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文档简介

精彩的课堂我们共同营造 以徐长青老师 重复 教学为例 片段一 徐老师 问 你们知道我姓什么吗 生1 您姓徐 我听那位老师介绍时说的 徐老师评价 对 聆听能学到很多的知识 这是一种获得知识的途径 生2 我是看大屏幕知道的 徐老师评价 对 仔细地观察也是获得知识的重要途径 片段二 猜拳游戏时 有学生上台后背对着同学 老师作了调整并说 别把后背对着小朋友 因为每个人都是学习活动的参与者 当学生用语言 既 又 只 没 来描述游戏时 老师感慨 看来学好语文 对我们帮助理解很重要 片段三 徐老师出示一道练习 三年一班有女生19人 男生17人 全班一共多少人 学生列式19 17 36 徐老师追问 怎么不用19 17 1 35呀 学生回答不行 因为这里没有重复的数量 老师总结说 是啊 我们所学的知识只是知识海洋中的沧海一粟 不要用今天的知识去解决所有的问题 课堂教学过程是一个开放的 不断生成的过程 在这个过程中 有许多不确定性和非预定性的因素 它无法预料 当代科学家 哲学家波普尔曾经说过 错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素 发现的方法就是试错方法 有趣的搭配例1例2 在教学例2时出现了错误 例2要求用7 3 9去摆不同的三位数 在课前我预设学生们如果用确定百位 确定十位或确定个位来摆数都可以 如果学生只想到一种方法的话 我就用提问的方式来启发他们 在课堂上巡视时 大部分学生用确定百位的方法来摆数 这时我看见有个男孩用确定十位的方法来摆数 于是我请他来摆一摆 他汇报的结果是973 379 793 973 379 739 前两个数是确定十位写出来的 后四个数是确定个位写出来的 当时看到这组数据时 我的心里总觉得哪不对劲 可又说不上来 因为我在课前根本没有对学生会产生的错误做预设 就这样自己的这个错误便产生了 课堂出错的几种应对 第一种情况是话一说完或者板书刚写完 就意识到了自己的错误 这时 老师只需要跟一句 对不起 老师说错了 或 对不起 老师写错了 然后改过来就行了 第二种情况是老师自己没有意识到 但学生发现了 这时 老师首先应该表扬学生 再鼓励学生帮老师改一改 学生一听老师需要自己的帮忙 肯定很开心 这种将错就错的处理方法 巧妙地将失误变成教学机遇 第三种情况是老师说错了或写错了 老师和学生都没发现 但当教学进入到后面时 老师自己意识到了错误 遇到这种情况 首先老师不要慌 要找一个适当的机会进行补救 可以跟学生说 刚才在学习某个知识时 是这样写的 现在你们看看对吗 第四种情况是老师说错了或写错了 老师和学生都没有意识到 但听课的老师发现了 遇
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