“项目教学法”在《电子技术》中的应用.doc

“项目教学法”在电子技术中的应用 信阳技工学校李小辉 【摘要】 “项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。 【关键词】项目教学法 技工教育 电子技术 技工学校是培养高素质专门技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。现代科学技术的迅速发展，促使社会体系、经济体系和教育体系不断地变化，社会对高素质技术人才的需要也在变化，为适应这种需要，人们的能力在提高和扩展，现代社会要求人的能力有三个方面：专业能力、社会能力和方法能力。社会能力与方法能力是学生适应社会的能力，要培养学生这种能力，教师就应改变传统教学方法，以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求。 一、改变传统教育模式实现技工教学上的创新 我国传统技工教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度上齐步走，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要，对传统教育模式进行的改革迫在眉睫。 “行为引导型”教学法是从德国引进来的一种全新的教学方法，重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。“行为引导”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法” 、“模拟教学法”等方法。由于“行为引导型”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时“行为引导型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题 ，并运用已有的知识共同解决它，对技校学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。目前“行为引导型”教学法已逐渐取代传统教学中“视理论为基础”的行为主义学习理论的教学模式，而成为技校多数教师钟情及探索追求的新领域。 二、“行为引导型”教学法在电子技术课中的实际应用。 电子技术课程是一门理论与实践性均强的学科。教学中，教师一定要处理好理论教学与实践教学的关系 ，抓住这一重要环节，才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到电子技术的基础知识，又能培养动手能力，提高分析与解决实际问题的能力。由于诸多原因 ，目前中职业学校学生普遍感到电子技术课的理论知识较抽象 ，电路原理难懂 。尤其是对教材中各种单元电路 ，在实际中有何用途，如何应用所学的电子电路解决生产和生活的一些问题，更是感到茫然，往往处于想学又怕学的矛盾心理状态。针对这种现状，教师应想方设法激发学生的学习兴趣，改变教学方法，尽可能少讲深奥的电路理论，多讲实用电路的应用，多给学生提供电路制作的动手机会。有些学生基础差，学习理论比较吃力，但他们对自己制作电子电路普遍有很高热情和兴趣。教师在教学中要因势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强学生实践技能培养。 例如在组合逻辑电路的分析及设计这一课题中，采用传统教学模式费时费力，上完后学生对如何设计电路脑子仍一塌糊涂，我采用“行为引导型教学法”中的“项目教学法”进行解决。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其具体过程如下： 1、确定项目任务 项目教学法的课前准备工作是教学法中的一个重要环节，可以让学生充分发挥他们的智力，教师也必须深入学生中，提出一个或几个设计方法，和同学们一起讨论，然后分组，引导各小组根据项目任务利用业余时间查、找相关资料，确定项目的目标和任务，使各小组同学独立进行设计计划任务。这样学生成了教学中的主角，而教师则转换为引导者，教学的服务者。首先确定任务 ：某项体育比赛、三个副裁判和一个主裁判，主裁判的裁定计二票 ，其它裁判的裁定计一票，试设计一个表决电路，要求在多数票同意得分时电路发出得分信号，也就是设计一个表决器并在实验课中利用所给元件完成，全部工作由学生参与完成。由于这样的电路在实际生活中随处可见，同学们的兴趣非常高涨，提问题声此起彼伏。 2、制定计划 学生根据实际问题设计出的逻辑电路图是五花八门的，但哪个是正确的我并不急着告诉他们，而是让他们自己介绍自己设计的逻辑电路图，有的同学设计出的逻辑电路图虽然很合理，但在介绍时存在很多漏洞，而有的同学虽然设计得不合理，但介绍自己设计的电路图时语言非常简练而且幽默，不时博得同学们的阵阵掌声；有的同学虽然设计出了电路，但不敢上台介绍，我就引导他，让他慢慢的进入角色，并且不断的鼓励他，使他能够完整的介绍完自己的电路。学生都急着想知道自己的设计是否合理，都想让我做出公正的评价 ，我就在这样轻松愉快的气氛下 ，把逻辑电路图的设计方法的思路介绍了一下，然后同学们开始互相指导 ，互相讨论 ，互相帮助来修改自己的杰作，学生们在设计电路过程中 ，手脑并用 ，互帮互学，不但学到了知识，而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高。 3、实施计划 按照逻辑电路图所需要的门电路，我又要求他们在我提供的材料中选择自己所需的元器件，按照自己的设计连接电路，验证自己的设计是否正确。因为我提供元器件时，有意识的把好多元器件混在一起，让他们自己选择，这样可以让他们认识各种元件，有的同学一下子就找到所需的元件，但有的同学不认识集成块 ，有的同学不认识三极管，有的同学不知道电容器等，有的同学什么都不知道，他们就相互帮助，相互介绍，拿到各自需要的元件，在这时我恰如其分地插入话题，告诉他们各种元器件的分类、特点和应用，及该如何选择所需元件（应根据电路图来选择自己需要的元件），他们恍然大悟，才和平时课堂上的内容联系起来 。然后他们开始接线 ，有的同学很快就把线接好了，但有的同学却不知道该怎么接线，有的同学不知道电源在哪里，有的同学甚至把元件用导线短接起来，问题又接二连三的出来，但学生一点也不气馁，他们互相帮助，互相讨论，接线时不停的出现问题，有的原因他们自己找到了，有的原因找不到，我就带着他们找，并提醒学生在接线过程中的一些注意事项 ，在同学们的努力和我的指导下 ，他们独立完成了电路的连接 ，当同学们向我展示了他们的作品时，他们脸上的笑容是那么的灿烂 ，那么的满足，那么的充满自信。 4、检查评估 接线完毕，同学们开始进行自我评估 ，并讲解有关的实际应用。在有的同学展示作品的过程中可以非常直观地演示该体育比赛的全部表决过程，但有的同学在项目工作中却出现这样或那样的问题，还有的同学只能做出电路但不能和实际联系起来，我就和同学们一起检查他的电路，然后一起分析出现这种问题时应该如何解决的方法，一起分析这种电路的实际应用。我首先充分肯定了同学们的成绩，然后概括了组合逻辑电路的设计思路，及正确的设计方法和他们在连接电路时应注意的事项及目前他的广泛应用。 在项目教学中 ，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。 总之，实施行为引导型教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，经过众多职业教育学家、