动方式、制作课件等。课程设计是单元课程开发的核心部分。1）课程目标设计。课程目标设计是依据课程分析的结果和专业培养方案中确定的课程类型，确定课程应实现的教学目标，并选择课程范型。教学目标包括掌握知识的目标、掌握技术的目标、获得能力的目标等。课程类型主要指要开发的课程是属于专门技术课程、延展知识课程还是属于通式教育课程。与一般单元课程开发相比，专门技术类的单元课程具有特殊性，它需要确定与专门技术相应的能力目标、任务目标以及对本课程的具体要求，即包括专门能力、关键能力和所依托的理论知识要求等。2）内容体系设计。课程内容体系设计的主要任务是对于不同类型、不同范型的课程，按照课程要实现的教学目标进行课程内容体系的框架设计。在设计时要打破某些学科知识严格的逻辑演进序列，按照课程目标涉及到的相关学科知识进行横向组织，应以保证学生掌握应用技术为目标，将不同学科或不同类别的传统课程进行有机的整合、重组。课程目标设计、课程内容体系设计以及课程分析中的课程任务分析可以采用下表进行设计。【 课程任务分析及课程内容体系设计表】课程任务分析课 程 目 标 及 内 容 体 系 设 计教学目标教学内容及教学活动框架课程类型课程范型能力目标职业关键能力职业专门能力知识目标3）基本环境设计。课程基本环境设计包括课程基本素材设计和课程基本情境设计两个方面。课程基本素材设计指问题中心课程中的问题及解决问题的案例设计；训练中心课程中的训练项目设计及训练方法、程序的设计；项目中心课程中的任务项目及要求的设计；体验中心课程中的体验项目、体验场景、体验要求的设计。课程基本情境设计指实现课程要求的教学环境、训练环境、模拟、仿真或职业现场需要的设施条件及实施课程的氛围环境设计。课程基本环境设计的成果能够成为后续编制教材、制作课件、编写课程实施方案的素材库。4）内容组织设计。课程内容组织设计主要指课程教学大纲及学生学习要点等相关教学文件的设计，即依据课程目标、课程内容体系、课程基本环境等设计结果以及课程实施环境的分析结果编制课程教学大纲，明确单元课程的地位、教学目标要求、教学内容范围要求、教学进程要求、课程考核评价要求、教学参考书等。5）课件和教材设计。课件和教材设计是在完成上述设计步骤后，可以根据课程内容体系、课程基本环境的设计结果，按照课程大纲的要求设计单元课程的教材或制作课件。注重开发与文字教材配套的多媒体课件，特别是当课程范型采用训练中心、项目中心、仿真体验时，更应加强开发能够展示职业场景、显示真实仪器设备操作使用方法的多媒体课件。3、课程实施课程实施的任务是根据前两步课程分析和课程设计的结果，按照课程实施的时间