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微格教学教案年级：高二 科目：语文 课题： 陈奂生上城 主讲人 程一娟 指导教师：李亚英 吴漱玉训练目的提问技能教学目的内隐：准确把握陈奂生这一人物象及其意义，辨证地理解本文的主题外显：让学生以第一人称身份走进故事，了解故事情节，了解人物形象时间分配授课行为（讲解、提问的内容）技能要素学习行为（预想的问题）教学媒体板书内容3分钟2分钟 1分钟上节课我们学习了陈奂生上城，小说的结局是，陈奂生担心他老婆要跟他算帐。回到家他肯定要交给老婆一本帐。这本帐应该怎么交待呢？这一系列经济活动，分别是在什么场所发生的？同学们找得很准确其中正常的买卖行为卖油绳、买帽子是陈奂生预先计划好的事情，分别发生在火车站和百货公司。 可是现在情况有了很大的变化，在招待所多花了五元钱。他在向老婆交帐的时候，该如何解释呢？一般性理解提问一般性理解提问肯定深入理解提问1. 收入：卖油绳七元七角；2. 支出：付房钱五元；买帽子二元五角。火车站、招待所、百货公司（回放3分钟）指导教师与听课学生点评（2分钟）： 以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。时间分配授课行为（讲解、提问的内容）技能要素学习行为（预想的问题）教学媒体板书内容2分钟现在请一位同学扮演陈奂生，向他老婆解释。如果他老婆说：“你疯了，竟然住进这么高级的招待所！”那么你怎么解释呢？一般提问复述“偶染感冒”、“巧遇书记”的故事情节。1. 油绳没卖完之前商店就打烊了，帽子没及时买，光着头，感冒了；2. 在火车站的椅子上迷迷糊糊地睡着了；3. 被要趁火车到省里去开会的吴书记，送进招待所。（吴书记在陈奂生所在的生产队蹲足两个月，还在陈奂生家里吃过一顿饭）。刚才发言太精采了！同学们看书非常仔细，复述得很好，特别是抓住了“偶感风寒”，“巧遇书记”两个关键性的情节。赞扬肯定板书偶染感冒巧遇书记2分钟除了这两个关键性的情节以外，本文构思的巧妙还体现在哪些情节上呢？深入理解提问板书 1. 火车站这个点安排得巧妙（油绳好卖、有茶水、有长椅、使巧遇吴书记变得合情合理）。2. 买帽子也是一个巧妙设计。折射出生活改善。要买帽子，但油绳还没有卖出去，没钱，帽子买不成，所以才“偶染感冒”。3. 卖油绳也是一个很好的设计。卖掉油绳，身上连本带利大概八块，这样五块的房租既付得起又让陈奂生心痛不已。火车站买帽子卖油绳（回放4分钟）指导教师与听课学生点评（3分钟）：以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。时间分配授课行为（讲解、提问内容）技能要素学习行为（预想的回答）教学媒体板书内容2 分钟刚才同学们找出了文中情节设计上的巧妙之处。现在我们再请同学们扮演陈奂生，如果他老婆说：“你真倒霉啊，住一宿花了这么多钱！”你如何解释呢？ 逐层深入提问1. 陈奂生本来以为吴书记安排的住处可以不要钱，没想到柜台上的大姑娘要他交了“五元”，心里感到很不平衡。2. 付钱前，怕弄脏被子；拎着鞋子，光着脚走地板；“扑通”一声把大皮椅坐瘪下去；用提花枕巾擦脏脸；不脱衣服睡觉；睡到12点才走。这不都捞回来吗，倒什么霉？1分钟通过对比，你们抓住了付钱之前的“怕”和付钱之后的“捞”，反映了陈奂生的特殊心理。“怕”说明了陈奂生的什么性格？“捞”又反映了陈奂生的什么心理？肯定赞扬分析提问板书 “怕”说明陈奂生老实质朴、节俭本分，爱惜公物；“捞”说明陈奂生迁怒于物、任意作践，自欺欺人、自私狭獈，有落后的小农意识老实本分小农意识1 分钟1分钟同学们，我们再回到陈奂生夫妇的对话上来，陈奂生老婆再追问，“奂生啊，这次上城，值嘛？”你还是扮演陈奂生，将怎样回答呢？请根据课文内容回答。同学们，他说的意思在课文什么地方呢？综合提问一般提问1. 怎么不值？2. 把房间作践得一塌糊涂，什么都捞回来了；有了吹牛的资本：坐在县里吴书记的车了，坐过五元一夜的高级房间了课文倒数第三段这段内容在前文有没有伏笔？一般提问课文第7到第9段有伏笔时间分配授课行为（讲解、提问的内容）技能要素学习行为（预想的回答）教学媒体板书内容2 分钟请说出的几处伏笔深入理解提问 1. 陈奂生有一个短处，就是不善言辞，所以总想能碰到一件大家都不曾经过的事讲给大家听就神气了；2. 渴望精神生活，后文才有“仅仅花了五块钱，就买到精神满足。3. 第二段提到的“心情好”，最后又回到这种心情。1分钟前后好心情，原因是否一样？生活改善的背景是什么？分析提问1. 不一样。2. 开始的好心情源于物质生活改善，课文中提到的“党的十一届三中全会以后农村发生的深刻变化。1分钟后来的心情好源于什么？渴望得到了吗？怎样看待陈奂生的精神满足？板书 分析提问逐层深入提问 他精神生活的“渴望”。得到了精神满足1. 层次不离2. 有自欺欺人的成分3. 他以坐过吴书记的车子、住过高级房间为荣的思想是一种落后的思想。1分钟对，这是封建阶级观念在他身上的体现。这种观念在其他人身上也存在。比如，文章结尾写道，陈奂生的身份从此显著提高了。说明农民固然有好的一面，也有愚昧落后的一面。那么，作者对陈奂生的态度如何呢？请看课文练习一中的资料：“我写陈奂生上城，我的情绪轻松又沉重，高兴又感慨”作者为陈奂生的物质生活改善了，并有生活的追求而感到轻松高兴，但又为他的精神生活的贫乏而感到沉重、感慨。 （回放10分钟）教师与学生点评（2分钟）：通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。“提问技能训练”微格教学设计教学目标：培训提问技能。教学时数：一课时教学过程：1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。2.学生进行提问技能训练。3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。4.教师评价、小结。优 良 中 差附： 提问技能训练标准1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、难点和训练要点。3. 提问框架合理，能体现教材结构。 4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。；6. 对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。7. 提问的频率和时机适度、适时。8. 提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。附件：导入技能教案（样例）教学目标导入鸦片战争分配时间授课行为（讲解、提问的内容）应掌握的授课技巧学习行为（预想的回答等）要准备的视听教材等0这是世界地图，这里是我们伟大的祖国。一般说明学生看图世界地图现在是我把祖国疆域清楚地标志出来。动作技巧1840年中国疆域图用黑色纸标明30用黑色，因为我们要开始学习祖国历史上最黑暗的一页近代史引起惊奇一般说明细心的同学还会发现这图形不同于大家熟悉的雄鸡的图形，因为近代史开端时期，祖国领土比现在要大150多万平方公里，大体就像这片海棠叶。动作技巧一般说明1标志中国近代史开端的历史事件是什么？对，是鸦片战争。第一章鸦片战争（板书）一般性提问变换刺激板书技巧回答：鸦片战争130战争的双方分别是哪个国家？一般性提问对，英国、中国，请看地图。这是中国，这是英国。动作技巧这是大西洋、印度洋、太平洋，两国间真可谓远隔重洋，天各一方。当时从好望角到中国沿海航行需要4个月。一般讲解2为什么两国会发生战争？而且是在1840年？导入性提问回答：英国侵略中国微格教学原理 一般而论，人们在谈及艺术的时候，首先想到的总是音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌等，而很少真正将它和教学联系在一起。这不能不说是一大憾事。事实上，教学也是一门艺术。早在300多年前捷克教育家夸美纽斯就将教学与艺术有机地联系在一起了。他在大教学论一书中明确地指出：“教学论的意思是指教学的艺术。”从此以后，关于教学是一门艺术的见解便不断公之于世，人们开始研究它的内涵、功能、原则、特征、表现方式和技巧等。本课程暂不探讨这些问题，而是训练教学艺术的表现技巧。 当然，训练教学艺术的表现技巧其方法很多，如通过学习教学论和教学法等课程，从理论上提高对教学艺术的认识水平；也有通过讲演比赛和教学实习等活动掌握教学艺术技巧。而近年来在国内各师范院校兴起的新课程微格教学，实践证明是训练教学艺术技巧的有效方法。微格教学的产生和发展第一节 微格教学的产生 1957年10月4日，原苏联成功地发射了世界上第一颗人造卫星。美国政府和各界人士深感震惊，他们意识到美国科技大国的地位受到了强有力的挑战。通过认真地调查和分析，美国人认为他们落后的主要原因是教育。1958年美国开始了全国性大规模的教育改革运动。改革涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个教育领域。进入六七十年代，美国掀起了改善教师教育的CBTE运动（Competency Based Teacher Education）。这个运动的出发点，认为“现代的教师教育旧态依然，已经不能适应现代社会的要求与教育革新的步伐了。要培养教师适当而有效的能力，就得摆脱传统的仅仅限于理论灌输的教育模式，而要把重点放在理论与实际的统一过程和教师的各种能力训练上。” 钟启泉编译：现代教学论发展，教育科学出版社出版。 随着改善师范教育运动的开展，这一时期教学方法的改革也十分活跃。美国的教育学院开始改革课堂教学中“教师讲、学生听”的教学方法，运用先进的教育理论与现代教育技术对教师和师范生进行科学化的培训。福特财团设立了师范教育基金，奖励为开发师范教育课程和培训教师有贡献的教育工作者。 1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备和电教技术，对“角色扮演”（相当于我国师范教育实习前的试讲）进行改造，使之完善，形成了微格教学课程。在教学研究中，人们认识到教学质量同教学中教师对学生的影响是密切相关的。所以，在微格教学的开发中，明确提出三项任务：一是对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；二是对教学技能要有系统和科学的分类，以便清楚培训的目的和进行评价；三是通过对每一种技能的训练，再综合成各种风格的生动教学。 纵观这一时期美国教育改革状况，包括师范教育改革，有一个很重要的特点，就是以先进的教育科学理论作指导和现代科学技术的应用来促进教育的发展。由此可见，师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一。 第二节 微格教学的发展 微格教学自60年代提出后，很快推广到世界各地。例如在英国，微格教学被安排在四年的教育学士课程内：在第四学年的第一学期介绍微格教学概念和课堂交流技能的理论与实践；第二学期教授课堂交流与相互作用分析。课程内容的目的要求有三：（1）帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；（2）有关人际交流的主要沟通因素分析；（2）训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。在第四学年中，多数学校的微格教学课程安排42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练之后，这些师范生再到各中学进行教育实习。 后来，亚洲许多国家和地区也开始了微格教学的培训与研究。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生。为了加强真实性，他们以真实学生当作试教过程中的听讲对象，用录像的方法记录被培训者在教室里与学生的教学活动过程。1983年在进修的在职教师中也进行了实验。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，并将微格教学列为学生的必修课；还成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。 微格教学在发展过程中，吸收了许多新的教学思想和科技方法，尤其是录像机、计算机等教育新媒体的应用，为教学行为的记录和分析创造了更为理想的条件；同时，微格教学课程本身也得到不断地丰富和发展，不仅注重以讲授为主的教学技能培训，而且还注重以学导为主的教学模式训练。从国内外教师培训机构和师范院校的实践来看，微格教学既可以应用于师范生的教学训练与在职教师的提高培训上，又可以运用于课堂教学的实验研究方面。第三节 微格教学的特点 微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，所以它有许多特点或者说是优点： （1）理论联系实际。微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。 （2）目的明确。由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体。 （3）重点突出。被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。 （4）易于控制。特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条件。 （5）反馈及时。当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。 （6）自我教育。由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。 （7）心理压力小。教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。这将为他们下一步的教育实习打下良好的基础，增强自信心。【思考题】1 近年来在国内各师范院校兴起的什么课程，实践证明是训练教学艺术技巧的有效方法？2 上一世纪六七十年代，美国掀起的改善教师教育的CBTE运动（Competency Based Teacher Education）的出发点是什么？3为什么说师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一？4在微格教学的开发中明确提出哪三项任务？5微格教学在开发过程中，课程内容有哪些新的丰富和发展？6微格教学有哪些优点？ 微格教学的概念和程序第一节 教学的一般涵义 一、我国古代的教学观我国早期殷商时代的甲骨文中就已出现了“教”与“学”二字。书商书兑命把这两个字连为一体，成为“教学”，即“斅学半”（斅xiao,同教）。孔颖达疏：“上学为教，音xiao；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。”学记中解释：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这里的“教学相长”实际是“斅学半”的引申。宋朝蔡沈这样注释“斅学半”：“斅，教也始之自学，学也；终之教人，亦学也。”其意为：一开始自学，这自然是学；学了以后去教人，这也是学。由此可见，我国古代教学一词的词义“学习”，是指两种不同途径的学习，即自学和通过教人而学。学记还说：“建国君民，教学为先。”这里的教学涵义几乎是教育的同义词。二、教学的一般含义从教学论的角度阐述教学的涵义，是指教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。其意义主要有三点：（一）教学是教与学的统一 杜威有句名言：“教之于学就如同卖之于买。”是说，教与学就如同卖与买一样是相互依赖、对立统一的。（二）教学是科学与艺术的统一一方面，教学是建立在一定的科学基础之上的。教学的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心充分发展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础之上，必须遵循人的身心发展规律。以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科，构成了教学的科学基础。另一方面，教学是一种艺术化的存在。教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间认识的、情感的和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。在教学情境中，当教师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。（三）教学正在从以教师为主导向以学生为中心转变随着信息化和学习化社会的到来，自主学习和终身学习将成为教育的主旋律。所以，教学的本质和方法也在不断地发生着变化：变化之一，是从教授到学导。表现在：（1）从“先生讲，学生听”到“学生学，教师导”。 “先生讲，学生听”是我国古代教学法的经验总结。它存在着一些弊端：第一，学生学习被动化，不利于学生自主意识和自学习惯的养成；第二，教学活动说教化，不利于学生学习时口耳眼脑并用，影响课堂教学效率的提高；第三，教学信息单向化，不符合现代课堂教学信息多向传递、多向交流的原则，影响学生学习的深度和广度。现代教学改革中多采用“学生学，教师导”的方法。学生学、教师导的教学思想，称为“学导思想”；体现“学导思想”的各类教学模式，称为“学导式”；体现“学导思想”的各类教学方法，称为“学导法”。（2）从教授法到教学法。新式教育在中国产生以后，从清末至五四时期，一直沿用“教授法”。1919年2月24日，陶行知发表教学合一，坚持主张将“教授法”改为“教学法”的观点，之后，在教育界逐步推行。（3）变以教为主为以学为主。变教为学，是尽可能地把教师的教授活动转变成为学生的学习活动，实现课堂教学由以教为主向以学为主的转变。（4）变以授为主为以导为主。变授为导，是指教师在课堂教学中尽可能地把传授性活动改变为引导性活动，实现教师职能由以授为主向以导为主的转变。（5）从讲课到导课，从听课到看课。课堂教学不仅要使学生掌握知识，还要使学生学习技能。如果说弄懂弄通主要靠自学和讲解，那么求能求会则主要靠练习。变化之二，是从注入式到启发式再到学导式。注入式，又称填鸭式。它是教师在教学中把现成的知识结论灌输给学生，主观地决定教学过程，并强迫学生呆读死记的教学理论和教学模式。启发式是教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉地掌握知识的教学理论和方法。孔子提出“不愤不启，不悱不发”。孟子主张“引而不发”。学记指出：“道而佛牵，强而佛抑，开而佛达”。都是讲的启发式教学。学导式是启发式的升华,是新的教学思想的具体体现。它变教师为主导为以学生为中心，把教师职能的重心转移到导上来，做到施教之功，贵在引导。教学应该是导学，教师应该是导师。 第二节 微格教学的基本概念微格教学，英文为Micro teaching，又被译为微型教学、微观教学、小型教学等。微格教学的创始人之一爱伦(WAllen)说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。”英国的布朗（GBrown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”我们认为，微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握与提高教学技能的一种培训方法。微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练等。微格教学关注教学思想和理论的研究，但更注重教学技能和教学模式的训练。 第三节 微格教学的程序 微格教学经过多年的研究和实践，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下几个步骤： 一、试教前的学习和研究 微格教学是在现代教育理论指导下的实践活动。因此，在进行微格教学的试教前进行教育理论的学习和研究是非常必要的。学习的内容主要有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。 二、确定训练技能和编写教案 微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只集中培训两三个技能，以便容易掌握。如英国的特洛特（AJTrott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当培训技能确定后，被培训者就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。 三、提供示范 在正式训练前，为了使被培训者明确训练的目标和要求，通常利用录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，两种示范可以对照使用。 四、微格教学实践 微格教学实践也称为试教，具体分为以下三个步骤： （1）组成微型课堂。微型课堂一般由扮演教师角色（师范生或在职教师）、学生角色（被培训者的同学或真实的学生）、教学评价人员（被培训者的同学或指导教师）等组成。 （2）角色扮演。在微型课堂上被培训者试讲一节课的一部分，练习两三种技能，所用时间为1520分钟。 （3）准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。 五、反馈评价 反馈评价分三步进行： （1）重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演完成后要重放录像。有关人员一起观看,进一步观察被培训者达到培训目标的程度。 （2）自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查试教过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。 （3）讨论评价。作为学生角色、评价人员要从各自的立场来评价试教过程，讨论所存在的问题，指出努力的方向。评价的方法主要有三种：一种是漫谈讨论评价；一种是制作评价表量化评价；另一种是把角色行为范畴化，然后输入计算机进行评价。 六、修改教案 被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进入教学实习阶段。 上述程序模式图示如下：试教前的学习和研究确定训练技能和编写教案提供示范微格教学实践：微型课堂；脚色扮演；准确记录反馈评价：重放录像；自我分析；讨论评价修改教案教学实习 【思考题】 1教学的涵义是什么？试分析它的意义。2随着信息化和学习化社会的到来，教学的本质和方法也在不断地发生着 什么样的变化？3中国古代关于启发式教学有哪些记述？4微格教学的基本概念是什么？5微格教学是建立在什么理论基础之上的？6微格教学课程主要包括哪些内容？7简述微格教学的程序模式。 微格教学技能分类教学既是一门科学，又是一门艺术。教育艺术是建立在教师广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。所谓教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。它可以通过学习来掌握，在训练中得到巩固和提高。在微格教学培训中，为了便于学习、操作，将教学技能分为导入技能、教学语言技能、提问技能、讲授技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等十种。 第一节 导入技能 一、导入技能的定义 所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。 二、导入技能的应用 导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。三、导入技能应用的意义 课堂教学中的导入，犹如乐曲中的“引子”和戏剧中“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。 四、导入技能的类型 1直接导入：这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。概括为“开门见山，直奔主题”。 2经验导入：以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过讲解、谈话或提问，引导学生回忆，自然地导入新课，鼓励起学生的求知欲望。简要为“从已知推出未知”。 3旧知识导入：以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点。简称“温故而知新”。 4实验导入：在学习某些章节的开始，先演示实验；从已知实验入手，向本章内涉及的未知实验过渡。 5设疑导入：在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。 6事例导入：用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 7悬念导入：提出带有悬念性的问题来导入新课，能激起学生的兴趣和求知欲。 8故事导入：根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断。 五、导入技能的应用原则 各种不同的导入类型，在设计和实施中应遵循下列原则，才能导之有方。1 导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。2 导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说，导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。3 导入要具有直观性和启发性。应尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、引其疑，发人深思。4 导入要具有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。这种魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的情感。概括地讲，导入的基本技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。第二节 教学语言技能一、 教学语言技能的定义 所谓教学语言技能是指教师在课堂上传授知识、组织练习、不断地激发学生积极的学习情绪所运用的语言技能，也称课堂语言技能。二、 教学语言技能的意义 教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证。教师的教学语言水平是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，成为实现教学目标的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。” 苏霍姆林斯基：给教师的建议下册，第289页，教育科学出版社1981年版。 三、教学语言的构成 教学语言是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的要素构成。 1基本语言技能是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。它包括：语言、吐字、音量、语速、语调、节奏、词汇、语法等。这是课堂口语表达的基础，需要在平时的日常生活和社交活动中学习提高。 2特殊语言技能是在课堂教学的特殊语境中形成的语言技能。它由三个要素构成：引入、介入、评核。 （1）引入：教师用不同的语言方式，使学生对所学内容作好心理准备。细节有界限标志、点题、集中、指名等。 （2）介入：教师用不同的语言方式，鼓励、诱发、提示学生作出正确答案。细节有提问、重复、追问等。 （3）评核：教师以不同的语言方式，处理学生的回答。细节有评价、重复、更正、追问、扩展、延伸等。 四、语言技能的应用原则 从教师工作的职责和特点出发，在运用教学语言上，应当遵循下列一些基本原则： （一）学科性和科学性原则 学科性：教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语术语。如数学教学中讲点、线、面、垂直、平行、相切、相交等；语文教学中讲字有象形、会意、指示、形声等。 科学性：第一，用词必须准确；第二，讲话必须合乎逻辑。如线段非直线，无色非白色。 （二）教育性和针对性原则 教育性：一是与所教内容紧密结合起来；二是在组织教学中要对学生用尊重、鼓励、爱护的语言和态度；三是要用思想性强、积极向上的语言。 针对性：就内容而言，它必须是在学生已有的知识和经验的范围内能够理解的，同学生的思想感情必须是能够相通的，不能超越学生的认识能力；就表达而言，它应当是深入浅出、通俗易懂的，应当是简单明了、生动活泼的。 （三）简明性和启发性原则 简明性：讲述要简明扼要，判断应准确无误；话不在多，一听就明白。启发性：一是启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的求知欲；二是启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发他们积极思考、解决问题的能力；三是启发学生情绪、审美情趣，丰富他们的思想感情。第三节 提问技能一、 提问技能的定义提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式。二、 运用提问技能的意义在班级授课中，不时地运用提问技能，能随时了解学生的反应，与学生进行知识和情感的沟通，较好地解决集体讲授与个别指导的矛盾。 三、提问技能的类型 学生学习知识是多种多样的。对这些知识有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析和综合。学生的思维方式也有不同的形式和水平。所以提问不能是千篇一律的，应包括多种类型。 1回忆提问：有两种方式：一是二择一提问，要求回答“是”与“否”；二是用单词、词组或系列句子组成的回忆提问，学生通过回忆已学过的事实、概念回答所提问题。 2理解提问：有三种方法：第一，一般理解。要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。第二，深入理解。让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。第三，对比理解。对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。 3运用提问：是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。许多理科教学常用这类提问。如学生已学过x+4=10,去解3x+5=20这个方程。 4分析提问：要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。它不能仅凭课本知识回答，要联系学生自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别，展开较高级的思维活动。 5综合提问：有两种方式：一是分析综合。要求学生对已有的材料进行分析，从分析中得出结论。二是推理想象。要求学生根据已有的事实推理，想象可能得出的结论。 6评价提问：在分析和综合提问之后，无论答案怎样出色，都要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达是否准确，对答案进行分析综合，估计其价值。具体方式有：一是评价他人观点，要求学生对有争论的问题说出自己的看法；二是判定思想价值，在语文和政治课教学中让学生联系自己和周围同学的思想实际，来说明课文的现实意义；三是判断方法优劣，要求学生判断解决问题的方法有哪些长处；四是评价艺术品或文学作品，当学生观看了某些艺术品或读了文学作品之后，教师要引导他们作出评价。四、提问技能应用的原则 1要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生参与回答。 2注意明确问题的重点，问题的内容要集中。 3问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。 4结合教学内容的实际情况，利用学生已有的知识，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法。 5依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。 6以同学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度提问。 7提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。 8当学生思考不充分或抓不住重点、对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养学生独立思考的意识和解决问题的能力。 9教学过程中教师头脑里浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。 10学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。第四节 讲授技能一、 讲授技能的定义讲授技能又称讲解，它是用语言传授知识、交流思想和情感的教学方式。二、 讲授技能的应用 一般来说，讲授技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。如对历史事件和事物状态进行叙述。三、 讲授的意义从两千多年前孔子讲学开始延续至今，讲授成了教学的最基本的方式。就是在教学改革呼声高涨的现代，讲授仍然是教学中应用最普遍的方法。 四、讲授技能的类型 1解释式：又称说明翻译式，即通过讲解将未知与已知联系起来。由于讲授内容不同又可分为：一是对意义、概念进行解释；二是对结构、程序作说明；三是翻译性解释；四是附加说明。 2描述式：又称叙述、记述式，描述的对象是人、事和物。根据描述方式不同又可分为：一是结构要素性描述，揭示事物结构的层次关系和要素间的关系，如对北京城市状况进行描述；二是顺序性描述，按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述，如对历史事件发展过程进行描述。 3原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。 4问题中心式：以解答问题为中心的讲授。其方法是引出问题明确标准选择方法解决问题得出结果(总结、结论)。 五、讲授技能应用的原则 1讲授的目标要明确，准备要充分。 2讲授过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，层次分明。 3增强对学生的针对性，如年龄、兴趣、背景、知识水平、认知能力等。5 运用多种语言技能和动作变化技能。6 注意讲授的阶段性，一次讲解时间不宜太长，一般不要超过15分钟。7 突出主题，有重点，难点和关键处要在讲解中加以提示、强调。第五节 变化技能一、 变化技能的定义变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生的兴趣。 二、运用变化技能的意义 呆板的、照本宣科式的课堂教学是不受学生欢迎的。课堂教学也需要多种多样的变化方式，如语言的变化、动作的变化、师生相互交流的变化等，这样可以活跃课堂气氛，提高教学效果。 三、变化技能的类型 变化技能大致可分为三类： 1教态的变化：是指教师讲话的声音、教学中使用的手势和身体的运动等变化。包括声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动等。 2信息传输通道和教学媒体的变化：包括视觉通道和媒体，听觉通道和媒体，触觉、嗅觉通道和学生的操作等的变化。1 师生相互作用变化：包括师生交流方式的变化、学生活动安排的变化。第六节 强化技能一、 强化技能的定义强化技能是教师在教学中促进和增强学生反应与保持学习力量的方式。 二、运用强化技能的意义为了使学生保持浓厚的学习热情和旺盛的学习精力，在教学过程中运用各种强化技能是非常必要的。强化技能是变枯燥学习为快乐学习的重要手段，也是提示教学重点和难点的基本方法。 三、强化技能的类型 1语言强化：教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。 2标志强化：运用一些醒目的符号、颜色对比等各种标志来强化教学活动的行为。 3动作强化：运用师生之间交流动作，来强化教学行为。 4活动强化：指导学生用学生自己的行为相互影响，学生自我参与、自我活动达到强化。变换方式强化：运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。第七节 演示技能一、 演示技能的定义演示技能是教师进行实际表演和示范操作的一种方式，如运用实物、标本、模型等进行演示。二、示技能的意义课堂教学需要调动学生的所有感官，通过视、听、言、动来学习是最有效率的学习。运用演示技能可以达到这样的教学目的。 三、演示技能的类型 1分析法：先演示实验，接着从分析实验入手，引导学生得出可能性的结论。 2归纳法：通过观察实验、提出问题，归纳总结出概念或原理。 3展示法：结合教学内容，展示肖像图、示意图、说明图等，加深对知识的印象和理解。4声像法：放映与课程内容有关的电化教学片，扩展和深化教学内容。第八节 板书技能一、 板书技能的定义 板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上或投影片上的文字和其它符号。在多媒体教学中，课件的文字图像也是一种板书。所谓板书技能就是教师在板面或屏幕上书写和设计文字及其它符号的技巧。板书包括正板书和副板书。正板书一般反映教学的主要内容，副板书反映的是提示内容。二、 运用板书技能的意义运用板书技能具有如下意义： 1提示内容，体现结构和教学程序； 2激发兴趣，启发思考；3强化记忆，减轻负担；4便于学生记笔记，在课后进行复习。 三、板书的类型 1提纲式：提纲式板书是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纲出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。 2表格式：表格式板书适用于对有关概念、物质的性质、实验进行归类、对比，从而认识其异同和联系。 3图示式：图示式板书用文字、数字、线条、关系框图等来表达。它适用于将分散的相关知识系统化。 4综合式：综合式板书，或将教学中所涉及的几方面知识内容，综合地反映在板书里，或将零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。 5计算式和方程式：以数学运算来表述，文字少，逻辑性强，应用于讲解计算。 五、板书技能的应用原则 1从教材内容出发，同时要与教学目的联系起来设计板书； 2设计板书要注意启发性、条理性、简洁性； 3要注意文字、语言的规范性和示范性；4教师备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要内容写在教案上。第九节 结束技能一、结束技能的定义结束技能是教师结束教学任务的方式。通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。 二、结束技能的意义 1重申所学知识的重要性或应注意之点。 2强调重要事实、概念和理论的关键。 3检查或自我检测学习效果。 4引导学生分析自己的思维过程和方法。 5布置思考题和练习题，对所学知识及时复习、巩固和运用。 三、结束技能的类型 1系统归纳：在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点，明确关键。 2比较异同：将新学概念与原有概念，或者将并列概念，对立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点。 3集中小结：将在不同章节中，循序渐进地学习的同一事物的属性和变化，集中归纳小结，从而掌握某一事物的全貌，概括出零散知识的规律。 4领悟主题：通过精要论述或揭示本质的提问，顿悟所学内容的主题，做到情与理的融合。 四、结束技能应用原则 1小结要紧扣教学内容的目的、重点和知识结构，做到简明、精要，有利于学生回忆检索和运用。 2课结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实、概念和规律。 3要安排适当的实践活动，如练习、口答和实验等。 4布置作业，应要求明确，数量恰当。 5结束课有封闭型和开放型两种：所谓封闭型结束，由教师或学生通过归纳概括，总结出明确的结论；开放型结束，是不做出结论，但要提出问题，鼓励学生继续探索，运用发散思维，培养丰富的想象力。第十节 课堂组织技能一、 课堂组织技能的定义所谓课堂组织技能是指教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的教学目标的行为方式。这种技能是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。 二、课堂教学的组织步骤 1预备阶段的组织教学：预备上课之前，教师在教室门前用眼力、语言或手势等方式提示学生做好上课的准备。 2开课之前的组织教学：教师走进教室后要提示学生安静和集中注意力，以便在授课阶段有一个良好的教学秩序与活跃的课堂教学气氛。 3开课阶段的组织教学：开课之后教师首先应以一个主导者组织教学活动，自己既要讲解清楚问题，又要调动学生积极参与课堂教学活动。同时对于个别违纪学生，要作出妥善处理，不要因为处理违纪行为而过多地占用教学时间和花费精力。 4巩固阶段的组织教学：在一堂课或一个单元课的教学任务即将完成之后，教师要通过提问、讨论、做练习和实验等活动，检查学生对所学知识和技能的掌握情况。特别要注意到大多数学生对学习内容的反映，不能以少代多、以一概全。三、 课堂教学时间的划分对于以讲授为主的课堂教学来说，45分钟的教学时间大体这样划分：开讲阶段激发兴趣需用 5分钟，学生感知尝试学习阶段需用10分钟，讲授阶段需用20分钟，巩固反馈阶段需用5分钟，总结练习阶段需用5分钟。 五、课堂组织技能的类型 1管理性组织：以严格的组织纪律维持课堂教学秩