字理课题开题报告201409.doc

广西教育科学“十一五”规划课题开 题 报 告立项编号ZL2010397课题名称加强字理教学，提升教师汉字文化素养的深层次研究课题类别字理教学课题负责人梁华睿所在单位柳江县拉堡小学 （盖章）柳江县拉堡小学课题制2014年 9月一、开题活动简况本课题是在2014年9月柳江县拉堡小学开题，评议专家是：罗文彦。参与人员是本校全体语文教师。二、开题报告要点 本课题题目是：加强字理教学，提升教师汉字文化素养的深层次研究研究内容是： 1.小学低年段依据汉字的字理特点进行科学高效识字的途径和方法； 2.小学中高年段根据字理进行词语析解的途径和方法； 3.在中小学阶段加强汉字文化的教育，提高学生热爱祖国语言文字思想感情的途径和方法。本课题研究的主要目标： 1.切实提高教师教导学生自能识字的能力。通过对构字率较强的100多个独体字结合构图进行字理析解，而后学习由此演变的偏旁部首，让学生掌握汉字的基本组构方法和字理知识，形成自能识字的能力，进而能举一反三地学会3500个汉字。2.提高教师授课能力，使学生形成自能析解词语的能力。让学生掌握依据字理“先分解，后综合；先本义，后文中义”的析词方法，形成较强的自能析词的能力。在中学阶段的文言文以及古诗词的教学中，掌握运用字理析解重点词语的方法，避免机械背诵译文应考的现象。3.培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。通过依据字理析解字词，能让学生真切地感悟汉字的科学伟大，从而自觉地学习汉字，热爱汉字。在此基础上开展相关的以热爱汉字为主题的活动，进而切实地增强学生热爱祖国语言文字的思想感情，使汉字这一精粹的民族文化得以传承。4.教师在课题研究中与学生一道成长。要达到以上的三个目标关键是首先要提高教师自身的汉字文化素养，因此，教师要在以字理教学为主要内容的“校本培训”中努力研习，夯实基础，而后才能有效地在课堂中科学地实施字理教学，进而切实地提高学生的语文素养。 本课题研究拟突破的重点和难点以及凸显的创新点：长期以来，高等院校的文字学研究与中小学的识字析词教学未能有机地结合，形成了高校教师强调汉字字源义，凡有违字源义析解的均视为“浅薄”、“胡说”，而小学教师要么千字一律地机械教学，要么随意发挥，远离汉字的字源形义。本课题的研究重点就是突破藩篱，把高校和汉字科研单位的文字学研究与小学教师针对小学生的识字析词教学有机地结合起来，切实有效地提高学生识字析词的水平和能力。汉字源远流长，绝大部分的字至今依然保持着“六书”特征，我们只要依据其本来的字源义析解就已经是很形象和生动的了，但由于汉字的演化和简化，部分汉字的确已很难看清其本来面目了，如“蒸”字，其本义为古时人们以麻秸、竹、木做成的照明物，但此义已消亡，现代则为“蒸煮”义；繁体字“塵”从鹿从土，会意为鹿奔跑而扬起尘土，现已简化为从小从土的“尘”，会意为小土为尘。上述的“蒸”、“塵”若还是按其原本的形义向小学生析解显然意义不大。对于形义演变较大的字和现代简化字能否“与时俱进”地进行新解呢？著名的语言学家殷焕先先生说过，“时代在前进，汉字在前进，字形变了，字音变了，字义变了，再加上人的思想意识也变了，势之所趋，时代性的分析、解释就应运而生”殷先生还在其汉字三论中说道“新说文解字完全可以提倡，要求是：思想健康，浅而易见，生动活泼，合乎口味凡有利于识字教学者，不必拒绝。” （齐鲁书社1981年济南版p23）大量的教学实践亦证明，注意汉字形义的有机结合，依据汉字在现代的实用字义进行析解是符合小学生的认知心理的是社会实际的，如全国著名特级教师斯霞老师教“蚓”，霍懋征老师教“聪”字的灵活析解就是很生动的课例，这也体现了“注重开发学生的创造潜能”的理念。但对这些字赋予“新字理”时必须注意形义的有机结合，像个别教师把“照”分解为“一个日本人，手拿一把刀；杀了一口人，留下四滴血”这种形义脱节的说解是不可取的；如果说成“照是形声字，声旁读作召；白天红日照，晚上火光照”才形义结合，凸显本义。的确，在汉字字源的研究上，可谓专家众多，成果丰硕。然而，针对小学生识字教学科学化的研究确实还有不少有待研究的问题，特别是对演化字和简化字如何进行仍然具有“六书”特征的新解，这既是本课题研究的重点之一，同时也是难点所在，而能创设出新的方法突破它，那么这也就体现了本课题的创新之处。本课题的研究思路和研究方法：本课题研究主要采用综合研究法中的比较法、问卷法以及定性定量研究中的文献法、实验法、行动研究法、统计法等科研方法。课题实施的基本研究思路是：1. 组织全体一线教师参研。积极组织全校一线语文老师参与课题研究活动。举办各类培训及比赛活动调动大家的积极性，提高他们的文字素养和字理教学技能。2. 加强课题研究的过程指导。对参研教师进行字理知识学习和教学方法培训，在中后期还将举行教师字理知识检测，以此提高他们的文化素养和教学技艺。3.把握好字理教学的基本途径和方法。（1）识字教学主要采用依据字理，析形索义，因义记形的方法，特别要强化构字率比较强的偏旁部首的教学，以期“学一个，带一串”，快速形象地识记汉字。（2）词语教学采用“先分解，后综合；先本义，再文中义”的方式，即先把合成词分解为词素，对词素进行字理析解后再组合起来理解词的本义，理解本义后再联系上下文找出文中义。（3）字理教育主要是在字词教学时渗透字理析解让学生感悟汉字文化的内涵，从而自觉地喜爱汉字。此外还将组织“汉字文化知识竞赛”、“我爱汉字主题演讲”等多种活动方式进行。课题研究基础：1.研究人员精干，业务出众。课题组教师学历层次较高，有一定的工作经验及科研能力。他们年轻有为，在各自的岗位上曾获得了不少荣誉，同时，他们又十分好学、工作热情高。2.经过前两次的字理教学研究，教师们对字理教学已经有了基础。借鉴了之前研究的理论成果和实践经验及其教训，并找到了本课题研究的新的起点。3.课题负责人和主要成员曾完成的重要研究课题有：新课程背景下基于目标教学的课堂教学过程控制研究加强字理教学 提高语文素养的研究教师教学技能创新研究课题组成员中有主要研究人员参与了多项省市课题，均已结题，课题成果得到社会各界的好评为本课题研究打下了良好的基础。本课题研究的计划进度 鉴于本课题研究的特殊性，即首先要通过学习培训提高实验教师的汉字文化素养，而后才能让他们针对学生的年龄和年段特点进行字理教学，因此，本课题研究周期为三年，每年为一个阶段，共分为前期、中期、后期三个阶段。前期阶段 （2014520158） 1启动、培训、观摩，加深对汉字文化的认识； 2确立研究目标，制定实施方案； 3调查研究对象，收集原始材料； 4进行教师字理知识和字理教法的学习培训5运用多种方法，开始实施研究。中期阶段（2015920168）1收集实验的资料及数据；2举行教师字理知识竞赛活动；3举办字理识字和字理析词的专题教学研讨活动；4总结摸索基本的字理教学模式和方法；5撰写阶段性实验报告。后期阶段（2016920177） 进行课题的总结提升，形成具有较强的科学性，系统性，实用性的研究成果群。能用具有普遍指导意义的字理识字和字理析词的一般模式和方法迁移扩展到日常的课堂教学之中。预期研究成果： 1. 编辑出版字理教学论文集、字理教学案例集字理教学反思