幼儿园园本课程初步探究.doc

幼儿园园本课程初步探究卞超山东省滨州市博兴县柳桥幼儿园 邮编：256500【内容摘要】园本课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。园本课程应该认真贯彻落实新纲要关于促进幼儿全面和谐发展的宗旨，应该充分挖掘本幼儿园内外的教育资源，应该以现实生活为背景、适合于本幼儿园的幼儿及教师专业发展状况。园本课程的开发应切合本园实际、应立足普适课程、应融合社区资源。以构建综合主题教育为主线，开发园本课程，是将五大领域的内容与自身开发的本园内外课程资源有机整合，以主题的形式开展教育活动。【关键词】 园本 课程 综合主题随着学前教育课程改革的不断深入，园本课程的建设正作为当前幼儿园课程改革的重点之一而倍受关注。对幼儿园以及老师来说如何确立幼儿的主体地位，着眼于幼儿经验的扩展、提升以及幼儿潜能的充分开发，为每个幼儿提供成长、发展的条件和机会，这是一个崭新的课题。在新形势的驱使下我园也将进行园本课程的研究与教学。为了更好得将这一工作做好，我对园本课程做了一些交较粗浅的研究，希望能对以后的工作有所帮助。一、什么是园本课程？虞永平对概念的界定是：“园本课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。”根据这个界定，园本课程的开发要达到“三个应该”的基本要求：首先，园本课程的开发应该认真贯彻落实新纲要关于促进幼儿全面和谐发展的宗旨，以现实生活为背景，必须适合于本幼儿园的幼儿。其次，园本课程的开发,，应该充分挖掘本幼儿园内外的教育资源，并加以整合与开发，教师的视线首要的是“向内看”，:盘点自己的家底，发扬自身的优势，光大本园的传统，只有这样才能使园本课程真正适合孩子的特点和需要，充分体现园本课程的“园本”含义，充分体现园本课程的个性和特色。再次，园本课程的开发应该以教师专业发展状况为背景，适合于本园教师的专业水平。从目前的教师专业状况出发，尤其是在一部分幼儿教师还尚未完全适应新纲要的要求的状况下，园本课程开发应以普适课程为基本课程，根据自己对传授幼儿知识的要求及自身的条件对普适课程进行改编，即对课程内容加以整合、选择、补充和拓展，可以将跨领域的课程内容进行重新设计，还可以延伸和拓展，用综合主题的形式重组普适课程，从而形成适合于本幼儿园的园本课程。二、什么是综合主题教育？“综合主题教育”的研究始于二十世纪八十年代初，是基于当时幼儿园分科教育弊病的认识而提出的，试图通过一种包容式的主题设计，打破“成人”化、学科教育化的教育模式，实施符合幼儿认识特点的幼儿园教育。幼儿教育的内容虽然分为自然、社会、语言、艺术等多个领域，但各个领域之间具有相互依赖的关系，它们相互包含且相互影响，有一部分知识经验总是跨越领域界限而综合出现的。实施综合主题教育，是将五大领域的内容有机的融合在一起，互相配合进行教学，以主题的形式开展活动，整个课程内容既有分又有合，既照顾了某些学科领域本身的逻辑性和独立性，又考虑了幼儿学习内容的联系性和广泛性，使幼儿在认知、情感、健康、社会性和语言等方面得到和谐发展。三、园本课程的内容是什么由上述两方面的阐述而演绎：园本课程可以多样化，但核心的标准是共同的，那就是最有利于幼儿的全面、和谐发展。陈鹤琴先生认为，幼稚园课程内容应包括五个方面：儿童健康、儿童社会、儿童科学、儿童艺术、儿童语文。他将这五个方面形象地称为“五指活动”，认为五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的，即一切儿童活动要在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系、连续发展，要注意儿童生活和心理的发展，但是又不离社会实际。同时五指活动又是活的，可以伸缩，互相联系。“依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中接成一个教育的网”。这五种教育活动是以单元的形式进行编排的。每个教育活动单元，由若干活动中心（主题）组成，各种教育活动围绕着单元中的活动中心进行。儿童的生活是整个的，所以取材于儿童生活的课程内容也必定要整个的，互相连接的。综合主题教育正是在这种理念下构建的，在同一教育目标下，各个主题教育活动联系在一起，构成了一个完整的教育体系，形成一个教育整体。那么，构建综合主题的过程，就是开发园本课程的过程四、如何构建以主题活动为基本形式的整合课程。 主题活动具有较强的跨学科整合功能，能根据幼儿的生活灵活合理地组织某主题中所蕴涵的问题。首先组织教师根据幼儿的需要，选择、确定适宜本园的若干主题。然后，确定课程目标及内容，贯彻促进幼儿全面和谐发展的宗旨。就课程内容而言，应该弱化领域之间的边界，把有利于幼儿发展的知识经验整合在园本课程中。如在小班的教学当中培养幼儿良好的卫生习惯，老师选择儿歌：“我是一个大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我”来帮助幼儿建立讲卫生的信息；吃苹果时，让幼儿观察苹果的结构，吃苹果，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出苹果，感知它的质地；在快乐屋玩角色游戏的时候，我们引导幼儿买卖苹果，培养幼儿初步的社交技能；数苹果，摆苹果，培养幼儿按一定顺序排序的数学观念；画苹果，用橡皮泥搓苹果，培养幼儿手眼协调的能力。 五、如何将理论运用于实践之中基于上述这种理解，本园作了：“结合本园实际，利用课题资源，走利用废旧材料制作教玩具促进教学的路子，开创具有农村特色的园本课程。”教学与生成内容相结合。纲要指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”由此使得幼儿园在课程内容的选择上具有了较大的随机性和灵活性，为生成课程提供了重要的理论依据。教师可以摆脱以往课程设计的预成型模式，主动观察，了解幼儿的学习兴趣和需要，关注幼儿的关注点、热点和即时发生的国内外大事等教育内容。从中挖掘其所蕴涵的教育价值，随时调整课程内容，满足幼儿自主活动、自发学习的需要，真正做到“从儿童出发，以儿童发展为本”。预设性和生成性相结合，就是构建三个年龄段主题教育的基本框架是，每学期预留出大约2个3个主题作为班级生成课程内容，由年级组和教师自己安排，其余课程内容由年级组长组织组内教师预设每个年龄段不同要求的指向个人的、社会的、自然的、科技的等方面的主题；预设学期综合主题教育操作平台，每学期根据时间的长短，安排不同大小的主题；预设每个主题的活动单元，根据幼儿的生活和对主题的不同兴趣，延长或缩短本主题的活动时间，生成新的单元活动或删除预设中的活动，在此基础上，各组各班生成新的主题，调整其他主题的活动安排，如果幼儿有需求，有兴趣就应纳入主题，若不符合幼儿的需求或脱离幼儿的生活经验，则应毫不吝惜地加以修改或删除。在主题教学过程中充分的利用本园课题资源中利用废旧材料子做的教玩