多媒体教学在初中语文课堂中的运用.doc

多媒体教学在初中语文课堂中的运用摘要：近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体教学已广泛进入课堂，为课堂教学开辟了一片新的天地。在课堂教学中运用多媒体教学，是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是教学改革的一次质的飞跃。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透等方面的不足，显示出它得天独厚的优势。多媒体教学集文字、声音、图像、动画、视频为一体，容量大，形象性和趣味性比较强。恰当利用多媒体教学手段进行课堂教学，能化难为易，全方位地调动学生思维，进而优化课堂教学，提高教学质量，全面提高学生素质。关键词：多媒体；初中语文；课堂教学 一、多媒体教学的应用在初中语文教学中有什么好处（一）展现场景，激发兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。在语文教学过程中，多媒体教学调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，能够调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣1。如在口技这篇文章的导入中，教师可以视频播放相声洛桑学艺，让学生知道口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。更让学生感觉口技的生动有趣，强烈地叩击着学生的心灵，同时激发他们对我国民间艺术的兴趣。这样，学生的兴趣被激发起来，由“要我学”转变为“我要学”，使学生真正的成为学习的主人，也使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。在教学春一文时，通过播放歌曲春天在哪里创设情境引入,然后在声画背景下播放全文的朗读。那美不胜收的佳景和丝丝入扣的朗读，让学生在有如亲临其境之中感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。当我们深入到春的艺术境界中时，我们会为那美丽的春光所陶醉，会为那洋溢的诗情所感染，会为那盎然的生机所激励。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。你看，春天的花开得多么热烈：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”那花儿的色彩多么美丽：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”那花儿的味道多么怡人：“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”还有野花呢，“散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”学生的兴趣调动起来之后，再用抑扬顿挫的声调，有感情的反复朗读课文，并细心品味课文中描写的江南春景。同学们会发现，在朱自清先生的笔下，大自然是如此美好，所有的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。（二）创设情境，启发思维如果说“好的开头是成功的一半”，那么一篇课文，好的导入是课堂成功的一半。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，如果教师能利用多媒体的特殊演示功能，创设富有变化的、能激发学生研究问题的学习情景，就能启迪学生的思维，启发学生的灵感2。落日的幻觉是一篇科普说明文。开始时，展示图片1,请学生仔细数一数，图中共有多少个黑点。再展示图片2，再数一数，图中共有多少个转动的飞轮。然后教师讲解导入课题：没有。分明没有，却看到了有；分明不是，却看成了是，用一个心理学专业术语就叫幻觉。今天这堂课和“幻觉”有关，黄天祥先生所写的落日的幻觉。学生一下子动了起来，思维积极地运转：如此漂亮的夕阳，竟然是我们眼睛一厢情愿的幻觉，这是什么原因呢？到延伸部分，再出示两张图片，启发学生关注生活，学生心中渴求知识的灯，再次被点燃。希腊神话是非常完整自成体系的，而中国古代神话，一向被认为是零散的、片段性的、不成体系的，所以被外国人误解为中国缺乏神话，乃至没有神话。袁珂将这些伞珠碎玉般的零片神话缀集起来，使中国神话成为灼热可见的较有体系的丰富壮美的东西，让外国人无话可说、不敢轻视。在教学女娲造人时，先播放一段短片。在这段短片中，涵盖了很多大家耳熟能详的神话：盘古开天辟地，夸父逐日、精卫填海谁说中国没有神话？在这里，神话的魅力尽显无遗，远古人民对自然及文化现象的理解与想象表现的淋漓尽致。学生的思维受到启迪，头脑中调集自己知道的所有神话故事，创设了神话学习的良好氛围。 （三）加大容量，提高效率利用多媒体，可以适时地补充与教学内容相关的资料，声音、图象可以随时插入，随时展示，避免了平时只靠口说手写的容量小的弊端。这样学生虽是坐在教室里，但其视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落，而且对文字的感受又可以随着画面、声音不断的延伸。这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，45分钟的上课时间便被充分利用起来，发挥了他的最大价值。例如在八年级上册大自然的语言的教学中，我就可以使用课件，播放春夏秋冬四个季节的景，课题从不同景色的屏幕中引入。随之展现学习目标，出现作者竺可桢的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上，再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。探究物候现象的来临的因素时，通过幻灯片出示同一经度的内蒙古和海南的自然特征图片，总结得出，物候现象的来临的第一个因素纬度(南北差异)。出示同一纬度的内蒙古和大连的自然特征图片，让学生总结其气候特征，由此得出，物候现象的来临的第二个因素经度（东西差异）。展示天山山脉不同海拔层次的景色，得出影响物候的第三个因素高下的差异。展示现代和古代长城的图片，得出最后一个因素古今的差异。再总结、运用、延伸，最后视频播放课文朗读，让学生更进一步的感受文章的内涵。这样，课堂的容量就大大增加了。我国伟大的文学家鲁迅先生说他写小说的目的是要使中国人民觉悟起来，“改良这人生”，因此小说的取材，“多采自病态社会的不幸的人们中，意思是揭出病苦，引起注意”。 在故乡里，最震撼人心的不是闰土的贫穷，而是他一声“老爷”所显示的心灵的隔膜。在祝福中，最悲惨的不是狼吃了阿毛，而是封建礼教吃了祥林嫂。教故乡一课时，在介绍文学常识和作家作品时，利用幻灯片投影到大屏幕上。在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师投影显示出完整的板书设计。当“我”听说闰土要来了，以前守西瓜、刺猹、雪地捕鸟、海边拣贝壳等趣事一下子浮在眼前，可闰土恭恭敬敬的一声“老爷”将“我”和他永远的隔开了。突出少年闰土是一个天真活泼、无忧无虑、勇敢可爱的农村小英雄的形象。而中年闰土是一个生活在重压下艰难挣扎着的中国广大劳苦人民的代表。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评。使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。 （四）巧设朗读,融情于文朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现上都难以调动学生入情入境。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。艾青是土地的歌者，对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。教学我爱这土地一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境。学生体会着诗人悲愤痛苦的情感，聆听着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。在富有磁性声音的引导下，学生被带进了诗人笔下的情感世界，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。高尔基的海燕，是一篇战斗性很强的散文诗，它是一支充满激情的战歌。这篇文章的感情基调是激越奔放，气势磅礴，给人以很强的艺术感染力。在教学时，播放朗读视频。多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中。学生们立即情绪高涨，不少学生不约而同地发出惊叹，对海燕的赞美之情油然而生。学生的情感被调动起来，为朗读、学习奠定了基础。此外，教师指导朗读时，还可利用多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。（五）突出重点，释疑解难初中语文教材中，有些内容比较抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。教师在教学过程中，运用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。阅读散文背影，我们可以感受到人间至情父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。学习这一课，学生难于理解父亲的四次背影，即使教师讲解后能够理解，也认识不深。而这一内容恰恰是课文的重难点，尤其是父亲爬过月台买橘子时的几个动词，更是关键。于是我就采用多媒体再现了四次背影出现的情形，改变了以教师分析为主，学生被动接受的静止的教学方式。使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境。同时，课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。望着父亲攀爬月台的背影，作者的心受到触动，顿悟父亲的爱心，哭了。可在父亲向脚夫讲价钱时，“我”还觉得他说话不大漂亮；父亲嘱托查房好好照应“我”时，心里还暗笑他的迂。唉，现在想想，那时真是太聪明了！作者发现了父爱，看到此处，我们不也都联想起父爱、母爱了吗？母亲给我们留下的一个苹果，夹起的一块肉；我们对她的不解，给她的每一次埋怨，在朱自清的背影中，一幕幕不都清晰的出现在眼前吗？作者的这份情怀，不都引起读者的共鸣吗？作家真是太伟大了，他就用如此平实的语言，诠释了父爱的不平常。通过这一环节，学生不但感受了深切的父爱，理解了背影的含义，而且还体会到作者当年的感受与写作这篇文章时的感受。在延伸中，我又适时展现了“儿子眼中的父亲”。网络中，一封父亲给儿子的信流传甚广，学生看了，在随笔中，同学们或写出了自己曾经做过的“聪明”事儿，或写出对父母的不耐烦，表达了后悔之意。 诗经是我国第一部诗歌总集，蒹葭是三百篇中的名篇。作品用重章叠句、一唱三叹的形式，写出了文学中“爱情”这一永恒的主题。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”作品很简单，但给予人们的美感却非常丰富。含蓄美、意境美、朦胧美、音乐美，扑朔迷离，若隐若现。为了加深学生的认识，学完这首诗后，让大家欣赏了改编于这首诗歌的情景歌唱，使课堂达到高潮，取得了不错的效果。泰戈尔有一首诗，“世界上最遥远的距离，不是生和死，而是我站在你面前，你却不知道我爱你。世界上最遥远的距离，不是我站在你面前，你不知道我爱你，而是明明知道彼此相爱，却不能够在一起。”进行比较阅读，可以再次感受“可望而不可及”的无奈。利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。 （六） 拓展延伸,丰富素材 我国语文教育家刘国正先生曾说过：教室的四壁不应是水泥的隔泥墙，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。因此，在语文教学中要注重培养学生的语文实践能力。借助电教多媒体可以很好的把课堂学习向实际生活进行拓展延伸，让学生真正做到学以致用。而且在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强、审美能力的提高。这一优点尤其表现在综合性学习课中。每到上这类课时，学生自己搜集资料，排演小品，展示图片，制作课件。参与度广，积极性高，已成了学生最喜欢的课型之一。 4班有一位同学叫王沐璇，在让世界充满爱这一综合性学习中，这位同学展示了自己搜集的一段不同寻常的视频。这段视频讲述了一位蹬三轮车，却捐款近35万支援教育的白芳礼老人的故事。其中有几句话感人至深：“白芳礼已成为一种符号。这个符号代表善良、无私、克己、利他。逝者之所以令人怀念，在于他身前为别人做了什么，给后世留了什么，生命的意义就是如此简单。感动并不一定需要慷慨激昂的舍生取义，不一定需要轰轰烈烈的舍己为人。感动，更多的来自平凡和普通。白芳礼老人走了，老人用一抹光线的纯净，为世界画了一双眼睛。愿老人走好，一路平安”这位同学一边演示，一边讲述，带给人的是心灵的震撼。4班的同学很活泼，非常好动，上课时较随意。可是这时我发现，连平时最调皮的同学也做的端端正正，满脸的真诚。在当晚的随笔中，很多同学写到了白爷爷。原来，感动就是如此简单。白芳礼这位平凡的老人以他不平凡的行为展示了他最宽广的一面，抒写了人生的意义，赢得了全社会的掌声。“当从提问幼儿园孩子将来想选择什么职业得到的是明星大老板的时候，这个社会的主流精神已被急功近利取代。”是啊，这个社会需要倾听，需要正气，需要感动。一位同学在作文中这样写道：我原以为生活的意义就是挣很多的钱，可看了白爷爷的故事，读了陶渊明的诗“衣沾不足惜，但使愿无违”时，我才知道，人生也可以是这样，按自己的意愿快乐的生活。当学生们有这种领悟，我想，语文的魅力已经体现，课堂的价值已经体现。说不尽的桥同样是综合性学习课，在这一节课中，有的小组展示想象中的桥，有的小组朗诵有关桥的诗歌。有一个同学展示了世界著名桥梁图片，让人在感叹世界经济迅猛发展的同时，隐隐有一丝中国石桥略显逊色之感。可随即，田一冰同学上台，将她的视频桥的故事展现了出来。随着优雅的音乐，解说人娓娓道来，人的内心被一种舒适、满足占满。这就是中国文化，她那么含蓄隽永而又博大精深。“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”卞之琳的这首断章，在此时此景下咏出，那么美，人内心深处最柔软的部分被触发。而中国的古桥，就像一位饱经沧桑的老人，用他的朴实无华诉说着中华民族的文化史，悠久而又深邃。这种感受，恐怕是看了外国桥梁图片之后难以有的。在写作当中，很多同学认为，这是最喜欢的环节之一。这样，同学们的拓展延伸多了，感受深了，见识广了，无疑积累了大量的素材，为作文教学奠定了基础。还有一段学生自己搜集的视频，我觉得非常有必要看看。虽然有点搞笑，但对学生有一定的指导意义感动再现，我们曾经有过梦想：“他，本来是要当歌星的，只是唱片公司没能发现他他本来是要进国家队的，只是中国足球太不景气他本来是要当个画家的，只是鉴赏家们没有眼光他本来是要成为吉他手的，现在因为热爱，所以精彩献给所有热爱生活的平凡人们”看了之后，我们可能都有一些小小的感想。是啊，我们每个人都有过梦想，都有过远大的梦想。现在的孩子也都有梦想，都有远大的梦想。可生活中毕竟平凡人多，当孩子们的远大梦想没有实现时，该如何做好一个平凡的人呢？九年级上册选了梁启超先生的一篇文章敬业与乐业，文中说：“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”又说：“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”也就是说，不管你是导游、超市工作人员，还是出租车司机、乡村教师，尽自己所能，干好本职工作，哪怕平凡，也是精彩！中国传统文化是一种有等级色彩的文化，中国人的职业观向来是“万般皆下品，唯有读书高”，人们的读书目的又是“学而优则仕”。这种官本位的文化，极度蔑视普通职业，尤其是体力劳动，人们纷纷以出人头地、显亲扬名为人生价值的实现。尤其现代社会竞争激烈，更需要有“健全人格”的人。而这一段视频，无疑为现代中学生健康的心理发展以积极的指导。然而，任何事物都有它的两面性，如果应用不当，它的种种弊端就会显露出来。二、多媒体教学的不足（一）多媒体教学禁锢了学生的想象能力和创新能力爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”没有想象就没有发明创造。语文教学的一个很重要的方面就是着力培养学生的想象能力和创新思维能力。文学作品是以形象思维为主要特征的，这些形象是学生依据自己的生活经验通过想象获得的，正如“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。然而，我们在语文教学时，大量的使用课前老师已经设计好的课件，老师只需要移动鼠标，课文中大量的文学形象就会出现在屏幕上，学生不需要想象和思考，就看清楚了这些形象是什么样子，而且，这几十名学生所认识的这个形象就一个样式。这样长期以往学生就会养成一个习惯读书可以不思考。这种定向式的、模式化的教学就会扼杀学生的想象能力和创新思维能力。汉乐府有一首诗叫陌上桑，它讲述了一位美貌女子名叫罗敷，一日在采桑路上巧遇太守，太守为罗敷美色所动，被罗敷婉言谢绝的故事。诗歌的第一部分描写罗敷的惊人美貌。诗中运用了别开生面的烘托手法，通过旁观者见到罗敷时的神态举止来表现罗敷的美：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”过路人看到她，不由自主地放下担子捋着胡须注目而视；少年人看到她，脱下帽子戴上帩头，想引起她的注意；耕者忘记了身边的犁，锄者也忘记了手中的锄各种人都因罗敷而神魂颠倒，你想罗敷有多美！借助于他们的目光，读者似乎也亲眼目睹了罗敷的面容体态。不直接写美的形象，而去写美的效果，引导读者凭借自己的想象去“再创造”一个罗敷。喜欢什么样就可以想象成什么样，认为怎样美就创造成怎样的美。如果多媒体展示出一位美女形象，还会有这么丰富的体验和创造吗？戴望舒大家都知道，由一首雨巷获得了“雨巷诗人”的美称。“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘。”这首诗意境优美，含蓄朦胧。这个“结着愁怨的姑娘”到底是个怎么样的姑娘，留给读者无限的想象空间。我们依稀看到：悠长的雨巷，撑着的油纸伞，颓圮的篱墙朦胧中，丁香一样的姑娘擦肩而过。你感受得到她的气息，但永远看不清她的面庞。这就是诗歌的意境，她的美永远留在你心里，现实难以企及。如若这时，多媒体打出一个美女，转过身来对你嫣然一笑，诗的意境被破坏掉不说，诗的美感也大大降低。“相见不如怀念”，图片中的形象永远也达不到你心灵的高度。可见，有些内容多媒体展示出来不一定效果好，尽可让学生去想象。就像与朱元思书中，“山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。”作者笔下的景色美不胜收，人有一种马上去游览的欲望。可打开课件图片一看，不过如此，反而有一种失落感。（二）多媒体教学忽视了语文学科的特点工具性和人文性的有机统一是语文学科的重要特点。语文教学的根本任务是提高学生对祖国语言的理解能力和文字的应用能力,其方法是通过听说读写来获取知识。现在忽视了对学生朗读能力的培养，课堂上听不到校园里那朗朗的读书声了。公开课、示范课上，课件的美感、生动性和感染力有了，学生的听说读写少了。板书既可以帮助学生理解课文内容，又给学生起到书写的示范作用，有了多媒体教学手段，教师的板书也没了。语文教育既是语言教育，又是人文教育，承担着促进人的发展，提高人的素养，弘扬、发展民族文化的责任，因而理所当然地承担起培养学生人文精神，发展个性，完善人格的重任。语文教材，内容上包罗万象，时间上纵贯古今，上下五千年；空间上横跨东西，全世界尽在其中。为教师提供了丰富的教学教育资源，也为学生体验人文精神提供了大量的素材。记得那是几年前的一节课上，我批评了一位没有认真听讲的同学，他顶撞了我。可几天后的一个早上，他来向我道歉。他的班主任是一位非常负责任的好老师，我和她搭档时一直很默契。我想，一定是班主任老师知道后教育了他，他认识到了自己的错误，可结果却不是这样。这是为什么呢？原来，我们刚学了胡适先生的我的母亲。胡适出生书香门第，他的母亲是续弦，比父亲小三十岁。胡适三岁时，父亲病故。二十三岁的寡母做了乡村大家族的主母，对唯一的儿子细心教育，管束严格，是慈母兼任严父。她从不溺爱独子。文中有一段这样的描写：“我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，就吓住了。犯得事小，她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。犯得事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。”可以说，胡适先生的成才是与他母亲严格的教育分不开的。这位同学被作者母亲的教子方式所感动，也许，她懂得了老师的严厉正是对学生的爱，所以，他主动来求得老师的原谅。我太意外了，随即发现，这就是文学艺术的魅力，她能净化人的心灵！ 可如今多媒体用的多了，偏重于每节课环节的完整，而忽视了语言文字的感受与领悟，语文课上的语文味越来越淡。 （三）多媒体教学阻碍了师生的情感交流人机交互是多媒体辅助教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习。但人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。语文教学是师生之间情感的交流，学生是主体，教师是主导。大量的使用多媒体教学，容易变成学生与电脑的交流，使学生缺少了情感交流的火花和激情。 “情感教育”是语文教学的灵魂。法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。以前在乡下，由于条件有限，运用多媒体教学的次数较少，特别需要才去多媒体教室。如看看赵州桥和卢沟桥的视频，三国演义中的一些片段。可每节课都能透过一两点，抓住学生的心，真正拨动学生的心弦。课上完了，可自己还沉浸在文章当中，乐不自禁，学生也是轻轻松松。如今，各方面的条件都具备了，可以随心所欲的查找教学资料，可形式多样了，内涵却少了。课件制作丰富了，情感挖掘却少了。课堂越来越热闹了，被文章感动、被自己感动的情况越来越少了。我在苦苦的思索，以前的我哪儿去了，这是我要的效果吗，这是学生喜欢的课堂吗？现在，我终于明白了，我扔掉了启发式教学和情感教育，把自己完全交给了多媒体！所以，传统教学手段和现代多媒体教学手段都有自己的优势和长处，也有各自的缺点和短处，我们在教学过程中应注意扬长避短。前一段时间，李校长在指导教学工作时提出：多媒体是片段不是全部，是适度增加密度的平台。于是，我有了一个大胆的设想。既然学生会的老师都不需要再讲，那么何必把所有内容制作到多媒体上，被多媒体牵着鼻子走呢？以前我们制作课件，从课题到目标、作者、生字、词语、问题、延伸、小结、作业，甚至连再见、下课之类的话都要完整的在多媒体上呈现。制作、修改时要费大量的时间不说，老师被束缚在电脑桌旁，而且一会儿翻课件，一会儿翻书，一会儿翻导学案，忙得不亦乐乎。学生呢，两眼盯着白板，看得眼花缭乱。课件翻完了，也下课了，学生走马观花，文章内容一概不知。这样，多媒体不但没有起到好的效果，老师们反而被它所累。所以说，恰当的运用，才