浅谈学生学习科学课的兴趣培养.doc

浅谈小学科学课的兴趣培养 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣会直接影响学习活动，小学科学教学又重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学科学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。因此，培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。那么，如何培养和激发小学生学习科学的兴趣呢？为了激发学生学习科学科学知识的兴趣，我在平时的教学过程中就是从以下几方面进行努力的。 一、在游戏之中培养兴趣。游戏符合儿童的身心特点。科学教学中适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。导入新课就可以采用游戏的形式，如教“影子”时，我先请同学猜一则谜语：“你有一个好朋友，乌黑的身体乌黑的头，无论你到哪里去，东南西北跟你走”（谜底：影子）。学生猜出了很开心，就会由被动的看看听听，变为主动说做做。二、创设“问题的情境”启发学生的学习兴趣。小学生经常爱问这是什么？那是什么？还要寻根觅底地追问这是为什么？这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。从科学教学出发，就能推动科学知识的学习。在这个基础上对学生进行学习目的性教育，能使他们明确学好科学科学知识的重要意义。创设“问题的情境”就是给学生提出一定的问题或事物，使他们不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决面前的问题或事物，从而激起学生渴求知识的需要。例如教“雷电的秘密”时，我设计了这样一段导语：雷鸣电闪，古代的外国人认为这是上帝在发怒。中国古人说这是雷公公与闪电娘娘在惩罚坏人。 1752 年 7 月的一天，美国科学家富兰克林在雷雨中把一只绸子做的大风筝放到云中，在风筝上安上一根尖细的铁丝，他为什么要这样做呢？雷电到底是怎么回事呢？跟我们有什么关系呢？学生都经历过雷电现象，这时经过教师的提出，感到很新奇却难以回答，产生了需要了解的要求。这时学生的注意力集中，思维也处于积极状态。教师进行“雷电”的教学时，学生很容易接受。 科学的发现始于疑问，学生有了问题，才会主动地去探究知识，而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而树立创新意识。如教学食物中的营养一课中关于淀粉的辩别方法时，为引导学生自己提出问题，我先让学生做个“搓饭团”的游戏。我向孩子们提出要求，今天研究的是食物，所以要先将手用碘酒消毒，再用消过毒的手搓饭团，千万注意别弄脏了饭。孩子们的兴趣可浓了，非常小心地搓着，结果人人手中的饭粒都脏了，变成了蓝色。他们好奇极了，睁大了求知的眼睛，不由自主的提出了无数的问题，诸如为什么饭团会变色？为什么变成了蓝色而不是其他颜色？此时，我便提出问题，为什么消过毒的手拿了饭粒反而都变了色？是不是所有的食物遇到碘酒都会变色，这变色的物体到底是什么？就是这些问题激发了孩子们内在学习的动机，孩子们经过认真试验、探究、讨论，知道了并不是所有的食物遇到碘酒都变色，而是含淀粉的食物才会变色的道理。又如在教学声音是怎样产生的一课时，我让学生自己自由地选择各种器材制造声音，使它们发出声音，并让学生边实验边寻找有什么问题发现，学生在尽情地参与中，发现了很多问题：“它们怎么会发出声音？”、“各种物体发出的声音为什么不一样？”“怎样能发出好听的声音？”等等，我都给予充分的肯定和表扬，并让他们研究，学生看到研究的问题是由自己“创造”出来的，学习积极性倍增，兴致盎然，自觉参与。由此看出在问题的情境中，给学生提供一个良好的问题环境，特别是学生在动手操作中提出问题，非常有效，学生特别喜欢动手实验，这样具有吸引力和挑战性的问题能促进思考，产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。 三、在实验中培养兴趣。1、演示实验 激发兴趣。在科学教学中，我们可以设计出许多容易使学生产生兴趣的实验来。如教师演示“热喷泉”的实验。在一只盛有少量水的烧瓶上塞上带玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底，教师用热水浇在烧瓶外面，瓶里的水立刻从玻璃管上喷出，就像喷泉一样。学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么道理。这时教师进行“热胀冷缩”知识的教学，就能收到良好的教学效果。演示实验由于具有直观性、示范性、启发性等主要特点，使教学过程生动活泼，学生注意力集中，调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲，是实验教学中不可缺少的一环。好的演示实验能引起学生浓厚的学习兴趣，使学生终生难忘，从而激发他们那种探求新知的欲望，在主动、轻松的心态中进入探求新知的状态，使枯燥无味的教学内容变得妙趣横生、活泼生动。例如教学空气占据空间吗，演示“纸的奇遇”实验，利用一张纸和玻璃杯，做演示：把纸塞到杯底，倒扣进水中让学生仔细观察，杯子完全浸没水中，取出杯子，展示纸仍是干的，当学生看到烧杯中纸团不被浸湿，学生感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”？个别学生甚至怀疑是教师事先弄好的，这时，我就适时提问“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢？”学生就迫不及待地想知道“决窃”，想赶快解开心中的“谜”，于是求知若渴的情绪被激发起来，产生了强烈的求知欲，课堂气氛非常活跃，这样学生就带着浓厚兴趣去学习知识，成了主动的探索者，自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关，学好科学，于是我就自然而然地引入了空气占据空间知识。再用注射器演示空气占据空间，空气能被压缩，等相关实验，巩固学生所学知识。又如在教学生活中的静电现象时，用羊毛制品分别摩擦两个气球相互接触的部位，学生看到两个气球相互靠近时会吸引，又会排斥，学生对此现象产生极大的兴趣和疑问，但由于缺乏知识和经验，对实验现象不理解，解释不出来，却又急于想知道其中的道理。这样在学习兴趣高涨的时候，让他们带着疑问去学习相关的知识，教学效果不言而喻。因此，在科学教学过程中， 根据小学生好奇、好动、求知欲强等心理特点，设计并做好演示实验，将能激发学生学习科学的兴趣，使教学效果事半功倍。2、生活化实验激发兴趣。科学与现实生活有着密切联系，运用科学知识去解决生活中各种各样的实际问题，把科学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的科学知识为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到科学是源于生活且无处不在的，学习科学可以更好地解决生活中存在的问题。学生在生活中学科学，用科学，在生活背景中去感受，去验证，去应用，去实验，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题中体验到科学的价值，在日常生活中体验科学的价值，这样既能体现学习科学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习科学的兴趣，因此，科学教学必须从学生熟悉的生活情景出发，使学生充分感受到科学知识与实际生活的紧密联系，从中体验到科学在社会生活中的作用和意义。例如，教学生活中的静电现象一课时，我根据学生已有知识经验和能力水平巧妙地创设生活化课堂情境，首先让学生观察用梳过干燥头发的梳子接近碎纸屑、头发，感受生活中静电的存在，又和学生探讨起生活中其他的静电现象，使学生感到电就存在于我们身边。又如教学摩擦力时，让学生从生活中找摩擦力的现象，学生纷纷举例子，如：自行车刹车时，刹车片与车轮之间有摩擦力，走路时，鞋底与地面之间有摩擦力，跑步穿钉鞋防滑 学生感受摩擦力在生活中起很大作用，感受科学应用的价值，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。组织学生动手实验更能提高学习兴趣。好动是儿童的特点，科学教学中安排一些由学生动手的内容，可以增强学生的学习兴趣。在动手过程中可以体会到知识的实践意义。如上“二氧化碳”一课时，让学生先把三支高低不同的蜡烛放在大烧杯里点燃，然后把事先制好的二氧化碳沿着大烧杯壁倒下去，结果越低的蜡烛越先灭，学生在快乐的实践中进一步理解了二氧化碳的性质及作用。 四、运用电化教学手段激发学生的学习兴趣 。在科学教学中，电化教学可以通过声、光、图把教学内容生动形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感觉，有效地调动学生的各种器官，激发学生的学习兴趣，使他们学得更加积极主动。比如教学“鸟”这一课，首先放鸟的录像，千姿百态的鸟一下子吸引了学生，使他们仿佛置身于百鸟之中，乐于跟随老师去学习鸟