袁玲研究报告 定.doc

开县教育科学“十二五”规划“小学语文有效开发家庭学习资源研究”研究报告开县汉丰第五中心小学一、研究背景及意义（一）研究的背景毋庸讳言，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学还处于一种相对封闭的状态。“课本是学生唯一的信息源，教师是学生唯一的信息发布者，教室是学生唯一的信息交流场所，考试分数是学生唯一的语文成绩评价标准。”许多学生在校百事不管，一心读书；到家万事依赖父母，还是读书做题。在全球信息化的背景下，语文学习的这种封闭状态应该“下岗”，一种沟通课内外、校内外的综合性学习活动应该走进学生，因为“语文的外延与生活的外延相等”。我们还应该看到，校内语文学习资源相当局限。学校有关语文学习的图书和音像资料等虽然在逐年更新，但依然远远不能满足语文新教材使用后所带来的巨大阅读量的需求。学校不断更新的现代多媒体设施也依然不能充分满足学生利用现代先进技术到互联网尽情遨游，浏览和吸收丰富知识的良好愿望。学校尽管也有丰富多彩的校园生活，但内容还是显得苍白，缺乏与社会的互动，形式也难脱单一。寻找新的学习资源，也是势在必行。而相反的，家庭拥有大量的语文学习资源，却正闲置着。尽管家庭各不相同，学习资源存在很大差异，但每个家庭的日常生活，成员间的言语交谈，思想交流等都是十分丰盈的。对于教育比较重视的家庭而言，学习资源更是丰富，藏书、音像资料、社交活动等，应有尽有。但师生对此认识了解不足，往往把两种学习资源割裂开来，而不能很好地利用，造成资源的巨大浪费。因此对于众多尚未充分开发的家庭闲置的学习资源，我们不能熟视无睹。（二）研究的意义全日制义务教育语文课程标准指出，应高度重视语文课程资源的开发与利用。走出已有的语文课文课堂空间，在坚持课堂仍是语文学习的重要场所的前提下，应该力求把课堂以外的其他场所变成学生学习语文的环境，尤其是与学生关系最密切的家庭。开发与利用家庭语文学习资源，目的就是要沟通社会、家庭、学校之间的渠道，为语文教学提供更好的外部环境。开发家庭语文学习资源，既可以有效地拓宽学生的知识面，使学生学到在课堂上学不到的知识，同时能充分发挥学生的自主性，培养学生的创造性，从而全面提高学生的语文素养。在提倡素质教育的今天，要全面提高学生的素养，就必须依靠社会。叶圣陶先生在读书二首中说：“天地阅览室，万物皆书卷”。鲁迅先生在读书杂谈中也说：“用自己的眼睛去读世间这一部活书”。作为母语课程，作为与生活联系最密切的课程，语文必须紧密地融入生活，特别是融入家庭生活。开发和利用家庭语文学习资源，可以为培养学生人文素养提供范例，教会学生“如何做人”，如何较好地处理好人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，从而确立正确的人生观价值观。二、理论基础及依据（一）社会化理论 所谓人的社会化，一般是指个人由自然人成长为合格的社会成员的漫长而复杂的过程。它包括两个相互联系的方面，一是个人通过在社会中学习、接受教育等手段，了解和掌握社会知识、技能、价值标准和行为规范的过程；二是个人积极参加活动，介入社会生活、参加社会关系系统，对已有的社会经验和社会观念进行再生产和再创造的过程。小学阶段是人的社会化的基础时期。 （二）“大语文”教育观美国教育家华特B科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”就是大语文教育观的经典表述。语文是思维的工具，是交际的工具，它的运用离不开人的思想感情、阅历和素养的参与。而人的思想感情、阅历和素养的源头是生活。学生的生活除了学校外，还有家庭和社会等更大的空间。小学生家庭语文学习资源开发利用的有效引领，是在“大语文”教育观指导下的语文教学领域的拓展，也是用“大语文”教育观的理论来解释。 （三）建构主义的学习理论建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识的习得不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中的结果，而是学习者自主建构的结果。学习资源的开发利用过程，可以看作是人的知识的建构过程。小学生家庭语文学习资源的开发利用的有效引领，实则是对学生知识建构的引领，建构主义理论能为引领实践提供指导。（四）现代教学理论现代教学理论认为，教育应当是带领学生到知识的森林里去，让他们采摘自己喜欢的果实。三、核心概念界定资源：指自然界和人类社会中可以创造物质财富和精神财富的具有一定积累的客观存在形态。学习资源指的是学生能与之发生有意义联系的信息。它的核心要求必须是有利于激发学生的探究行为，促进学生的自主学习。学习资源包括校内学习资源和校外学习资源。凡是学校范围之内的学习资源，就是校内学习资源，超过学校范围的学习资源就是校外学习资源。像自然风光、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活、许多生产和生活资料乃至生活经历都可以作为学习资源。小学家庭学习资源，带有鲜活的生活色彩，具有丰富性、多样性、动态性、适切性及与学生的高度关联性等特点。据我们对部分家庭拥有的学生学习资源调查，尽管各家庭有自身情况，学习资源存在很大差异，但每个家庭的日常生活、成员间的言语交谈、思想交流等总是十分丰盈的。对于比较重视教育的家庭而言，学习资源更是丰富，藏书、音像资料、社交活动等，应有尽有。学生家庭语文学习资源的丰富程度及与学生的关联程度是其他学习资源无法比拟的，学生语言能力的生成，语文素养的形成，与其家庭语文学习资源的供给、家庭环境的制约是分不开的。学校的语文有效教学没有理由拒绝上述的养料。四、国内外相关研究综述通过上网检索，查阅相关书籍，国外对家庭学习资源的研究主要是在实践方面，而且极少。主张家庭为学习提供材料，让孩子根据自己的兴趣和需要自主选择区域活动，促进其发展。美国学者约翰、托马斯主张各个区域之间要平衡，动区和静区要分开，以免互相干扰。从国内语文教学的现状来看，不容人们乐观。新课程实施已有多年，但课程实施中，穿新鞋走老路的现象普遍存在，以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心的传统课堂教学模式仍未得到有效的突破，语文教学的封闭状态，也尚未得到根本的改观。语文的课程资源开发与利用的程度很低，特别是对学生的语文学习资源的关注还是很不够，语文教学的实效性依然不强。上述问题的存在，严重制约着语文科学教育效能的提升，语文教学要回归语文本位，真正按照语文教学规律行事，必须在语文教学与学生生活世界的联系上，取得进展，必须关注学生的家庭环境对学生语言能力的形成与发展所具有的意义，必须引领学生充分开发利用家庭的语文学习资源。五、研究目标及内容（一）研究目标1.通过开发和利用家庭学习资源，建立起学校、家庭、社会三方之间的桥梁，引导学生观察自然、体验生活、关注社会、思考人生，提高学生整体素质。2.了解把握国内外学校在引领小学生开发利用家庭学习资源方面的研究与实践的进展情况。3.通过家庭学习资源的开发和利用的研究，了解把握小学生家庭语文学习资源的存有情况与开发利用的程度，提高学校教师的“大语文”意识和自觉利用和开发家庭语文学习资源的能力。实现语文教学观念的真正转变。4.探索家庭教育新模式，提高学生家长教育子女的水平，形成小学生家庭语文学习资源开发利用有效引领的基本策略，从而实现全民素质的提升。5.构建起学校本位的小学生家庭语文学习资源开发利用有效引领的机制。（二）研究内容1.小学生家庭语文学习资源存有及利用情况的调查研究。2.小学语文家庭学习现状研究，调查家长对学生语文学习期望。3.小学语文新课程的形态研究。4.开发和利用家庭学习资源，开展语文教学新课程的实践研究。5.小学生家庭语文学习资源开发利用指导手册的开发研究。6.小学生家庭语文学习资源开发利用引领效能及其影响因素的研究。六、研究对象及范围本课题在中心小学16年级开展研究，以学期为单位，在实验基础上进行专题研究。课题研究拓展到结对的书香小学、东华小学、满月小学、托管的三合小学。七、研究方法及运用（一）研究方法1.调查分析法对家庭资源的现状、家长对区域活动的认识程度以及教师在以往开展区域活动中存在的问题进行问卷调查，并进行分析，获得研究的第一手资料。2.行动研究法在区域活动中，探索开发和利用家庭资源的有效策略，从中总结出带有共性的教学模式。 3.经验总结法总结课题研究的实践经验，不断验证、炼提，形成成果。 4.文献研究法借鉴教育理论，学习教育经验，提升教育教学理念。5.个案研究法学生发展与教育的特点，对家庭教育资源实践进行总结分析评价。（二）方法运用1.小学生语文学习的家长资源开发优化的引领 以家长学校为阵地的学习型家庭建设的指导与引领。定期把家长请到学校来，让教育专家向他们传授教育策略，探讨教育新路子，提供家庭教育良方，开展学生家庭语文学习资源开发与优化的指导。同时，还和家长就家庭语文学习资源的创设与优化进行探讨。以家校联系为渠道的小学生家庭语文学习指导与引领。在利用传统家校联系方式的加强家校联系时，我们注入了学生家庭语文学习资源如何创设、调集的家长指导内容，把学生在校的学习情况、学生学习需求、学生的语文学习要求及对家长的家教指导意见传递给家长，还通过网上论坛、家长QQ群解决问题。以学生任务情景创设为平台的家长资源的调集与利用。在一些节庆到来之际，我们引领小学生给家长和亲属寄写贺卡，写问候信，以及对小学生的家庭节庆活动中的语文学习任务要求都通过任务情景传递给家长，并要求家长对此作出反应。同时我们还根据家长的不同的职业、经历、爱好、特长，直接来校承担引领任务。2.小学生语文学习的家庭礼仪活动资源开发优化的引领家庭传统节庆礼仪活动中语文学习资源的开发优化的引领。让学生在传统活动中浸润于人文的真情和博爱的海洋中，表达“特别的爱给特别的你”的真实情感，了解传统节日文化，提高整体素养。家庭日常性的礼仪活动中语文学习资源的开发优化的引领。采用在学校搭建操控平台，通过专题指导、角色扮演、问题讨论、生活情景录像回放与评析，让学生获得认知与体验。然后通过与学生家庭的联络，引领学生在家庭日常礼仪活动中应用相关知识，开展日常礼仪的实践，并在这个实践活动中，提高口语交往能力，获得语文能力的生成。把教会学生在家庭生活中，使用电话和短信，用好电话和短信，作为语文教学的一项内容。家庭特殊性礼仪活动中语文学习资源的开发优化的引领。针对特定的对象、特定的事件、特定的氛围，我们尽可能做到一般性与特殊性的结合，学校与家庭的结合。既面对学生群体开展相关的训练，又进行个体的指导引领。3.小学生语文学习的家庭影视媒体资源开发优化的引领小学生家庭影视生活的语文化引领。影视的形象性、动态性，影视画面的音画并茂，对小学生具有巨大的吸引力。通过操控平台的搭建，有效有序地进行引领。小学生家庭网络生活的语文视角的引领。对学生的网络生活进行有效的干预，引领学生在网络世界中，真正获得自身健康成长的各种营养素。小学生家庭报刊文献资源的语文功能发挥的引领。一般的家庭往往拥有一定数量的书报杂志，引领学生、家长充分发挥学生家庭报刊文献资源的语文学习功能。4.小学生语文学习的家庭生活情景资源开发优化的引领小学生家庭居室环境的语文学习资源创设与利用的引领。开展居室最佳布置设计的评选，引导小学生创设居室中的语文学习资源，并通过评比指标的制定来进行引导。通过居室布置实景的呈现，求得小学生对居室语文学习资源创设的感性认识，并开展创设实践。小学生家务劳动中把握语文学习契机的引领。在家务劳动中，融入语文学习、语文实践的元素，并作为小学生家庭语文学习的一种资源。引领学生在家务劳动中，思考语文问题、感受语文与生活劳动的关系，在劳动中不断开展语文的实践。小学生饮食起居中提取语文学习因素的引领。饮食中的菜肴制作、菜肴品味几乎每天都在进行，通过“小小美食家品味”征文活动、与家人进食时的饮食氛围创设比赛活动、饭桌上的话题交流活动等方式，理解父母亲的劳动，并用学过的知识评说生活。八、研究成果（一）课题研究提高了教师的综合素质以科研为动力，不断提高理论素养.自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。课题组一致认为：家庭是学生生活的主要空间，每个家庭都有其特定的生活环境和文化氛围；家庭是社会的细胞，人也是社会的人，家庭生活、家庭成员之间、家庭与学校、家庭与社会之间的联系和关系，还有人与人之间的交往协调、情感的培养、审美观、价值观的相互关系，都是语文学科可资利用的宝贵资源；家庭生活内容丰富，形式不一，是学生除课堂外获取语文知识的一个宽广空间；语文教师引导学生充分利用家庭空间，通过亲自生活经历和与家人的交流，充分利用家庭影视、藏书和其他休闲娱乐活动，培养兴趣，广泛涉猎，拓宽视野，受人生教益，提高语文素质。语文要高度重视语文课程资源的开发与利用，走出现有的语文学习唯课本、唯课堂的狭窄空间，力求使得“语文的外延与生活的外延相等”，尤其是把与学生关系最密切的、资源最丰盈的家庭学习资源充分地利用起来，提高学生语文素养和整体素质。一年来，在课题研究的带动下，参与教师在县、市有20余篇经验论文获奖。（二）构建起了小学生家庭语文学习资源开发利用有效引领的范式小学生家庭语文学习资源开发利用有效引领有着内容和方式的规定性，经过我们的研究，根据家庭语文学习资源的不同形态，可以形成不同的引领范式：1保障性资源调集利用的引领保障性资源主要是指家长资源，也可以看作是家庭引领性的资源，学校教师对小学生开发利用家庭学习资源的引领，必须通过对家长的引领。这种引领可表述为如下范式：引领主体资源类型引领方式引领特性家长资源教育专家家长学校为主阵地集训平台学 校家校通为主渠道联结平台任课老师任务情景为驱动力激发平台2小学生开发利用家庭隐性学习资源的有效引领家庭隐性语文学习资源主要表现为活动性资源。家庭活动性资源最有语文学习资源价值的部分应该是礼仪活动资源。对小学生的这一资源的开发利用进行有效引领，我们构建起了如下的引领范式：引领主体引领对象类型分解资源类型引领方式引领中介家长资源学校教师在校学生礼仪活动资源节庆礼仪活动日常性礼仪活动特殊性礼仪活动3小学生开发利用家庭显性学习资源的有效引领家庭显性语文学习资源主要是指家庭的电视、电脑、网络、书报杂志等家中拥有的公共传媒。这些资源是家庭成员开展家庭文化活动的主要凭借，也是学生在家庭中的极为重要的学习资源。对小学生开发利用家庭显性学习资源的有效引领，我们探索出了如下的范式：引领主体引领对象引领方式 资源类型类型分解引领中介学校教师在校学生回放交流影评推介检索网评摘要述感书评家庭影视生活家庭网络生活家庭读书生活影视媒体资源家长资源 4小学生开发利用家庭混合型学习资源的有效引领家庭混合型学习资源，主要是指家庭的生活情景，这类资源既有显性的又有隐性的，有活动性的，也有环境性的，因而我们姑且名之为混合性学习资源。对此开发利用的引领范式表述为：资源名称资源构成引领对象引领方式引领主体家庭生活情景资源居室环境家务劳动饮食起居在校学生布置设计实景评比居室记杂词语超市劳动心得范文呈现饭桌话题品味述感饮食溯源在校教师上述四项引领范式，是我们在一年多的引领实践中形成的，并经过引领实践的检验，被证实是极为有效的引领方法体系。（三）形成了小学家庭语文学习资源开发利用有效引领的基本策略在一年多的小学生家庭语文学习资源开发利用的引领实践中，我们也形成了有效引领的基本策略，这就是以学校教师为引领主体，以学生家长为引领中介，学校与家长紧密配合、双向联动，以在校学生为引领对象，通过引领指导手册文本的开发，以课堂为操控平台，以任务情景的创设为推力，对学生家庭语文学习资源的开发利用，进行全方位的有效引领。针对不同的家庭语文学习资源类型，采用不同的引领方式，在有效引领中，实现小学生家庭语文学习资源的最优化。在优化小学生家庭语文学习资源中，求得小学生语文学习效益的最大化。通过这一课题的研究，对小学语文探究性学习的现状进行分析与反思，在此基础上以适切性、有效性为准则，筛选或创造适宜我校的探究性学习的策略方式，加强实践与探索，根据师生、教材的特点，灵活选择高效的自主探究性学习的方法，在此基础上，梳理归纳，构建我校语文教学中探究性学习的模式，为今后在较大范围推广提供切实可行的经验。（四）获奖、发表的成果1.教师论文获奖情况王艳秋：2011年4月论文小学语文教学要重视作业评价的优化获“重庆市第七届基础教育课程改革论文大赛”一等奖。王艳秋：论文博古知今诵读经典 美读美悟教学古诗获“第八届全市基础教育课程改革征文大赛”三等奖。周正宏：在“书写童年精彩青少年电子书创作比赛”中获优秀指导教师奖。周正宏：指导学生李小丫等2位同学在第四届“今日教育杯”小学生新课程作文大赛中，荣获指导教师奖。周正宏：论文浅谈语文教学中的语感训练获“重庆市第七届基础教育课程改革论文大赛”二等奖。周正宏：论文利用“阅读期待”提高阅读质量的一次尝试获开县优秀科研论文三等奖。谭先芬：2011年七月走进料袋王国实践活动案例获第八届重庆市开县青少年科技创新大赛教师方案类二等奖。谭先芬：2011年5月在开县汉丰五校第十届青年教师讲课赛中荣获二等奖。谭先芬：2012年4月生活处处皆文章荣获“重庆市第八届全市基础教育课程改征文大赛二等奖。谭先芬：2012年2月曲尽音绕梁，课尽意无穷荣获开县教育学会优秀教育科研论文二等奖。谭先芬：2012年2月怒放的青春荣获开县2011年“好教师在我身边征文比赛一等奖。谭先芬：2012年6月利用现代网络创新班主任工作荣获重庆市2012年“应用与发展”教育技术征文评选三等奖。雷鸣：2010年3月撰写的关注语文课堂，共享和谐阅读荣获县优秀教育科研论文二等奖。雷鸣：2010年10月在开县中小学心理健康教育系列活动中，作品浅议班主任心理素质荣获教师征文组三等奖。雷鸣：2011年3月撰写教给学生有生命的语文荣获县优秀教育科研论文一等奖。雷鸣：2012年4月让学生学有生命的语文荣获“第八届全市基础教育课程改革征文大赛”三等奖。雷鸣：2012年2月享受诗意课堂，品味语文之美荣获县优秀教育科研论文二等奖。袁玲：2012年2月，论文加强信息技术与古诗词的整合获“第八届全市基础教育课程改革征文大赛”三等奖。袁玲：2012年4月，论文加强信息技术与古诗文的整合荣获先教育学会优秀教育科研论文二等奖。袁玲：征文平凡的坚守获开县“侨城杯 开州女人”故事创作三等奖。袁玲：征文汉丰湖，迷人的春之湖获开县“我爱汉丰湖 我们共行动”活动二等奖。袁玲：参与制作的节目赞美与奚落获第九届中国中小学校园影视校园文艺类评比金奖。任登珍：2011年六月制作的节目七彩校园在第五届重庆市校园电视评选活动中荣获校园电视专题类二等奖。任登珍：2011年六月制作的节目诵读小精灵在第五届重庆市校园电视评选活动中荣获校园电视专题类三等奖。任登珍：2011年十一月在重庆市第三届“红岩少年”读书活动讲故事大赛中，荣获优秀指导教师奖。任登珍：2012年4月撰写的论文让“比较阅读”贯穿教学始终荣获“第八届全市基础教育课程改革征文大赛”一等奖。任登珍：2012年6月撰写的基于网络的小学校际课程资源共享的内容和形式获重庆市2012年度“应用与发展”教育技术征文评选二等奖。任登珍：参与制作的节目赞美与奚落获第九届中国中小学校园影视校园文艺类评比金奖。2.教师论文发表情况袁玲：论文来之不易的“0”分发表于2012年素质教育大参考第三期。袁玲：论文一篇特殊的作文发表于2012年开县教育第三期。袁玲：教学设计“红领巾”真好发表于2012年小学教学设计（语文）第11期。谭先芬：2012年6月高山仰止 景行行止发表在开县教育上。雷鸣：2012年1月在电教世界（总第137期）发表运用多媒体课件 优化教学棉花姑娘。雷鸣：2012年3月在作文教学研究发表有效引导学生批改习作。任登珍：2012年四月撰写的论文作文教学中的网络资源开发发表于教学创新第5期。3.教师赛课获奖情况袁玲：2011年10月，执教“红领巾”真好一课获开县语文赛课一等奖；袁玲：2012年4月，执教“红领巾”真好一课获重庆市第七届语文识字赛课一等奖；袁玲：2012年5月，执教夸夸我的好同学一课获重庆市心理健康赛课第一名；王艳秋：2011年11月，执教伯牙绝弦一课为五校课堂开放活动献课；任登珍：2011年3月在重庆市首届课程育德优质课竞赛中,执教的爱让家乡更美丽荣获一等奖。九、研究影响与效果（一）促进了小学生语文学习方式的转变与语文能力的提高通过小学生家庭语文学习资源的开发利用的引领实践，家长注重了智力的投资、文化生活设施的投入，好多家庭原来只注重给孩子吃好、穿好，现在还注重学习环境的改变、家庭文化的创设。许多家庭原来由于工作忙，拿出些钱请家教完事，全权授权委托给学校老师，给家教老师，现在会腾出时间自己过问并亲自参加孩子的活动，进行情感投资。家庭中关注家庭成员的意识不断增强，促进家庭成员，在一定程度获取新观念新知识，人文素养，获得自我完善的契机。家庭的纽带更紧密了，家庭正不断地进行“改变完善发展”的过程，成员则经历着“沟通分享成长”的过程，生活质量不断提高，家庭也变得更加美满。1提高了语言实践能力开发家庭语文学习资源，把语文学习由原来狭小的校园空间引向广阔的社会生活领域，扩展到整个社会生活系统。学生不再“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，与社会互动，有机会掌握多种多样的转换语言信息的手段，学会多种多样的运用语言知识解决问题的方法。而在家庭和社会的实际中，获得了运用语文知识解决问题的成功快感，这又促成学生自身的学习渴求，提高了语文素质。学生在团县委组织的儿歌童谣比赛中有四人获一等奖。其他有十几个人分别获二、三等奖。在这次活动中我们学校几乎包揽了所有的一、二等奖。学生还从关注的目光从学科成绩扩大到社会万象，环保文章让我和你一起行动获全国红领巾读书读报活动一等奖；易小玲的彭溪河，我的母亲河、刘星一的井底之蛙新传获开县小学生环保征文一等奖。这次活动小学组仅三篇一等奖。李佳佳我身边的抗战英雄获得市级最感动作文二等奖。两年来学生习作在各级报刊杂志发表或在各级比赛中获奖的有127篇。2提高了自主学习的能力当今世界教育改革的重点在于人的个性发展，即提高人的素质。学校的学习时间和内容大多是按统一进度安排，而家庭是最佳的自由学习空间。利用家庭语文资源进行学习，没有考试压力，能使学生真正按兴趣进行自主选择，可专可博，可古可今，可中可洋，从而最大限度地发掘个性特长的内在潜能。个性的发展常常能激发学生的创新灵感。知识、智力、精神、个性、道德、美感等的认知因素和非认知因素都能得到提升，家庭语文学习空间很好地锻炼人的思维、情感、人格和审美，通过这种锻炼所形成的不是单一的能力，而是自主学习的一种综合的素质。两年来，学生活跃在各个场所，提高了学生的综合素质。（二）提高教师课程资源意识与新课程实施能力参加课题研究的教研组语文老师，在课题研究实践中，课程资源意识、课程资源开发能力、教育科研的能力都有了明显的提升。小学生家庭语文学习资源是课程资源的重要组成部分，学生家庭学习资源开发利用的引领，是教师们对语文课程资源的丰富性、多样性、多质性，对课程资源的语文教学学意义有了充分的认识。由此，也使老师们对其他语文教学资源的课程意义也有了新的认识，开发利用各种课程资源的意识大为增强。小学生家庭语文学习资源开发利用的引领实践，也有效地提高了教师课程资源的开发能力，对学生语文学习资源开发利用能力的培养，本身就要求引领者需要具备较强的课程资源的开发利用能力。课题组教师边学习边实践，特别是通过小学生家庭学习资源开发利用指导手册的编写，对语文课程资源的开发能力有了明显的提升，经过本次课题研究的实践，课题组教师在组织课堂教学中，更能关注教学与学生生活世界的联系，能提供更多的鲜活的教学案例，教学课件制作的地域特色、校本特色更加明显，教学事例引用的适切性、与教学内容的关联性明显增强，这些都反映出我们教师课程资源开发利用能力的提升。（三）研究的影响通过家庭学习资源的开发和利用的研究，了解把握小学生家庭语文学习资源的存有情况与开发利用的程度，提高了教师的“大语文”意识和自觉利用和开发家庭语文学习资源的能力，实现小学生家庭语文学习资源开发利用的有效引领。构建了小学生家庭语文学习资源开发利用有效引领的范式，形成了小学家庭语文学习资源开发利用有效引领的基本策略。教师公开发表论文5篇，获市级赛课一等奖3人次，课题组成员30余项成果获县、市等级奖。学生百余次获县级及以上奖。十、问题与讨论课题研究中，我们也发现一些问题，现提出以供探讨：教师在优化区域活动环境时对家庭资源的开发存在随机性。研究中发现，教师对家长资源的开发存在着“重利用轻开发”、“重临时轻长远”的问题。有些教师认为：家庭资源的范围大、家长多，不知开发哪一个；个别家长认为孩子交给学校就是老师的事，怎么开展、开展哪些活动由老师决定。不少双方都采取临时突击的办法，缺乏有计划的开发意识。 教师在利用家庭学习资源时与家长缺乏互动性。由于教师时间比较紧，一般都是自己根据主题内容告诉家长准备什么材料、怎么准备、什么时候，家长往往不知道这样做的目的是什么，只是很机械的按老师的要求去做，教师忽略了与家长平等协商的过程，忽视了家长的感受。 没有