初中数学课堂教学的有效性的调查报告.doc

初中数学课堂教学的有效性的调查报告一、 调查目的： 毕晓春随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，小组合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。对数学课堂教学的有效调查以来，又设计相关问题对学生在课堂中的合作情况进行了调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究、解决对策，使数学课堂教学有效起来。二、 调查方法与对象：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对本校七年级两个班60名学生数学课堂有效教学的情况进行了调查。三、调查结果与分析：通过对回收的问卷逐次统计以及与有关学生的座谈，可以看到学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。但也清楚地看到当前小组合作学习存在的突出问题是：学生参与小组合作学习的兴趣不浓,投入不够,效果不好。究其原因，主要有以下几点：1、小组活动形式比较单一（选择前后座位四人一组的占83.6%）。据调查，尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。2、学生在大多数课堂里无法事先了解到小组合作学习的目的、要求、内容、计划安排等信息,所以他们的小组活动是盲目和仓促的，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化，从而也失去了对小组活动的热情。由此可见，教师对如何组织小组合作学习、如何激发学生的参与兴趣等方面都缺乏应有的经验。可见，小组合作学习还没有真正合作起来。3、师生之间、学生之间的双向或多向交流合作不够充分，甚至有些匮乏，学生不敢大胆提出个人意见，这恐怕跟课堂教学不够民主、教学评价过于苛刻有很大关系。小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。另外，教师未能完成多重角色（如组织者、指导者、参与者、评价者等）的转换也是重要原因。4、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当的角色。从问卷调查中的大多数问题及师生座谈、听课中了解到教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。通过对调查问卷及谈话、听课情况的反馈分析，我认为造成以上问题的主要原因是：1、师生对小组合作学习的实质不够明确。通过与教师的交谈发现许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，是新课程改革的需要；不看作是学生的实际需要。问卷中少数学生认为合作学习轻松好玩，而它真正的意义却在培养学生充分的合作意识、合作能力和合作精神。2、重视形式，缺乏实质的合作。通过调查，在课堂教学中看到的部分合作学习只是简单地把学生分成几个小组，停留在表面形式上，在具体的教学过程中忽略了很多深层次的问题。我听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，其学习成果不能完全代表本小组的水平。究其原因，教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。37.5的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，多数教师的设计不给学生留独立思考的时间，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象。4、学生的参与度不均衡。我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助者的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。因为班级教学中学生都面向黑板教师很容易发现学生是不是在认真听讲；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。有的小组成员不够友好，不会倾听和分享，甚至出现了放任自流的现象。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程，只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，是形成上述现象的主要原因。5、教学目标达成度不高。教师对教材内容编排意图的理解是影响学生合作学习非常重要的因素。6、教师没有发挥好应有的作用。通过调查了解，我们清楚地看到由于过份强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并引领学生“学”的全过程，对一些普遍问题不能及时适当的提供变式帮助学生解疑，以至使教学活动出现东扯西拉的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。7、盲目、随意。在我们的数学课堂上,随处可以看到小组讨论式的合作学习。一节课里,老师在有意无意中总要设置小组讨论、合作的环节。每当老师宣布合作、讨论后,整个教室就开始沸腾起来。但若仔细观察,就可以发现,有些小组里的学生抢着各说各的,人人都急于表达自己的思想,结果导致谁也不再倾听、不愿倾听。有些小组中发言的往往只是一些优秀生,他们常常会为某个观点争得面红耳赤,而其他同学则端坐着,冷眼观战,还有的甚至做起与课堂无关的事情。8、缺少评价激励机制。合作学习过程中、教师掌握了一种科学合理的小组合作学习评价的方式和技巧，能促进合作学习效果的提高。从社会心理的角度来看，评价的方式可以调节群体的成员学习性质和方式，从而改善、协调群体内成员之间的人际关系。而我们的教学过程中往往泛泛说一说某某小组表现不错，某某同学表现尤佳了事，没有针对性、有个性的评价。四、思考与建议：根据以上分析，教师开展小组合作学习时要尽可能注意以下几点：1、科学分组，合理分工。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组46人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。2、培养习惯，有效合作让学生学会大胆表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，培养一种敢想、敢做、敢说的良好习惯。让学生学会认真倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。因此，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言是一次学习的过程，是对发言者的尊重。教师要逐步培养学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴; 二是听出发言要点，培养学生收集信息的能力; 三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。3、精心设计、有效讨论。组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。4、适时引导，参与调控。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。5.关注情感，成功表现。归属感是人类的基本情感之一。要努力让学生的这种情感得到满足，让他们明白每个人在小组中的表现与整个活动的成败息息相关，他的贡献就是小组的贡献。6.创造机会，照顾“弱势”。例如，精心设计符合学困生的知识与能力水平的话题，创造机会让他们展示其优势，并在群体中得到认可。7、不图热闹，讲究实效。小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，避免造成“摆样子”、“走过场”、“赶时髦”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。8、及时反馈，激励评价。及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面