高效课堂的含义.doc

高效课堂高效课堂的定义高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 什么是高效课堂？高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。何谓高效课堂？其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。 其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？因此，我认为，高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。高效课堂的要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析： 教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。 学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和学生所用的时间总和。 这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。 时间方面，课堂教学效率 有效教学时间 / 实际教学时间 100 。 所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。 高效课堂的案例典范高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。 一般模式：一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。 在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。 5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。 一般模式下的杜郎口经验常态模式：10+35 教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。 三大板块：预习展示反馈 预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。 反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。 预习交流学生交流预习情况； 明确目标强调本节课的学习目标； 分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可； 展示提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析； 各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展； 达标测评教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。 高效课堂的原理探究一、山东成功经验 1. 高效课堂的特点： （1）三高：高效率、高效益、高效果 （2）三动：身动、心动、神动 （3）三量：思维量、信息量、训练量 （4）三特点：立体式、快节奏、大容量 （5）三学：肯学、想学、学会 （6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 2高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 （1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； （2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； （3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； （4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 3高效课堂的五项策略： （1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置； （2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节； （3）注重对抗质疑，落实小组评价； （4）注重当堂纠错，及时矫正反馈； （5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。 4高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。 （1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； （2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； 5高效课堂的基本元素： （1）教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘。 （2）核心理念：自主、合作、探究。 （3）技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 （4）学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。 （5）三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本。 6高效课堂的基本模式： （1）时间划分：10+30+5。 （2）环节划分：预习、展示、测评。 （3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。 7高效课堂的山东经验总结： （1）条件：教师情绪激昂。 （2）表征：单位时间内知能的最大化。 （3）核心理念：自主、合作、探究。 （4）基本性质：高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。 （5）评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。 二、高效课堂的五项标准 高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。 教学目标 全面、综合、深刻： 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情学情、教情、考情。 教学活动 教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。 教学能力 清楚准确地交流； 巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。 教学反馈 学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。 教学组织与管理 课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。 高效课堂的习惯养成 习惯定律 播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。 学习高效的六会习惯 （1）会预习 养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。 （2）会听课 做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。 （3）会复习 及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。 （4）会作业 掌握步骤，正确解题；思维要活，格式要死；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。 （5）会总结 全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。 （6）会记忆 明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。 师生平等是人格上的平等，知识上是不平等的，如果知识和技能上和学生平等还能称其为老师吗？语文课堂别种别人的田，荒了自己的地。课堂教学评价的五条标准一是在教师讲授上“限制”，控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。二是在学生学上“放开”，在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习、主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。三是在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。四是在讲练上“结合”，做到练习-检测-反馈-矫正连环跟进。五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程，是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。根据这五条标准，各学科又分别制订出比较全面的评价细则。好课的基本特征叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。一、有意义。叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。二、有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。三、生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。四、常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。五、有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。她认为，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。高效课堂教学目标的确定根据课堂教学目标的确定性，教师备课时首先应根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平，制订单元和课时的具体目标。教学目标既作为行为的起点，更应作为判断教师教学是否有效的直接依据。教学目标的表述应注意以下几个方面：一是目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。二是使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。三是学生行为的表现程度也应具体化，如一道题有五种解题方案。在教学目标制订时可以具体写明：“至少写出三种解题方案”、“有60%的学生都能列出五种解题方案”，等等。四是课堂教学中的不确定性产生课堂资源的生成性。教师既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标），善于从每个学生的基础生成的资源中选择课堂中互动生成的资源，促使课堂的生成性资源更好地为预设计目标服务，增强课堂教学的实效性。五是教育的有关部门应加强科学评价体系的建构，因为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。六是课堂教学在时间上的确定性要求教师有较强的课堂控制能力及课堂管理能力，以促使每个学生增多课堂教学中的实用时间。七是课堂教学中学生主动建构中的不确定性则要求教师既尊重差异，更要善于引导学生互相学习，发扬差异带来的课堂精彩。教师面对有差异的学生，应实施有差异的教学，使学生得到有差异的发展。“高效课堂”之目标确定目前我们学校正在全力打造“高效课堂”。高效课堂的中心是：一切以学生为中心、以快乐为根本。合理、恰当的教学目标是高效的前提。那么如何确定目标，才能使课堂高效呢？一、要清楚的认识教学目标。教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿点，它具备科学性、合理性、明确性以及可检测性。在教学时，教师如能根据学生的具体情况，运用合理的教学目标去展示课堂，那将是取得高校课堂的先决条件之一。二、加强对教学目标的探讨。1、明确本节课的教学目标。教学目标要清晰，讲课教师要明白，同时也要让学生和听课教师明白本节课的教学目标。2、本课的目标是否全面。数学教学过程应该是一个在三维目标指导下的精神生产活动。围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。使各项目与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。三、合理出示教学目标1、教学目标出示要渗透在教学的各个环节中，完成一个教学任务，出示一个教学目标，把目标分散，各个突破，学生易于接受，易于消化。2、知识与技能目标是否清晰；是否强调了学生获取知识的过程与方法；情感态度与价值观是否突出重点。3、教学目标是教师在课前拟定的，在实际的教学过程中，并不一定与学生学习状况完全吻合，会偏离教师课前拟定的目标，因此，教师应根据具体情况适时进行调整。四、构建高效型课堂。新课堂教学要求充分调动学生的积极性，自主、合作、探究，这样教师就要少讲精讲，尽量给学生更多的时间，真正落实学生的主体地位。高效课堂的标志不是教师讲了多少，而是看学生读了多少、思维了多少、活动了多少，看学生收获了多少。所以，在确定目标时，要充分考虑到讲与学的关系，设计好课堂各个环节。总之， 确定好每节课的目标，使之合理、有效，从而高效，建构务实高效的课堂，才能真正实现教育的中兴。什么是真正的高效课堂本期对话嘉宾 崔其升 山东省茌平杜郎口中学校长 杜金山 山东省兖州第一中学校长 徐 翔 江苏省灌南新知学校校长 李南沉 河南省安阳殷都区区委书记 吴刚平 华东师范大学课程与教学研究所、 基础教育课程研究中心教授，课程 资源与教师发展研究中心主任 李炳亭 现代课堂周刊主编 对话主持：褚清源 课改，意味着学校管理、课程设置、教学方式、课堂文化的重塑。高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进人们的视野中心并被日益放大的一个显性概念。今天，在基础教育领域，高效课堂已经成为一个普及性的热门词汇。概念的普及无疑显示了基层教育者践行课改的热情，但值得警惕的是，概念普及的过程也往往可能是概念被泛化、被肤浅化，甚至被妖魔化的过程。那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”亟待矫正。因此，我们有必要重新认识并厘清高效课堂这一概念，以及概念背后的价值追求。 “高效的”未必是高效课堂 构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。 褚清源：很多人常常从字面理解，认为高效课堂是基于效率而言的，即学习效率高的课堂就是高效课堂。这是否是一种误读，或者是对高效课堂的一种“窄化理解”？ 吴刚平：高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。 徐 翔：高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题。构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教这些变化本身并不能完成课改；而且，需要反思的是，当我们改换动作的时候，是否依然在物化和奴役学生，是否陷入了新的一厢情愿？ 李南沉：现在，大谈高效课堂的学校有很多，有的是在传统课堂的基础上有所创新，但没有把根子改了。就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩，虽然有点外观的改变，但是本质的东西还是没有变化。我认为，真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人。把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。 李炳亭：其实，高效课堂来源于对传统课堂弊病的批判与矫正。传统课堂可以教会学生知识，但过于强调教师的“教”势必弱化学生的“学”，所以传统课堂大多数学生只是“被教会”而非主动学会。我曾用“鸠占鹊巢”这个词来形容传统课堂上教师对课堂的垄断与霸占。这样的课堂上，学生哪里是学习的主人、课堂的主角、发展的主体？如果是，我们还用争论教师该不该讲的问题吗？有人或许会问，学不会怎么办？当然学不会绝对不是不把课堂还给学生的正当理由，遇到学生学不会教师当然需要适时“点拨”，但点拨不是讲授，一个以“教”为主体的课堂，实质上就没完成新课改教、学、评方式的转变，没转变依然是旧课堂。高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。 褚清源：是的，高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定高效。学习的高效可以通过不同的途径和方式来达成。通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得，但这不是高效课堂所倡导的方式。高效课堂倡导绿色的教学质量观，所谓绿色教学质量观是环保的，是健康的，是对学生的学习力进行保护性开发，而非掠夺性开发。 高效课堂在于开发学生的学习力 高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。 褚清源：高效课堂实践中存在的另一误区是，一些学校的课堂教学尚未走出知识本位，应试化倾向依然普遍存在，为数不少的学校把“高效”当作应试的利器，只注重知识的接受。 李南沉：把学习知识的效率作为高效课堂的最高追求是一种伪高效。只追求知识接受，只追求成绩高低的教育是应试教育。高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。打个比喻，穷人关注的是如何吃饱，富人关注的是如何吃好、吃得更合理。我们称应试教育为“穷人教育”，关注的仅仅是分数高低，而素质教育应被称为“富人教育”，分数已经成为高效课堂的副产品，不存在吃不饱的问题，而是如何吃好的问题，不存在分数上不去的问题，只是分数高的同时全面发展的问题。一味追求知识获得的课堂不能称为真正意义上的高效课堂，高效课堂行动需要去伪存真，因为高效课堂培养的是有仰望星空兴趣的人。 李炳亭：其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把课堂还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且积累“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。所谓主体，包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到体现。杜金山：高效课堂同样可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。本质上，它是生命的课堂，是生命的对话、生命的成长；内容上，它是生活的课堂，是三种文本，即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流，答案不再唯一，思维不再被控制，关注知识落实的同时，更加关注知识的生命活力、知识中蕴含的意识能力和观念；从课堂学习环境上，它是生态的课堂，师亦生、生亦师，老师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体的差异都得到尊重，每个个体都是平等的，每个人都既是教育资源的享受者，也是教育资源的提供者。 高效课堂的评价标准 我们说一个课堂是高效的，从外部和结果上看，就是学生的成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。学得好，大致包括“学会”、“会学”、“想学”三个方面。 褚清源：高效课堂还原了教育的本真，真正突出了学生作为课堂主人的主体地位，那么，衡量高效课堂有什么具体的标准？ 吴刚平：高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。所以衡量课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。这一标准包括四个方面。 第一，生命性。课堂教学中必须把学生当作一个个灵动的生命体，生命性课堂是交互式对话的场域，学生总是保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动。 第二，生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧、能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，学生的学习是生成的、动态的过程，不断建构新的意义。 第三，全体性。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上，而是体现全员参与和全体进步的结果，但并非传统意义上的“大统一”教学，是尊重个体差异和满足不同学生需要的全体发展。 第四，全面性。高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体的人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高。 崔其升：高效课堂可以从民主氛围、知识基础、独立思考、交流碰撞、梳理内化五个方面去把握。民主氛围是前提，课堂上只有民主才会有自主，有了自主学生才有可能当家作主；与民主相对应的是开放，有了开放才会解放，有了解放才会有潜力的释放；第二，要关注知识基础。学习是学生自己的事，学生是学习的主人，学生要学会预习，把学习前置，在自我感知中掌握知识；第三，独立思考。课堂上的独学、对学、群学，要有自己的独立思考，形成独到见解，找到属于自己的方法、技巧、特色；第四，交流碰撞，课堂上的相互交流、质疑、辨析、比较、对抗，可以达到相互影响、启迪、感染、激发、唤醒人的灵感的效果，是在一种场景中突发奇想的过程；第五，梳理内化。内化即是存储、积累，整理笔记，及时记录灵感火花，或者形成自己的创意、创作、发明、制作等。 杜金山：我校有“五高”指标检验高效课堂的效度。第一，学生的参与度高。我们希望所有的学生参与到学习中，尽可能减少游离于课堂的学生人数，把“精力流失”降到最低。第二，动脑深度高。能够积极动脑，深层次动脑，完成从获取知识信息到形成意识观念和能力的过渡。第三，全面发展达成度高。学生收获的不仅仅是知识，而是体验了知识创立的心理过程，在获取知识的同时体验了知识形成的心理过程与方法，并形成了一定的意识观念，开发了相应的悟性。第四，教学相长，共同发展。学生和教师是学习共同体、发展共同体，课堂高效，不仅仅表现为学生发展的高效，还应表现为教师发展的高效。第五，课堂的幸福指数高。课堂中师与生、生与生之间是平等的，关系是融洽的，课堂是安全、温暖、和谐的，是一个优化的生态环境。 徐 翔：我们说一个课堂是高效的，从外部和结果上看，就是学生的成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。学得好，大致包括“学会”、“会学”、“想学”三个方面。即：在名词的层面上，学生学会了应该学的；在动词的层面上，学生学习的方法和能力等得到了训练和提高；在形容词的层面上，学生在学习的过程中，体验到了愉快。这三个方面，都要求在单位时间内实现最大限度、最大可能；而且，这三个方面的主语是每一个学生。显然，只有学生在学习，才谈得上学会、会学和想学。因而一个课堂最基本或最低的追求，是保证学生在学习，保证学生的身心在学习行为和学习体验之中。 高效课堂的文化追求 高效课堂文化的核心是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”。 褚清源：高效课堂首先是一种技术革新，但终极追求是一种文化生态系统的重建，那么，其文化层面的价值追求是什么？ 李炳亭：课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。高效课堂最终要通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。“知识的超市、生命的狂欢”是对高效课堂真义的诗意概括。所谓“超市”即体现出知识的丰富和可选择性。也就是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重。所谓“狂欢”即身动、心动、神动，是更加关注学生的学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据，让学生的学习“乐在其中”。 杜金山：传统课堂和现代课堂最关键的差异之一就是师生能否都得到解放。在传统课堂上，师道尊严既绑架了学生，也绑架了老师，使我们的师生都失去了真实感。大家是角色对角色，课堂充满了虚伪。高效课堂，解放了师生，让师生在人格层面、生命层次上真正实现了平等，让“交”学变得自然通畅的同时，在课堂伦理上，依然保持了教师应有的尊严，这尊严是和教师的主导作用发挥，教师的学长作用以及教师的人格魅力相联系的。解放，让课堂回归生命、回归生活，教师主导作用的发挥和学生主体地位的尊重，师生共同提供和分享“知识超市”的同时，实现有序的生命狂欢！ 李炳亭：在我看来，传统课堂背后也有文化作支撑，但这种文化是一种“不信任文化”，因为太多的“不相信”、“不信任”，才导致不放心、不放手才有公然的“替代和包办”，才有命令、指责、干预、统一、惩罚教育即解放，因而我认为，教育学实际上应该是教育解放学，解放的主体是学生，其次是教师，唯有保全作为“人”之学生与教师的人格、兴趣、权利、理想、尊严，教育才会散发着“人性”，才让人迷恋和感动。从这重意义上说，高效课堂文化的核心是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”。 什么是高效课堂？一、高效课堂的内涵（一）课堂实然目标：从低效甚至负效到有效课堂的探索实现课堂高效。旨在让45分钟发挥效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。（二）课堂应然目标：从学会知识基础学习能力终身发展能力。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”，从知识、到能力、再到智慧。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。（四）内涵概述：知识的超市、生命的狂欢 超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。 狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。（五）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是群学、对学、群学。 二、行动研究计划的七大关键词（一）定位：致力于“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值。“皈依行动”、做课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。（二）聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长以课为媒，脚踏实地，从问题入手，以方法解决。问题即课题，行动即研究，发展即成果。以“改”促进“新名校”、“新名师”的破茧化蝶；用“新课堂”为当代学校注入“新血液”；让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力；让教师感动教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。（三）模式：五步三查模式1、模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果；第二步，围绕困惑对学、群学；第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。2、五步三查模式是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。3、主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。4、模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。（四）操作：高效课堂模式的“四评一控”操作技法四评：1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。附：课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：继续沿用高效课堂22条所列的标准。1、看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。2、学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。 注：小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？1、所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”。2、拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球。3、生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度。 展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。 注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”：评价、批评、接受或获取某种情感期望。 展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。 1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示既“互”更“动”。 3、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，在后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大！和开party差不多，但课堂绝对不是开party。（五）路径：临帖入帖破帖我们主张学习即“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖。学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，走向“新名校”群落。（六）成效：通过打造高效课堂，实现“零作业”，“放生”学生、解放教师；通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式，催生课改“新名校”问世（七）意义：推动教学方式的转变，用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”三、中国名校共同体2010年度行动研究改造我们的课堂主题词：零作业 破帖 区域合作 样本（一）向课内45分钟要效益，改革传统教学时间+汗水，教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式，力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现“零作业”目标（二）对中国名校共同体分布在22个省市的40家核心校，“催生助产”其尽快“破帖”，生成各自具有教学特色的新模式（三）探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径(四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”，做好新课改的“实践推手”（五）为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板” 四、关于高效课堂（一）高效课堂的灵魂相信学生、解放学生、利用学生、发展学生相信学生才是“师德”。解放学生是教育的使命。利用学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。（二）、高效课堂建构重新建构两个关系“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系；从“惟生”建构师生关系1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养人格、性格、专业化4、教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”。5、模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力6、专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能。（三）、高效课堂强调“三段一体”完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”：编制导学案备学习目标、备学情、备学法指导课中教师“抓两头、促中间”一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”课后学生“自查、修复”整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。（四）、高效课堂“课中”注重教师“四主”学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休活动主轴：“三动”身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流（五）、高效课堂的五个教学原则1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”（六）、高效课堂的六个基本观点1、现象诊断：教育的“课堂并发症”2、轻负高效：学校的“产品”是课堂3、评价系统：以学评教、学生主体4、素质教育的“素质”是学习能力5、基础教育的基础是“能力和发展”6、开放程度决定了教育的高度（七）、高效课堂具体操作的七个“技法”1、团队合作：异质同组、同质结对、分组合作、生生互动、兵教兵2、学习“三式”：独学、对学、群学3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本4、教学“三环”：预习、展示、反馈5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示(八)、高效课堂的八大妙处1、解决了素质教育与应试的冲突2、解决了教师发展与学生发展的冲突3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生8、培养了学生的自主性、主动性、创造性（九）高效课堂推进“九步”程序“明确课堂主体（学生）”“围绕导学案自学（独学）”“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”“自主解决问题（对学、群学）”“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”“学生归纳提升（师生生成）”“教师评价反馈（对子互评检测）”学生整理学案（对残缺知识修补）课后分层训练（画知识树或者完成计时训