第6章远程教育系统的分析、设计和决策2009.ppt

第六章远程教育系统的分析 设计和决策 第一节远程教育系统分析第二节远程教育系统分类第三节远程教育系统设计和规划第四节远程教育系统的竞争和合作 第一节远程教育系统的分析 第一节远程教育系统的分析 一 远程教育系统的一般分析1 远程教育院校是一种开放系统 1 远程教育系统是一种社会系统 是更大的国家教育系统的一部分 它同所在国家的社会 政治 经济 科技 文化和教育等环境发生相互作用 2 远程教育系统是一种开放的社会系统 远程教育系统有运行子系统 通过有目的 有组织的 运行活动 将社会环境对系统的投入加工 改造和建构 转化成合乎目标的产出回输给社会 远程教育系统有后勤活动和相应的后勤子系统 它负责系统所需的资源的采集和更新 远程教育系统有行政管理和相应的管理子系统 它负责协调各种运行活动之间 运行活动和后勤活动之间 以及系统活动与环境之间的关系 2 课程子系统和学生子系统 远程教育系统的运行子系统又分为课程子系统和学生子系统 课程子系统处理和课程有关的运行活动 学生子系统处理和学生有关的活动 二 远程教育系统的特点分析 1 自治的远程教学大学系统的一般特点兼备教学 考核和授予学位的完整的功能 系统是面向校外学生的 系统在原则上可以灵活的为新的对象设计新的教育计划 同时在计划中发挥远程教育方法的最大优势 系统可以相当灵活的选择教学方法和媒体 课程设置 课程结构 考核程序和授予学位的政策 2 课程子系统的主要特征系统通过标准单元组件式结构和学分制 使课程设置和课程学习材料的内容和结构具有灵活性 系统为独立学习提供精心的系统化设计的课程学习材料 并有明确的学习要求 自我检测方案 反馈机制 系统有计划的因地制宜的利用系统中的教育资源和媒体 以适应学生要求 3 学生子系统的主要特征系统向社会各类新对象开放 系统对特殊类型的教育对象进行调查核实 设计适当的课程 学习方法和发送系统 4 管理和后勤子系统的主要特征系统在实现各类办学方案 采用各种教学方法和容纳更多的各类学生方面 有较大灵活性 系统以工业化的方式 进行集中的标准化课程材料的生产 系统将现有的各类信息技术基础设施作为远程教育系统的组成部分 系统与传统教育相比 用于学生的经费较低 平均投入也较低 第二节远程教育系统分类 一 远程教育分类学国际上较有影响的远程教育形态的一般分类体系有 远程教育的工业化理论 前福特主义 福特主义 新福特主义 后福特主义的远程教育 以及后现代主义的远程教育 东方模式远程教育和西方模式远程教育 单一模式远程教育和双重模式院校远程教育 大规模远程教育和小规模远程教育 三代信息技术和三代远程教育 远程教育的三种模式和三大学派 二 远程教育形态分类 1 远程教育的工业化理论 1 彼得斯的远程教与学的工业化理论 规范化 分工 机械化 生产线 大规模生产 准备性工作 程式化 标准化 功能转化 客观化 集中和统一 2 福特主义 新福特主义和后福特主义工业化理论和后工业化社会 2 东方模式远程教育和西方模式远程教育彼得斯依据在教学和管理结构上差异将大学层次远程教育分为东 西方两大形态 西方模式的基础是印刷教材加上函授和其他媒体通信 东方模式基础是印刷教材加定期的面授 3 单一模式远程教育和双重模式远程教育英国为代表的单一模式和美 俄 澳大利亚的传统院校举办远程教育的双重模式 4 大规模远程教育和小规模远程教育 p121图6 2 5 三代信息技术和三代远程教育6 远程教育的三种模式和三大学派 P121表6 1 三 远程教育院校分类 1 彼得斯的分类法东 西方两类2 埃尔 布什拉的分类法 p122 表6 2 3 尼尔的分类法 p122 表6 3 4 基更的分类法 p123 图6 3 5 丁兴富的分类法 p123 表6 4 丁兴富提出的分类学研究的 目的 原则 分类 三步操作法 1 依据特定的研究课题及其任务明确分类的目的和功能 2 依据分类的目的和功能确定分类的原则 3 依据分类的原则和对各种远程教育系统的比较研究设计制定分类体系 第三节远程教育系统设计和规划 一 远程教育系统与传统教育系统的比较1 传统教育面对新的教育需求表现出的局限和不适应国家对传统教育系统的基本建设投资和年度拨款的增长与迅速增长的学生数量和教育需求之间的不协调 传统院校提供教室 图书等教学设施的能力配备合格教师的能力与迅速增长的学生数量和教育需求之间的不协调 学生数量和教育需求的增长造成的教师工作量及工作强度和压力的增长同教师的社会地位 待遇标准和生活境况低下之间的不协调 由于成人职业 家庭 路途 时间 费用等因素 现在社会有很大一部分成员无法利用现有的传统教育系统的各种教育资源和教育设施 传统教育系统中为成人设置的业余学习设施不足 对特定学生对象和教育需求 教育资源和设施不适应或不适当 2 优先采用远程教育系统的准则 1 与学生对象新特点相关的准则 数量大分布在广阔的地区 分布不均匀 不规则 不整齐 年龄 职业 社会经历 学历基础 经济条件 无法利用传统教育资源和实施身体残疾或社会处境不利的阶层的成员 由于各种社会心理原因不愿意回归校园学习或乐于应用信息技术和教学媒体进行自主学习等 在学龄期间失去接受教育的机会 具有一定独立学习能力 至少在激励和指导下能够有一定自主学习能力 2 与教育需求新特点相关的准则需要增加的合格教师数量十分庞大 扩充传统院校实施的投资和支付新增加的教师的酬金巨大 需要新开发大量特定领域急需人员的培训课程和知识更新的课程 为满足特定对象新的教育需求 需要协调乃至修改传统院校的原有办学方向 二 远程教育系统设计 远程教育系统设计指在对社会环境 市场 教育需求 学生 课程和资源等状况进行调查和分析研究的基础上作出决策 决定采用哪种类型的远程教育系统 P131图6 4 三 远程教育系统规划 远程教育系统规划 是在对远程教育系统设计和决策的基础上具体规划远程教育系统的各个子系统及其结构 并制定系统开发的组织实施方案 其核心是远程教育的教学系统开发 第四节远程教育系统的竞争和合作 一 远程教育系统的竞争和合作1 远程教学大学 传统校园大学和双重模式大学 1 鲁姆勃尔发起挑战 远程教学大学的战略弱势 鲁姆勃尔1992年在 开放学习 杂志发表了论文 远程教学大学在竞争中的相对弱势 成为论战的导火线 他论述了远程教学大学的弱势有 校园大学可以提供成本效益高的远程教学计划 提供广泛的远程教学专业课 由于社会和人口的原因 业余学习教育市场的明显增长对远程教学大学产生了巨大的影响 远程教学大学利用校园大学的设施使其处于不利地位 校园大学联合并将校内课程开发转化成远程教学课程 远程教学大学没有与联合起来的校园大学抗衡的力量 校园大学利用边际成本运行远程教学 2 怀特的应答 远程教学大学和传统校园大学各自的优势和劣势 远程教学大学的优势 应用教育技术方面取得的进步 设计开发的多种媒体课程材料的质量 教育学上的先进性 课程开发和教学设计领域积累的丰富的专业知识和技能 课程制作和发送的基础设施建设 学生学习支助服务结构 加拿大学者慕格里奇认为 远程教学大学 双重模式大学和传统校园大学在开展远程教育是需要更多的合作 而不是竞争 3 基更的应战 远程教学大学的竞争优势远程教学大学所取得的成就及对世界远程教育和开放学习的崭新地位的历史性贡献 远程教学大学具有的优势 尤其是其经济优势 远程教学大学在未来 在世界各地将继续发展 同时 其他模式 尤其是多体联合的多层次的网络系统将得到发展 远程教学大学和多重模式大学应该合作而不是竞争 从而使远程教学赢得进一步的声誉 2 巨型大学和虚拟大学巨型大学是和虚拟大学的对立是发展单一模式的远程教学大学还是提倡 鼓励和发展双重院校模式的远程开放教育的问题的重现 3 争论在继续 远程教育系统 院校和模式的竞争和合作自1990年以来 远程教育系统和院校在竞争中走向合作 远程教育三种模式的趋同和远程教育主体的多元化都成为发展的主流 4 趋同 合作和远程教育主体的多元化鲁姆勃尔 传统高等教育和远程高等教育形态之间的差异正在消失 堪培奥 在澳大利亚 远程教育和传统教育的差别正在变的无关紧