观课议课记录方式与课堂观察量表应用的初探.doc

试题编排要有梯度，题型应灵活多样，客观题与主观题相结合，适当控制客观题的数量，不出偏题、怪题，难题。难题的设置一般在57分左右。试题要坚持能力立意，结合学生学习和生活实际，注重知识的综合运用和思维创新。教师要善于利用现代远程教育的试题资源、教育信息网中试题资源命制高质量的试卷。学校要适当组织命题竞赛活动，对各学科教师命出的试卷进行检查、评估，对优秀试卷的设计者要给予奖励。各学校要逐步建立本校的题库，积累历年来同学科同版本和不同版本教材的试题库，精选其他学校或者外县外地的“成卷”，结合本校实际做综合处理，对照性地应用于本校学生的考试中。怎样议课“议课”是个好形式，它是通过对话式探讨，集集体的智慧，促进理解与意识的转化，使之认识深刻、完善，把握有方，为重建和创新建立信心。如何开展好议课呢？要点如下：“二时”、“三层”、“四看”、“五要”。 1、“二时”，即议课按时间划分：一是即时，课后立马短、平、快的议课。二是延时，课后经过一段时间反思，做好深入细致推敲准备的议课。这两种各有利弊，一般可酌情选择，最好是将即时和延时结合起来。 2、“三层”，即议课按范围划分：一层是课题组内议课，优势是方便快捷，机会多，不足是参与的人相对不多，信息量较少。二层是全校性的议课，其旨在推广和广开言路。三层是协作体内议课，由于是来自各校同课题研究者，又易请到专家临场，其优势不可言喻。3、 “四看”，即议课的过程：一看教学设计；二看说课，即教师在作课前，能清晰、简明说出本科的“两思”、“两题”、“两标”等；三是看效果，即教学目标和研究目标效果，这两个目标既要分开看，又要因果的汇通与整合的看；四是看对话，对话是双向交流、沟通和理解的活动，是对意义的认同与质疑的过程，是彼此的给予、相互的呼唤、共同的拥有及不同意见碰撞的过程，是充满智慧的欢乐与创造的快感的活动。4、“五要”，即议课过程：一要分清主次，议课要侧重某一两个目标，致力于研讨课的主题、统领的教学理念及解决问题的思想方法重在解决带有倾向性的问题和提高研究的效果与能力。二要以事论理，“理论就是对典型的东西的研究”（布哈林）。议课时对具体事情无论是赞同还是发表不同意见，都要注重理论分析与论述，以理服人。三要发扬民主，“创造力最能发挥的条件是民主”（陶行知）。议课是研究学术问题，议课中要体现尊重、兼容、倾听、协商、放开。四要一分为二，“教育中的诊断不限于辨认不足和问题，他是一个范围比较大的概念，包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别”（布鲁纳）。议课时“诊断”很重要，不足和问题抓不准，就谈不上改进和优化，教师的特殊才能禀赋捉得准，就会促进优势和个性的发展。要关注教师个性和特长的逐步形成。五要质疑提问，“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点、常有问题，才能常有思考，常有创新”（亚里斯多德）。议课时，只有善于提出问题，力求解释，才能使议课操作得以着实与深刻。甚至明知故问，都有益于深究广议和知新。为体现“五要”，在议课时，议课都一般可以采用1+1+1的模式，即：一点赞扬，加一点建议，加一个提问，一定要力求得以解释。善问与善答往往是议课的亮点之一。 研讨课既有理解和把握课题解决具体问题的意向作用，又有发现迄今为止尚未察觉的问题作用，魅力无穷。“凡是想到自己是一个研究者的教师，则最有可能变为教育工作的能手。”观课议课记录方式与课堂观察量表应用的初探一、 观课议课的记录方式有很多种，结合平时的教研工作，我认为设计以下的表格作为记录方式很有实效性。 观课议课记录表1科 目年 级执教教师教材及教学内容授课时间观课议课主题授课教师课前交流内容教 学 流 程教师活动学生活动亮点、问题与思考我对这节课的主要观点：任课教师围绕教学目标、教学策略、教学效果进行的反思：议课焦点：议课摘要：观课议课记录表2时间：班级：授课教师：教材与课题：观课议课主题：片段任务教师活动（语言、工具、手段等）学习活动、效果教学效果推测困惑、问题讨论、反思说明：1为了使观课议课有更加集中的鲜明的主题，提高观课议课的针对性、目的性和实效性，观课议课之前，建议观课议课的参与者就观课议课的主题进行讨论，求得一致，并使献课者在相关主题上重点做出设计和安排。2与其面面俱到，不如重点突破。每一次观课议课不宜把所有问题都涉猎到、以致浅尝辄止，而是集中在一两个关键问题上深入探讨，力争每一次观课议课，解决一两个问题，给观课议课者留下深刻印象。因此，每次观课议课，集中围绕一两个教学活动片段展开，每一个片段抓出一个主题进行讨论。3“片段任务”，是对某一段教学活动任务的集中描述，需要观课者提炼和抽象，以与献课者所期望的目标任务比较。4观课议课围绕某一教学场景、教学活动、教学故事展开。在故事和活动中，教师和学生围绕教学内容、利用教学资源、运用语言体态等方式对话和交往，因此需要围绕活动方式、活动资源、活动状态记录教学故事的片段，“教师活动”、“学习活动、效果”栏，主要承担这样的任务。5“教学效果因果推测”是对“教者的期望”与“学的效果”之间关系的推测，也是从提高“学的效果”对“教的改进”的设想。6“困惑、问题”主要提出自己在议课过程中，围绕相应教学片段想要讨论的问题，并对相关问题准备自己的发言观点。7“讨论、反思”是对议课过程中，同伴们相应观点的记录，并记载自己的深入思考。教学设计与反思记录表3时间： 月 日 午第 节班级：单元主题：课题：共 课时第 课时教学任务与目标：教学重点与难点：所应准备的课程资源：教学活动设计、实践与反思环节教师活动学生活动实际效果观察反思、改进说明：1强调单元主题是强调教学活动中不能“只见树木不见森林”，要将课时目标与单元目标、乃至更大范围内的教学目标有机整合。2“环节”是强调教师设计的每一个教学活动都必须有教育意义，一方面提高教师的教学理性，另一方面提高教学的效率，“有目标的教学如百米赛跑，无目标的教学如饭后散步”。任务目标需要分解落实整个课题教学的目标。另外，整个课堂教学由一个个小的教学活动构成，这里的环节是相对独立的教学活动。3将“学生活动”置于优先地位，是坚持“以学论教”的具体体现，一方面，学习是学习主体的自我建构，没有学生的学习活动就没有学生的学习结果和学习效果；另一方面，教师的教是为学生的学服务的，教师教的活动是为了引起和改变学生的学习活动。它表现出的基本线索是“学习效果需要学的行为，学的行为由教的行为引起”。教学设计要求时，对“学生活动”和“教师活动”书写要求，不宜一刀切，对于有经验的教师，宜粗不宜细，过细不仅时间不允许，增加了老师负担，而且过细会限制和束缚老师在课堂上施展手脚。4“实际效果、观察”是对学生主体性，也就是对课堂生成性的尊重，这种记录既是为了反思和对照，也是为了养成老师关注课堂生成、关注课堂效果的习惯。5“反思、改进”不仅对预期与效果、预设与生成之间的关系进行反思，而且对议课中讨论的问题进行反思。教学反思在本质上为了改进，所以除了反思，需要记录“改进”。“反思、改进”不仅在于养成反思习惯，而且在于通过教学真正实现发展。二、课堂是人才培养过程中最基本、最重要的环节之一。课堂教学质量的优劣，对人才的素质的培养和提高有着直接的重要影响。课堂教学评价方案、评价表是教学综合评价体系的重要部分。实践表明，不断有效的、形式多样的课堂教学评价表的应用，能准确地衡量教帅教学水平的高低和学生学习状态、学习效果的优劣，对于帮助教师总结教学经验、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平从而整体提高学生的素质有着积极的促进作用。教育必须面向全体学生，目标是实现“人人学有价值的知识，人人都能获得必须的知识，不同的人在学习上得到不同的发展”。课堂教学评价表评价的目的是为了促进师生的共同发展，营造让教师乐教愿教、使学生爱学善学的校园氛围。因而，评价表的形式很多，分为对教师教学目标、教学能力的评价和对学生的学习状态、学习效果的评价。任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态才能得以实现，通过了解学生在课堂上如何探究、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得过程及其结论等等学生的行为表现，可以来评价课堂教学的成败。同时，也关注教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等等，来评价教师课堂行为体现出对学生的“学”的价值。但是，评价表在评价时大多使用分数进行量化。因此，建议能够采用等级评定，把定量评价与定性评价结合起来使用。情感态度，思想品德，心理素质等具有明显的定性特征，是难以用分数量化的，用等级评定制就便于调查者操作，减少一些不必要的误差。在采用分数量化的同时，也应该调整好各评价项目及评分等级的比例结构。其次，一张课堂评价表不能充分体现出分层教学中各层次学生的学习状况，容易造成“一刀切”。所以，课堂评价表的内容应注重多元评价，需包括