《黄鹤楼送别》教学设计 (2).doc

巢湖市小学语文观 摩 研 讨黄 鹤 楼 送 别-义务教育小学语文苏教版五年级上册教学时间：2012年11月20日教学地点：坝镇中心小学多功能室设计执教：张新来黄鹤楼送别第二课时教学设计目标预设：1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵2、诗文对照，理解内容。借助课件入境，引导诵读入情，体悟诗人复杂的别离之情。3、拓展背景资料，升华审美情趣，激发学生对古诗及经典文化的兴趣和热爱。教学重点：品读诗文，感受诗文之美，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。教学难点： 学生年龄小阅历浅，尚难与诗人复杂的离别情感产生共鸣。教学准备：整合相关资料，制作FLASH教学课件。教学过程：一、温习导入，明确目标。1、齐读、背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。2、指名说说词句大意： 故人 之 西辞 唯见 孤帆3、提出本节课学习目标：不仅读懂古诗，还要读懂李白。二、情境铺垫，体悟情感。 1、读课题，谁送谁？课件出示李白相识孟浩然的资料，了解黄鹤楼送别的背景。2、师读第一段，问：从这段文字中你读到了什么？ 启发得出：时间，地点，人物，事件。3、简介“黄鹤楼”。被誉“天下绝景”，有仙人驾鹤升天的传说，是文人雅士聚会场所，江南三大名楼之一。4、自读一、二段，找出中心词，体会李白孟浩然的心境。 尝试对句：满目繁花不见景，（心中暗涌离别情。）5、课件出示第三段对话的配图文本，指名读，体会话别时两人心境。 领悟李白心境。 潜心自读，思考话中表达出李白怎样的情感？用笔勾画，再交流。 预设：敬仰（六个“您”字；孟夫子；兄长和老师；令人敬仰；誉满天下） 惜别（何日再相见） 出示课件赠孟浩然，了解孟浩然的人品。 个人读，领读，再看注释，领悟孟浩然的人品。 师简介孟浩然的诗歌贡献：创制了唐朝山水田园诗派，与王维并称“王孟”。 启发：李白把敬仰和不舍之情盛装于杯中，这杯中仅仅是酒吗？ 引导对句：满满一杯酒，（浓浓朋友情。）领悟孟浩然。 看到李白如此伤感和难舍，作为兄长，孟浩然虽然也是难舍，理应得安慰一下李白。他是怎么安慰的？交流对“海内存知己，天涯若比邻”的理解。集体演绎这段对话。6、出示第四段文本配图动画课件，配音乐。师：自古多情伤离别，如此地情真意切，如此地难分难舍，正是相见时难别亦难。看：岸边的杨柳摇曳着柔弱的细枝，江上点点沙鸥在低空徘徊盘旋，似乎是在挽留着孟浩然。可送君千里，终有一别。友人登上了船提示学生集体读下去。7、引导想象离别场景。当孟浩然快要上船时，李白一定会（拥抱，流泪）当友人的船离岸前行时，李白一定会（高声大喊，心中默念）当友人的船帆渐行渐远，直到消失在蓝天尽头，李白仍然伫立在江边，凝视着远方。问：“伫立”是什么意思？“凝视”是什么意思？ 李白凝视什么？他眼中只有（孟浩然的船帆），他看江上其他船帆吗？（不见） 理解诗中的“孤帆”指李白眼中只有孟浩然的帆。 尝试对句：千帆过尽皆不见，（眼中只有孟浩然。） 8、此时此地，此情此景，李白内心里一定是心潮起伏难平静，万语千言涌心头。他会在心里想到些什么？会对孟浩然默默地说些什么？ 学生互相交流，然后写下来，再集体交流。 预设： 祝福 盼归 回忆 牵挂 思念 羡慕 9、伫立地江边的李白，此时眼里还有什么呢？ （故人远走了，无心观赏黄鹤楼，烟花三月美景也不见，扬州更是在千里之外，孤帆已经消失逐一擦去诗的前三句） 此时，李白眼中“唯见长江天际流”，这不正是李白对友人的深情吗？ 师生互动，填空：浩浩荡荡长江水，正是李白（ ）情。（不舍，羡慕，敬仰，盼归） 10、情境引导诵读诗句。三、升华情感，激发兴趣。 1、播放课件，欣赏著名词曲作家陈小奇的烟花三月视频，体会李白的情思，进一步深化对诗境、心境的感悟。 2、课件出示杜甫、余光