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初中英语词汇的重要性及教学方法The Importance of the Middle School English Vocabulary and Teaching Method 内容摘要：通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨并解决学生因此而产生的对学习英语的心理障碍，以激发学生“积极学习”，激发学生对英语的学习兴趣，让其能以较轻松的心情和较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。关键词：词汇教学 教学方法 语境 中学英语Abstract: From analyzing the exist problems in current middle school English vocabulary teaching, then discussing and resolving the students psychological block in learning. To excite their studying activity and interest that they will have a relax mood to remember and master the vocabulary more quickly, so as to achieve a better results in middle school English vocabulary teaching. Key words: Vocabulary Teaching, Teaching Method, Language Situation, Middle School English 目 录一、 引言3二、 中英语词汇教学中普遍存在的问题31、 老师没有有意识地培养学生的思维能力和联想能力32、 老师没有重视到词汇的重要性词汇以至教学方法单一3三、 初中英语词汇教学方法41、 利用实物、图片呈现词汇42、根据科学规律记忆单词.53在“游戏”中学词汇64.通过语境用英语解释新词汇以达到巩固记忆新、旧单词.7四、结论7五、参考文献7一、引言现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言。Wilkins(1972)在讨论词汇与结果的关系时候：“没有语法，信息传达就少，没有词汇，什么信息也不能传达。”词汇学家Mccarthy（1990）也同样认为，学生无论把语法学的多么好，无论把第二语言的语音掌握的如何有成效，如果没有词汇来表达各种意思，那么用该语言进行交际将不可能传达什么意义。可见外语教学离不开词汇教学，因为词汇是外语语言三要素之一。如果语言离开了词汇，就无所谓语言，正像建筑一座大厦，没有建筑材料，有再好的地基和图纸也无从谈起。因此，我们说词汇是语言的建筑材料，是基础。不掌握大量的词汇、阅读、翻译、听说、书写定都无法顺利进行。因此要学好一种语言，词汇是关健。老师掌握大量的词汇知识能更加娴熟地处理掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。但有些学生因为记不住词汇而失去学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是现在每个老师应该不断认真思考的一个问题。二、 中英语词汇教学中普遍存在的问题1、 老师没有有意识地培养学生的思维能力和联想能力。由于各国文化历史发展的渊源不同，孕育文化的土壤不同，语言的词汇意义在社会文化的交流过程中，熏染上了民族文化的个性色彩，产生了语言的相对性。因此，语言的词汇意义除了概念意义外，还添上了几分异彩斑斓的内涵意义和联想意义。因为：“一个词不关只有直接的、表面的、字典上的意义，还有内涵、情感的牵连涉及许多联想的意义”。修订后的教学大纲中教学目的之一是“：开展智力，培养观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。老师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视对学生思维能力和创新能力的培养。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。（胡春洞，1990）2.老师没有重视到词汇的重要性以至教学方法单一然而在实际教学中，有些老师所谓的“词汇教学“更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，老师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写错误，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。可见不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是老师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。三、 初中英语词汇教学方法 初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。为了使学生能够大程度上参与学习，形成老师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在老师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个体全面发展的目的。“（章兼中，1995）从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口头或书面表达自己思想时）。就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法去调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。因此，根据初中生的特点，归纳了以下几点有利于词汇教学的方法。a)利用实物、图片呈现词汇直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、具体动作的动词、情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“Whats this? Its an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开老师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，这样就能让学生更好地掌握英语词汇，并不会感到乏味。用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。同时教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。b)根据科学规律记忆单词了解英语词汇的形态结构和构词法规则有助于学生扩大自己的词汇量并自觉运用词汇。认识词汇的语义结构、语义类型和语义关系会使学生增强对词汇意义和用法的了解，增强准确用词的能力。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自已去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，培养他们的学习能力，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。例如:1）利用拼读规则：学生知道了ar读a:的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词 2）利用词形变化规则。如总结不规则动词的变化，可分为: A-A-A型: Cut-cut-cut put-put-put A-B-B型: Build-built-built dig-dug-dug i-a-u型: Begin-began-begun drink-drank-drunk3）利用构词法知识A、利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说：“useful”comes from “use”. It means “of use “.”Useless” comes from “use”, too. It means “of no use” or” not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell” comes from “tell”. “Retell” means “to tell again.”4)利用归纳、对比法。a利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today. 和The weather is fine today.这两个句子中，nice 和fine就是同义词，可以相互代替。b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如： heavy_ light, full_ empty.除此之外，还有很多种规则和规律，若有问题，老师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，培养他们的学习能力，为终身学习打下良好的基础。3在“游戏”中学词汇玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。所以在课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。例如：Open your eyes（张开眼睛）。Nod your head（点点头）。Shake your head（摇摇头）。Blink your eyes（眨眨眼）。 Clap your hands（拍拍手）。 Wave your hand （摆摆手）。Stamp your foot（跺跺脚）。 Snap your fingers（打响手指）等。先让3到4个人为一小组做这个游戏，教师发指令，学生照着做。看谁做的最好，然后再全班一起做。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中，过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。看图写单词，这是让学生复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见。然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板事白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。当然，经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感 ，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。4.通过语境用英语解释新词汇以达到巩固记忆新、旧单词 “学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林崇德，2001）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们煅炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词