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让生活走进数学课堂，提升数学学困生学习积极性的研究结题报告一、课题提出的背景对于许多学生来说，通过黑板或纸片上的数字以抽象的方式来学习数学是枯燥无味的，对一些学困生更是如此。作为农村小学，在数学课堂教学中，常出现这样的事情：学生学习了米、千米的认识，却不会估计日常生活中建筑物的高度，人的身高；学习了平面图形的面积和周长却不会解决有关面积的实际问题；做应用题的时候，对于来自生活中的数量关系却无从下手等等，每当此时，他们会为自己回答不出这么简单的问题而感到无地自容，羞愧难当，脑子一片空白。久而久之，他们害怕数学，厌恶数学，排斥数学，形成恶性循环，自甘戴起了学困生的帽子。众所周知，在我们传统的数学教学中，学生在数学学习中对社会、生活的亲身体验不足，直接关注生活的机会很少，课堂教学往往重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索，把学生的头脑当成储存知识的容器，其结果是接受能力较强的同学成了考试机器，却使一些抽象思维能力不强的同学望而却步，阻碍了部分学困生的学习积极性。教学中，当我把一些数学题转化成身边常见的事时，他们表现出了兴趣。我想，如果把学生生活中常见事融入数学课堂，对于帮助他们思考，提高他们的学习积极性和学习成绩会有多少帮助呢？该课题期望通过引入简单、有趣、直观的生活知识来逐渐发展学生思维，使他们遇到抽象的数学知识时，能与头脑中储存的生活知识联系起来，有法可依，有事可想，头脑中不再空白，不再排斥，不再自卑，不再害怕，彻底杜绝惰性。逐步提升学习积极性，充满自信，不断提高学习成绩，为我校数学学困生的改造开创一条新路，更为其他学校、其他学科起到一定的借鉴作用。所以该课题期望对于如何提升数学学困生学习积极性，提高学习成绩探索出一条新路，具有较高的研究价值，具有很大的现实意义。二、基本概念的界定生活：本课题中生活是指学生成长的现实世界中亲历的或为学生所熟知的事物。在教学中，学生的已有经验、现实中的情景、教学中的情境化，都与学生的生活习习相关。知识源于生活，又高于生活，数学活动应扎根于现实生活。数学的生活化是学生全面发展的内在要求，也是深化课程改革的迫切需要，更是学困生数学认知的载体。离开了熟知的生活内容，部分学生很难把所学的数学知识在头脑中形成表象，干脆无所适从。学生生活实际为学生所熟知，故学困生学习这些知识，更便于联系、易于理解、掌握和运用，从而让学生感受到学习的重要意义，促进学困生浓厚学习兴趣的产生。本次课题将从数学内容的生活化、数学手段的生活化、数学过程的生活化及数学情境的生活化这几个方面开展活动，展开如何使他们克服畏惧、排斥数学而亲近数学的心理的研究。数学学困生：本文学困生指个体的智力正常，在学习数学中较多表现为被动接受上课内容,习惯死记硬背,缺乏理解掌握能力,缺乏分析、解决问题能力,从而导致成绩下降，失去学习数学的自信心和积极性,形成恶性循环,对学习数学感到厌恶,产生对抗心理。在课堂上表现为胆怯、自卑，不敢举手回答问题，一旦与老师眼光相撞，便紧张的要命，眼光不知往哪儿放，生怕被老师叫起。叫起后，而常常不知所措，答非所问。脑子似乎一片空白，再简单的问题也不知从何说起。而如果老师把他引入生活中相关的有联系的事情时，他们会逐渐镇静下来而能回答出有关问题。三、课题研究的理论依据1、数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进行和发展”。2、面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”（数学课程标准） ，如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让数学活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力，使他们认为数学就在身边，不怕数学，易于理解，爱上数学。3、那些学习困难的学儿童的理解能力和头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神。教师常常会感到莫名其妙甚至惊讶，有的儿童竟笨的出奇：答案就在眼前，只要你看一下，用思维的链条把两样东西连接起来，马上就能弄懂，可是学生却什么也看不见。但正是在学习困难儿童的智力发展的这一特点中，隐藏着一条线索，他能帮助有经验的教师抓到症结，找到使这些儿童得到智力发展的手段。（苏霍姆林斯基给教师的建议）4、 陶行知的生活教育理论。它强调我们必须坚持“以人为本”、“以学生为主体”，来培养学生的自主意识和自主学习能力。5、加德纳多元智力理论。哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（Gandner.H.）认为，智能是多元的，每个人身上至少存在八项智能：（1）语言智能；（2）逻辑数学智能；（3）视觉空间智能；（4）身体运动智能；（5）音乐智能；（6）人际关系智能；（7）自我认识智能；（8）认识自然的智能。在加德纳看来，每个学生都是优秀的，至少每个学生都有可以优秀的潜质。但现实教育环境下，“学困生”并不少见。学困生是怎样被制造出来的？他们真的就无药可救吗？在多元智能理论下，我们究竟怎样转化这些学困生？基于此认识，我决定以多元智能为理论支持，开展“学困生”转化行动研究。通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把课本数学变成生活数学，以此来培养数学学困生学习数学的积极性和自信心。四、课题研究目标1、通过本课题的研究，初步构建一个紧密联系学困生生活实际的课堂教学模式。2、在日常数学教学活动中，提炼教学经验，形成新的更多关注学困生学习的数学课堂教学方法。3、激发学困生的学习积极性，为学困生提供更多的活动机会以及表现与发展机会，鼓励学困生自由奔放和新颖的想象，使学困生的创造潜能得到释放。从而增进对数学的理解和应用数学的信心。4、唤起学困生亲近数学的热情，提高学习数学的效率。5、引导学生经历数学学习的过程。通过联系生活的数学教学，通过数学活动的教学，促使学生经历概念、公式、法则的形成过程，鲜明地体验到前人在探索知识的过程中采用的数学思想方法、解决问题的策略，不断感受、领悟，形成初步的数学素养。6、提高学生解决实际问题的能力，培养一定的创新意识。学生所接触到的数学概念及知识是以实际生活为源头的，解决问题的方法及数学的思想都蕴藏在学生身边的现实世界中，因而通过联系生活的数学教学，让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并综合运用所学的知识和技能去解决问题，提高他们解决实际问题的能力，培养一定的创新意识。五、课题研究的主要内容1、小学数学生活化理论探索。2、通过贴近生活，使学困生克服学习数学畏惧心理策略研究。3、通过贴近生活，培养学困生与数学的亲近感策略研究。4、通过贴近生活，改变学困生学习数学的懒惰心理的研究。5、小学数学生活化课堂教学模式研究。六、课题研究的方法1、文献研究法：组织课题组成员认真学习，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读学科的课程标准，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。研制小学数学教学与生活实践紧密联系的内容系列。2个案分析法：开展研讨、讲座、展示活动，收集典型个案，认真分析反思。3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，并在实践中检验、提炼、提高的认识。4、运用“实践法”在日常教学中进行实践操作，逐步形成新的紧密联系生活实践的小学数学教学模式。七、课题研究的过程研究思路：立足农村小学的实际，以教师培养为切入口，遵循：制定方案反思学习反思实践评价总结再制定方案反思学习的思路开展研究。研究过程：2007.92008.2，设计课题方案2008.32008.9，数学生活化理论探索，研究“通过贴近生活，使学困生克服学习数学畏惧心理”和“通过贴近生活，培养学困生与数学的亲近感”的问题。2008.92009.10，研究 “通过贴近生活，改变学困生学习数学的懒惰心理”的问题。形成数学生活化课堂教学模式。2009.102010.8，总结经验，改进计划，再研究，反思。2010.9，结题。八、课题研究的主要过程和研究成果（一）开展调查研究，找出存在问题。首先，调查了解数学学困生的成因及学困生现状。数学学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。通过对全校六个年级学生和老师的调查，各年级在数学方面学习困难的非智力因素的学生大都在10%以上。而在对学生学习数学困难的原因的认识上，此项调查中6名教师的意见有90%认为与他们长期不懂数学题所表达的意义有关。我们又进行了问卷调查，结果显示， 数学与生活相联系对数学学困生学习有很大的影响 ，在问卷调查中，有 80%的学生觉得数学与生活联系在一起更有助于理解数学问题，有51%的学生认为所学数学知识能帮助我解决生活中的数学问题。然而许多学生在课堂内、考试时才感到数学有用，走出课堂，离开试场后，就感受不到数学的趣味和作用。因此，对学数学不理解题意，越学越没有兴趣，从而造成了又一些学困生。 其次，研究了学生畏惧、懒惰心理的来源在我们课题组看来,学生智力上的差异并不是造成学困生的主要原因，它受到很多非智力因素的影响，其中心理因素是影响数学学习的重要原因。学生在数学学习过程中因面对困难无法克服而容易产生一种消极心理，甚至可以说是严重的心理障碍，它制约、阻碍了学生积极主动和持久有效的学习数学知识。通过研究，我们发现这种心理障碍主要有：1、依赖心理学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。等待老师的分析和讲解，期望老师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。2、懒惰心理数学是一门逻辑思维很强的学科，很多问题通过分析推理若能成功获得解题的方案，学生便会有一种成功的喜悦；如若不成功，有些同学便会放弃甚至懒于再在这些问题上进行尝试，从而导致懒惰心理的产生；数学与生活脱节，感觉不到数学是兴趣。以后只要一遇到比较繁琐的问题便抛之一边，等待他人的解答，遇到难题或一看题目较长就产生畏惧情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。也有一部分同学自我控制能力较差，贪玩厌学，经不起玩乐的诱惑，造成“玩”“学”不分,甚至只玩不学，久而久之，对学习也会产生懒惰心理。 3、自卑、胆怯心理学生在学习过程中经常遇到难题，遭受挫折，如果老师和家长对于他们遇到的难题和挫折只会批评和训斥而不帮助找到解决的方法，就会造成学生对困难和挫折的畏惧心理。随着失败和批评训斥的次数增加，学生对学习的自卑和胆怯心理会逐渐加深，甚至自暴自弃，认为数学不是他们能学好的，最终放弃了对学好数学的信心。此外，还有急躁心理、厌学心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。因此，及时洞察转变学生的消极心理是教学质量提高的关键。 （二）进行学困生克服学习数学畏惧心理、懒惰心理，培养学困生与数学的亲近感策略的尝试。教师在对学困生学习数学困难的原因的认识上大多从学生、家庭方面找原因，而极少有教师认为自己在教学上有问题。我们在平时的教学中就应讲究一些教学的策略来帮助学困生学习数学，通过与他们生活息息相关的内容去帮助他们理解题意，通过与学生打成一片的轻松氛围使他们克服畏惧感，充满自信心。在这方面，我们做了一些尝试：（1）树立信心学困生最大的问题就是厌学，教师在发现学困生后，要经常与他们进行交流，了解他们的心理状态、学习要求，让他们明确他们在老师心中的形象以及老师寄予他们的希望。让他们在学习中体验快乐，改变自卑的心理，改变依赖心理，培养独立进取的精神。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失” 。教师要让“学困生”体验到创造的快乐，鼓励其产生学习动机的心理需求，使学生树立起学习的信心。“惩罚不一定能阻止人们去做某事，而奖励却能树立信心”，对于学困生的学习成果，应以及时奖励来强化其成功感，增强其自信心。所以，正确引导，以奖励为主更是培养儿童好的学习动机的主要手段。如教学“求一个数是另一个数的几分之几”时，课题组成员进行了这样的教学：教学目标是加深对分数意义的理解，而解题关键是确定单位“1”，教师首先提示学生要找出题目中所包含的数量，是哪两个数量进行比较，其中以哪个数量作为标准，以此来确定单位“1”，再看把单位“1”平均分成多少份，确定分母。大部分同学很快便能掌握，而有几位女同学仍然不知所措，不会找单位“1”，更不知怎么解题，感到很自卑，王倩就是其中的一位，她甚至不知道两个相比较的量要把哪一个量作为标准。看着她们难过的样子，教师微笑着叫起了王倩。教师问她：“你有弟弟吗？上学了吗？”“有，在一年级” 教师又问：“你弟弟的年龄是大还是小？”她说：“小”。教师笑着说：“那比刚出生的小孩还小呀！”她连忙不好意思地说：“我是说他比我年龄小。”教师及时向她说：“对，要比较年龄大小，必须看和谁比，把谁作为标准去比较，姐姐年龄和弟弟相比，谁的年龄小？”她回答说：“弟弟年龄小。”“是把谁作为标准比较？”“姐姐。”“谁的年龄大？”“姐姐。”“这次是把谁作为标准比较？”“弟弟。”“作为标准的那个量就可以看作单位1，明白了吗？”“明白了。”这样，通过生活中简单的实例让她明白了把什么作为标准的含义，为准确的找到单位“1”打好基础。教师接着出示了一道例题：松树有8棵，杨树有11棵，杨树棵树是松树的几分之几？她看到题后又很紧张。教师继续问：“第一步要先找什么？”她说：“先找单位1。”教师板书：第一步，找单位“1”。“怎么确定单位1？”“因为是把杨树与松树比较，以松树作为标准，所以把松树作为单位1。”“很好，你学得真快！第二步我们来看把单位1平均分成了多少份，怎样确定分母？”“把单位1平均分成了8份，分母是8。”教师接着板书：第二步，看把单位1平均分成了多少份，确定分母。“怎么确定分子呢？”“把单位1平均分成了8份，杨树棵树相当于这样的11份，所以分子是11。”教师又板书：确定分子。教师又让她按照刚才的步骤说了一遍，她已经毫不紧张了。教师问大家：“刚才王倩同学总结出了求一个数是另一个数的几分之几的解题方法，大家说她总结的好不好？你们也都能掌握了吗？”大家一起鼓掌。教师说：“我们把王倩同学总结的方法给起个名字行吗？我建议就叫王倩法吧！”大家非常兴奋，看得出王倩很高兴、很激动、很自信！有些同学害怕数学题，往往因为不理解题意，没有思维的连接点，总认为数学题很神秘，很深奥，无从下手，不敢下手，总是不能把数学题与自己的已有经验联系起来，而一旦老师把他引入生活中的情境中，再加上鼓励性的语言对他进行引导时，大多学困生就会有恍然大悟的表现，思维开始行动，思路开始清晰，脑袋由空白时的自卑害怕转为自信，就会有一股我也能会的自豪感，对于缓解自己的紧张心理、自卑心理有很大疗效。因此，教师应充分利用生活中与学生较熟悉的情境帮助学生理解；用幽默、活泼的语言建立学生的自信，相信他们，他们总会创造出适合自己的学习方法。（2）激发参与多让学困生操作演示、小组交流等活动。学困生基础差，教师上课如果只是语言传授，而不配合具体的细致的演示就很容易造成他们理解上的困难，要知道学习过程远比结果更重要，让学困生通过操作，了解知识产生的过程，对学习能力的提高和学习兴趣的培养都是十分有利的。“授之以渔”而非“授之以鱼”对学困生来说更有必要，要让他们经常在生活中寻找制作数学课中需要演示操作的学具，同时要多给他们一些上前面板演、交流的机会，让他们多参与多锻炼。（3）鼓励进取 学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。要形成学困生把所学的知识应用于实际的行为习惯，进而发展知识能力的应用，这是建立”学困生”学习动机的主要目标。在教学中，老师有意识的对一些学困生提问一些与生活密切相关的问题，他们只要联想生活中所发生的事就会较容易的回答出来。而此时，由衷的表扬他，他们自己也会自信的认为：“我还行呀！”在“三好学生”评选上，要特别增加几位特别“进步奖”，由大家评选出在平时学习中明显进步的学困生，然后颁发他们可能永远也得不到的与“三好学生”同样的奖状，激发他们进步的热情。通过这些做法，好多学困生的学习积极性和自信心以及学习成绩都大有提高。因此，教师要尽量满足孩子的学习需求，作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。（4）培养习惯将生活和数学结合在一起，让学生体验到数学是生活不可缺少的，从而使他们明确学习数学的重要性，比如让学生记下每星期生活费用，算一算一段时期的生活费用；在学习长度单位时，让学生估算各种日用品、教学用品的高度。并渗透一些名人、数学家学习数学的故事，激发他们的求知欲。如在学习“统计初步知识”内容时，让学生算出全班同学的平均身高，男生的平均身高，女生的平均身高，并说明三者之间的关系。这不是一个直接计算的问题。解这个问题需要运用统计知识，但又不像一般问题那样，给出数据，直接计算。需要学生先搜集数据，然后确定怎样把数据分组。必要时可先画一个统计图，然后再观察和计算数据的特征。学生用这样的思路、这样的方法解答问题，不仅应用了所学的知识，而且可以增强学生应用数学知识解决实际问题的习惯意识，更能增强数学的亲和力，激发儿童学习数学的积极性、主动性。（5）改进教法学困生之所以学习数学困难，除了有他们自己的原因，同时也与教师平时的教学有关。在数学教学中要根据他们的特点，注重教学的设计，改进教学的方法，注重教学艺术，吸引学困生的注意力。呆板的教学只会让学生失去学习的兴趣，对于学困生更是如此，这就需要我们从教学组织形式、教学手段、教学语言、教态等多方面下功夫，力求学困生能随着大家一起进入课堂并积极参与。在教学组织形式上可以创设一些生活性、游戏性、故事性的情境来吸引学困生的注意力，不让原来单调的教学内容使学生乏味。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。这样经常性地把生活中的问题转化为数学研究的对象，通过数学知识的直观化具体化，为学生提供丰富的现实生活经验基础，弥补了学生抽象能力的不足，故事化、情节化的数学问题，学生就会感到亲切，产生对数学的兴趣，进而激发强烈的自主探索的兴趣。同时，现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识。许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象，更不能真正理解知识的内涵，教师要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生生活的素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，使数学学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的认知过程。例如列方程解应用题的教学，我先创设情境：班里要举行“小巧手包饺子比赛”同学们分头去做准备，小青所在的小组负责去买饺子粉，小青和同学们一起来到了商店，先对饺子粉的出售情况进行了调查，了解到：商店原来的一些饺子粉，每袋重5千克，卖出了7袋，共计35千克，还剩40千克。我让学生根据小青他们了解到的信息，提出数学问题，并整理成为：（1）商店里原来有一些饺子粉，卖出35千克以后，还剩40千克，这个商店原来有多少千克的饺子粉？（2）商店里原来有一些饺子粉，每袋5千克，卖出7袋以后还剩40千克，这个商店原来有多少千克饺子粉？接着让学生尝试解答，自主探索等量关系，并比较算术解法与方程解法在思路上的不同之处。然后继续创设情境：小青买了饺子粉后，发现随身听没有电了，又买了4节5号电池，付出8.5元，找回0.1元。请同学们帮他算一算每节电池的价钱是多少？把这样鲜活的题材编成例题引入数学学习的课堂，学生很容易就理解了题中的等量关系，掌握了列方程解应用题的步骤及思维特点。又如加减法的一些简便算法，小学生通常较难理解与掌握，教学中我利用学生“买东西”的生活经验，设计了一个游戏：妈妈带了168元到商店去买运动鞋，运动鞋99元，妈妈会怎么付钱？通过游戏，学生很快发现并理解168-99=168-100+1的算法。这种来源于生活又高于生活的数学知识概括，给学生创造了真实的生活化情境，使枯燥无味的数学知识变被动接受方式为有趣的自觉学习行为。 在教学手段上可以尽量多的采用一些教具演示、学具操作、生活场景重现形式等来吸引学困生。例如在教学长方形、正方形的面积时，让学生通过操作来得出长方形、正方形的面积公式，在教学认识人民币，设计一个小朋友上街买东西的生活场景来引入课题。陶行知先生曾强调：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”因此作为引导学生从今天走向的明天的现代教育必须立足现实，面向未来。从学生的现实生活出发，引导学生在现实生活中去感悟和追求未来生活，把未来生活的要求转化为学生童的需要和兴趣，使学生的现实生活具有明确的未来定向，这样他们的内心是积极向上的，热爱生活的。来自生活中的学习才会使学生主动参与，积极参与。 总之，数学是一门应用性学科，只有当数学与儿童的生活密切联系时，数学才是活的，有生命的，学生才会产生学习的兴趣，才能在问题解决的良好情境中亲近数学、学好数学。课堂仅是学习的一个点，教师要提炼生活中的数学，努力拓展学习的空间，筑架生活与数学之间的桥梁，让学生通过课内外的活动在生活中感悟数学，领略数学的神奇和美妙。通过以上的尝试，课堂不再是优等生独霸天下，很多学困生已成为课堂中的主角，在一次次回答出问题后的掌声中，在一次次不断提高的测验分数中，在一次次作业中的“优秀表现”足以使他们自豪，有自信，有成绩，每一个学困生都在原有基础上取得了不同的进步。（三）、小学数学生活化课堂教学模式研究数学新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在教学中，我们也常遇到这种情况，一道应用题，学生不理解，而转化为生活中常见的东西后，马上就会了。因此，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味性和重要性，体验到数学的魅力，数学教学才能焕发生命活力。在教学中，我注重从以下几个方面进行了探索。一、导入新课生活化，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”，生活中，到处充满着数学，教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从生活情景导入新课，这样贴近学生实际生活，更能激发学生的学习兴趣。在教学除法的初步认识，要求学生理解“平均分”这一概念时，我设计了这样一个片断：小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每个小朋友准备了6颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议：这 6 颗糖你准备怎样分着吃？一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃 2 颗，这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时，所有的同学都赞成这种分法。此刻，我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一从日常生活中提取的事例，不光让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法，还提高了他们的学习兴趣和积极性。课堂气氛活跃，使学生进入一个轻松愉快的学习氛围。二、例题教学生活化，使学生易学乐学教育家汉斯费赖登塔尔认为：“数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活，数学教学过程应该是帮助学生把现实问题转化成数学问题的过程。”目前，我们的数学教材充满时代气息和生活色彩，但仍有于当地生活环境不一致的情况。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”。在现实世界中寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动形象可感的生活实例解释数学问题。例如在教学“小数大小比较”一课时，我联系生活实际让学生课前调查同一种商品在不同商店的售价，从不同的售价引导学生比较哪家商店的售价更便宜，学生很自然就想到要比较两个小数的大小；从测量两个同学的身高得到两个小数，要知道两个同学的高矮，就可以比较两个小数的大小。通过这样对例题的处理，小数大小的比较不再是生硬深奥的，而是充满生活气息的，让学生充分体会到数学就在我们身边。又如在教学“乘法应用题与常见的数量关系”一课时，我让学生课前收集到超市购物结账时拿到的结账清单，从清单上找到单价、数量、总价，知道已知单价和数量用乘法就可以算出总价来，让学生认识到“单价数量=总价”这个数量关系，这样就把生活中的原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单枯燥的数学公式，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。三、课堂情境生活化，提高解题灵活性和理解能力入情入境的教学，能吸引学生学习的注意力；能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，为学生创造乐于尝试、乐于探究讨论的学习氛围，激发学生探究知识的欲望。如教学“找规律”：人排成一排照相，有多少种不同的排法。我找四个同学模仿真实生活场景表演。他们兴高采烈地活动起来，一人当摄影师，剩下三位同学不时变换位置，下面同学帮助记录几种排法。可很快就乱套了，下面同学不时的喊“重复了”，他们自己也不知怎么站了。当我问有几种排法时，大家热烈争论起来，有的说种，有的说种，有的说种说法不一。突然有个同学说：“他们排列太乱了，要按顺序排列就不能出错了。”我适时引导他们分组讨论“怎样排列”，然后我又问：“哪组同学来有序排列一下试试。”只见上台表演的四个同学一个当