高等学校要办出特色2006年毕业生求职意向最新趋势一览.doc

安徽理工大学办公室主办 第26期（总第49期） 2005年11月4日本 期 目 录l 高等学校要办出特色l 2006年毕业生求职意向最新趋势一览l 南开大学出台本科课堂教学规范l 地方高校究竟“弱”在哪儿亚洲教育北京论坛为中小型高校找出路高等学校要办出特色学校办出特色是21世纪深化教育改革的重要内容，是高等学校适应社会经济发展的重要标志。学校办出特色是一个重要的办学思想、办学理念中小型学校也有一个办出不同特色的问题，也应该有不同的发展模式。学校如何定位，这是一个非常重要的问题。这些年在这方面进行了很多讨论，提出了“科学定位”、“特色强校”的口号。而如何建设一个高等教育强国，其中很重要的一条是要使中国的高等教育多样化。只有多样化的高等教育，才能使中国的高等教育繁荣。多样化高等教育要求建设有特色的学校。如何办出一个有特色的大学，这是深化教育改革的表现。学校办出特色是深化教育改革的重要内容在跨世纪的改革过程中，中国高等教育进行了五大体制改革：办学体制、招生就业体制、管理体制、经费筹措体制和学校内部管理体制。同时还进行了机构调整。调整以后我国高等教育也得到很大的发展，目前在校大学生超过2000万，是世界最大规模的高等教育。如何建设一个高等教育强国，其中很重要的一条是要使中国的高等教育多样化。多样化高等教育要求建设有特色的学校。在高度的计划经济体制下，我们的高等教育是统一的，连学校的校训都是差不多的，“团结、严谨、求实、创新”，整个高等教育的面貌趋于一致。在中国高等教育改革过程中，建设有特色的学校是一个艰巨的过程，成为我们深化高等教育改革的重要内容。“学校办出特色、培养有个性的学生”是重要的办学思想什么叫特色？特色是多方面的。在专业学科方面，过去部门行业学校的专业和其他学校有不同之处，在进行调整时，行业院校要在保留自己原有特色的情况下拓宽自己的优势，这是学校办出特色的一个方面。另外，还有学校办学模式的特色、校风学风的特色、学校文化氛围的特色、人文环境的特色、学生素质的特色、对外交流的特色等等方面，这些都是学校办出特色的着力点。学校要在某一方面或某几方面有更高的质量。办学特色最终体现在质量上，体现在培养出有特色的高素质的人才。学校要通过办出特色来创新办学模式，提高教育质量。由于经济社会的进步，社会需要各种各样的人才，特别需要有创新思维、适应社会进步的人才。因此，教育也要生动活泼、具有创新的活力，死气沉沉、千篇一律的教育不能适应现代化社会的发展需要。所以，办出特色、培养学生个性成为教育的重要思想、重要理念，特别是在我国高等教育改革发展的现阶段。中小型学校也有一个办出特色的问题经过这几年的体制改革和教育的大发展，中小型学校数量增多，规模有所扩大，地方大学在万人以上的已经很多，大城市的中小型学校、中小城市的中小型学校、东部地区学校、西部地区的学校也不完全一样。在研究中小型学校这一群体的办学特色时，要贯彻一个总的原则：研究它们共同的问题，制定总体的发展战略的同时，也要注意办出不同的特色。在社会主义市场经济体制下，各类型学校在经济社会发展中都能找到自己的位置，因为人才要求是多样性的。在大众化高等教育阶段，办出各种类型的学校、多种模式的学校极为重要。我们的改革就是要为此提供条件。首先，学校不论大小都能得到发展，不同规模的学校有促进其发展的不同要素，关键是使这些学校符合当时当地的经济社会发展的条件。其次，办学者要解放思想，不断进行探索。需要换一种思维、解放思想，研究学校怎么办，进行办学探索。再次，管理者、行政部门要进一步创造宽松环境，使办学者能进行充分的探索。高等教育改革是从下放办学权力开始的，并将进一步给予办学的自由，使办学者能够不断探索，办出学校的特色。办出学校特色最后的衡量标准，是为社会提供高素质的人才。学校要在某方面、某几方面有特色，培养出高质量的人才，满足社会需求。中国高等教育学会会长周远清2005.11.032006年毕业生求职意向最新趋势一览超半数学生选择工作考研趋冷？调查显示，67%的本科生毕业后选择参加工作，16%的人选择考研或继续上学，而选择出国留学的有5.3%。数据显示，2005年报考北京151个硕士生招生单位的考生为20.8万人，比2004年增加21.6%，是2000年的3倍。但这次调查结果却显示，今年考研热似乎有降温的趋势。不少大学生表示，2006届本科毕业生如果继续读研，毕业后恰逢2008年北京奥运会结束，到时恐怕工作难找；而2008年前找工作，一定有很多好机会。但专家认为，不能依靠这次调查就断言考研热趋冷。因为对考研的态度在重点高校和一般高校的差别较大，而且不是所有人考研都是为了找工作。就业压力依然巨大2006年预计将有350万高校生和400万“三校生”毕业，毕业生就业将面临巨大压力。随着高校的扩招，每年日益增多的应届毕业生所面临的就业压力也越来越大。此外，由于研究生的扩招，也加入了与应届本科生竞争的行列。据北京市教委透露今年该市高校毕业生就业率的相关数据：截至7月7日，毕业生全员初次就业率为89.3%，再加上现在就业观念的变化，不少学生宁愿在待业状态下找工作也不愿意随便迁就。因而，学生在毕业一年之内找到工作均属正常。求职仍扎堆大城市调查显示，在就业的地域选择上，大部分学生仍然倾向于在大城市就业。有63.6%的学生选择在北京、上海等大城市工作，而仅有7.3%的学生选择去中西部实现自己的理想。北京交通大学招生就业处处长贾怀义表示，大城市经济发达，确实存在更多的发展机会，但城市所能接纳的新就业人口毕竟有限，学生应该认识到这一点，确定自己的定位，从而选择适合自己发展的城市和岗位。只有7.3%的学生选择到中西部就业，就意味着中西部的竞争要相对较小，有一个更大的发展空间。政府机关是求职第一志愿调查显示，在全部7419名投票者中，选择政府机关的人占到37.6%，排名第一，其次是私企、外企、大型国企。只有7.4%的人想自己当老板。对于37.6%的毕业生希望到政府机关工作，北京市教委高校毕业生就业指导中心主任任占忠认为这存在一定的盲目性。今年北京地区高校毕业生有18万，37.6%的比例就意味着6.8万人想去政府机关。但明年中央国家机关录取公务员的计划只有1万人，北京市的政府机关也不过录取几千人，显然会有很多人失望。专业并非必须对口从调查看，48.7%学生认为，专业对于找工作影响不大，但关系着以后的发展方向；34%的学生认为，企业不看重专业，而是注重综合素质。随着社会的不断发展，除了一些专业技术领域的专业外，专业必须对口的痕迹和专业限制工作的现象已经越来越淡化，甚至有不少学生在毕业后所从事的工作与所学专业是完全不相关的。八成毕业生期待月薪低于三千网上调查问及作为一名大学生，希望工作单位给予怎样的报酬时？参加投票的2679人中，选择2000元2999元的最多，为1112人；929人选择1000元1999元，选择1000元以下的为61人，有577人期望3000元以上月薪，即近八成（78%）毕业生期望月薪在3000元以下。摘自人民网2005.11.02南开大学出台本科课堂教学规范南开大学在11月3日召开的2005年教学工作会议上，出台了一份详尽系统的“南开大学本科课堂教学规范”、“本科教学事故认定及处理办法”，使学生和老师上课都有章可循。南开大学教务处处长沈亚平举例，以往教师授课都是单独备课，而本科课程往往由多名教师共同开课，造成学生听课的跳跃性。针对这种情况，“南开大学本科课堂教学规范”就明确规定，同一门课程由两名及以上教师共同开课的，需成立课程教学小组，在个人备课的基础上进行集体备课；专业核心课程要设置课程负责人对课程的教学质量负责。另外，规范要求对于学生的作业，不能简单地只给一个成绩，而应在批阅中指出所依理论、公式或推导过程、研究方法中出现的具体错误所在。南开大学副校长逄锦聚说，课堂教学是学生获取基础理论知识和专业知识的主渠道，本科课堂教学规范的制定，有利于提高本科教学质量，增强教师的教学能力，培养出基础扎实、综合素质较高的本科生。针对在教学及其辅助、管理过程中所发生的影响教学秩序和教学质量的事件程度，南开大学制定“本科教学事故认定及处理办法”，将教师上课时使用通讯工具、无正当理由造成延误上课5分钟内等认定为一般教学事故；将擅自调课、考试前泄露考题等认定为严重教学事故；将在教学过程中因不负责任，造成学校重大经济损失和重大人身事故等认定为重大教学事故。教学事故责任人除了任课教师外，还有教学辅助人员及教学管理人员。而教学事故则除了课堂、考试纪律等，还包括了与教学相关的设施管理，像事先未通知停电致使不能上课、教室桌椅门窗等设备损坏后报修一周之内尚未修好等都被认定为严重教学事故。对于教学事故的处理，“南开大学本科教学事故的认定及处理办法”中规定，教学事故上报后，由南开大学教学事故处理委员会在15日内作出处理决定，依据事故严重程度给予通报批评、扣发津贴、解聘等处分。在本次教学工作会议上，南开大学也推出一系列改革举措：建立100个教学带头人岗位；连续两年不讲授本科课程的，不再聘任担任教授、副教授职务；凡是晋升专业技术职务，至少发表一篇教学论文。目的是加强本科生教学，并彻底改变教学一线老师低人一等的局面。南开大学校长侯自新表示，建立教学带头人制度是南开大学加强和提升本科教学质量的举措之一。学校将把教学带头人与学术带头人同样对待，教学成果奖与科技成果奖同样对待，教研论文与科研论文同样对待，教研项目与科研项目同样对待，教材与专著同样对待。该校同时制订了一系列措施，以政策调整为导向，引导、鼓励教师为本科生授课。如，增加教学在教师的聘用、晋升、津贴决策中的权重，把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任（晋升）教师职务、确定津贴的必要条件。强化教师工作制度，完善教师考核机制，把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度。教授、副教授连续两年不讲授本科课程的，不再聘任其担任教授、副教授职务。对于未达到教学工作要求的人，将被处予课程整改、暂停或取消授课资格并扣发岗位津贴的处罚。摘自南开大学校园网2005.11.04地方高校究竟“弱”在哪儿亚洲教育北京论坛为中小型高校找出路“从高等学校的构成来看，地方高校占有最大比例，但其获得的经费数额以及受政府重视的程度都不太令人满意，处于弱势地位。”在2005亚洲教育北京论坛“中小型高校发展战略”分论坛上，当国家教育行政学院王保华教授对地方高校的处境作上述描述时，台下不少代表频频点头。王保华列举了一组数据来说明地方高校究竟“弱”在哪里：2002年，中央部委院校是111所，地方高校是1285所，地方高校的比重占到了92，但地方高校得到的教育经费仅占全国普通高等学校经费的57。重点学科、重点实验室也基本集中在少数重点高校。地方高校的主要经费来源为地方财政拨款，但到位情况并不理想。王保华去年曾对国家教育行政学院高校领导干部进修班的部分学员进行了问卷调查，结果发现，地方政府拨款能够完全到位的高校仅占总数的7.14，基本到位的占58.33，而27.38的高校政府拨款难以到位，还有7.14的高校政府拨款不能到位。得不到中央财政支持，地方政府拨款又不能很好地到位，自身得到的科研经费又极少，这使得多数中小型高校的办学经费十分紧缺。王保华的观点得到了其他与会专家的认同。北京大学国际金融研究中心特邀研究员王铁军将中国高等教育体系分成3个世界：国家重点高校是第一世界，省市重点高校是第二世界，省市中小型高校则是第三世界。厦门大学高教发展研究中心副主任邬大光教授从理论上分析了中小型高校身陷弱势的必然性，他认为，在高等教育大众化的背景下，规模的扩张势必使得如何保护精英教育成为主题，因此，政府的教育政策就要向少数一流大学倾斜，教育资源必然向精英大学流动。学科雷同、专业雷同、千校一面，是当前制约中小型高校发展的另一个瓶颈。为此，很多教育界人士为中小型高校开出了“走特色办学之路”、“把培养目标定位在实用型人才”之类的药方。但是，很多中小型高校对于这个药方并不很认可。分析个中原因，王保华教授认为，主要是因为现在政府遵循的还是学术型、研究型的单一评价标准，还是看有多少重点学科，有多少硕士点、博士点，有多少科研成果、论文，而不是看培养的是不是社会需要的、欢迎的人才。在分析了中小型高校所面临的困境之后，专家们也提出了一些对策。