幼儿数学教育与大班幼儿初步逻辑思维的培养.pdf

2016年第6 期2016年第6 期 幼儿教育研究幼儿教育研究 Research on Early Childhood Education 学术论坛学术论坛 幼 儿 獻 教 育 与 太 班 幼 儿 勿 步 逻 辑 思 瘫 的 媾 泉 州 幼 儿 师 范 高 等 专 科 学 校 庄 爱 平 儿 靈心理孝的研究表明 大班幼几B形成初步的抽象思维 这种思维的形成 是大班幼儿思维发展 的一个质的飞跃 说明大班幼儿的思维已能够反映事物内在的规律 也标志着大班劫儿的认识进入到一 个崭新的时期大班幼儿学习数学也因为有了抽象思维的参与 而有了新的内容和内在的规定性 一 大班幼儿初步抽象思维的发展一 大班幼儿初步抽象思维的发展 抽象思维是指借助概念或祠 根据事物本身的逻辑关系湎进行的思维 大班幼儿开始出现抽象思维 的萌芽 主要表现在 第一 大班幼儿开始获得可逆性思维 所谓可逆性思维 是指大班幼儿能够从反向的角度进行思考 例如 大班劫儿能够进行正向和逆向的排序 第二 大班幼儿的思维开始能够 自我中心化 所请去1 我中心化是指大班幼儿能够开始站在别人 的角度思考问题 能够认识到别人的做法和想法虽与不同 但也可能是正确的e 例如 在分类活动 中 大班幼儿 已按形状特征进行分类 而 剔人按颜色特征分类时 他们也能够理解别人的分类标准 第三 大班幼几开始能够同时将注意集中于某一物体的几个属性上 并认识到这幾 属性之间的关系 例如 大班幼儿开始能够认识到物体具有大小 长短 粗细和轻熏等属性 知道大的物体往往是童的 小的物体往 往是轻的 随着探索的不断深入 大班幼儿开鉑意 识到物体的大小与重量可能存在着反比的 靠系 第四 大班幼儿开始使用逻辑原则 大班幼儿在认识事物的过程中 使用较多的逻辑性J 1 M 是不变 性原 则和等价原则 第五 大班幼儿能够给一些事物下结论 比如问太班幼儿 警察愚 千什么的 有的幼儿能够回答 1 爪坏蛋的 罚款的 抓小偷的 等 能 够 用 语 言 卞 结 论 说明大班幼儿能迸行一定的概括了 第六 大班幼儿能够对H 果关系进行判断如问大班幼儿 为什么木块会浮i 来 幼儿 答 H 为 术块 轻 二二 大班幼儿初步抽象思维的培养大班幼儿初步抽象思维的培养 数学的抽象性决定了数学教育的核心任务是培养劫儿的息维能力 心理攀 的研究认为 智力的核心 是思维能力 而思维的核心是抽象逻辑思维 1 从幼儿思维水平的发展迸程看 幼儿思维发展经斑if从直 觉行动思维 到裊体形象思维 最后到达初步的抽象思维也就曇说 幼儿思维发展的终极圓标是抽象 思维的发展 M 此 培养思维能力 特别是初步的抽象逻辑思维能力应成为思维培养的关键性任务在 2 6 芘 爱 平 幼儿数学教育与 龙班幼儿初步逻辑 思维 的培審 数学教学fM主熏培养大班幼几初步的抽象思维能力 不仅有助于加深他丨门对数学 本概念的理解 而且 对于提高他们的思维质量具有积极的意义 1 构建合理的教学内容逻辑体系 数学是以 基本概念为嘉石 以 本厚理为晉架 以基本方法为鈕带所构成的逻辑体篆 旧数学内容之 间存在着紧密的逻辑关系 这种逻辑关系的存在是数学作为培养大班幼儿初步的抽象思维 IL具的量要外 部条件 是促进大班幼儿进行抽象思维的前提 H 此 要焙养大班幼儿初步的逻辑思维能力 首先 依 据数学W 容固有的 内在的逻辑关系构建起符合大班幼儿逻辑思维发展的数学教内容体系 然后 依 据这一体系科学地安排数学教学 容 苏联教f 家克鲁普斯卡娅说过 数学fi知识的链条 中筒去掉一个环节时 整个链条就被破坏了 大班幼儿的数学教学虽是启蒙的 但也应性意数學知识的系统性和逻辑性 使俞面孝习的内容为后面打 基础 后面的内容是前面内容的发展和提高 遵循数学知识的系统性的安排原则 可以确保大班 幼儿认 知能力特迦犛逡辑思维能力的发展 0 为这样的知识安排能够使大班幼儿在学习数学的过程中按照一定 的逻辑进行思维 s 例如 大班幼儿学习i 以内数的加减内容之前应安排他们学习1 以内数的筆成 只有 当大班幼儿比较熟练地拿握1 以内数的组成知识 理解数的组成知识中的整数和部分数之间的等憂关系 和多少关系后 才能引导劫儿根据这一逻辑数理经验去推理出10以内数的加減算式 并从中促进大班幼 儿初步的抽象逻辑思维能力的发展e 2 按照一貪的逻辑主线组织教学过程 数学教 衡邀辑性是数学教学内 ft逻辑性转化为 幼儿思维的逻辑性的中介和先决条件 幼儿教师 只有按照一定的逻辑顺序 姐织数学教学 才能使大班劫儿理解数学教孝 思维合乎逻辑 并按照一定的 思维规律去认识数学内容 太班幼儿数学教学的逻辑性应该裉据大班幼儿认知数学的特点和规律 杳数 学内容本身内在的逻辑性和幼儿数学教学的规律ff展 首先 大班幼儿数学教学的组织 应采用多样化的导入形式 激发大班幼儿学习数学的兴趣 学习 兴趣的激发能够调动大班劫儿的思维状态 使大班幼儿的思维积极参与认知数学的活动 这是成 功教学 的第一步e因为 只有思维的参与 才意味着幼儿真E参与到数学学3 活动之中 然后 应创设可操作的环境 让大班幼儿亲賴参与到对物体材料的晷体操作中 教师应指导大班幼 儿对材料进行有自的的操怍 让他们从中找出蕴藏于材料之间的数S 关系 用形象生动的语言皂发他们 对同一属性的不同材料迸行比较 分析和判断 找出它们之间的相同点和不同i t 综含 5纳出它们共有 的 固有的数学属性 逐步培养他们的抽象思维能力 最后 应引 导 班幼儿将探索和擇作所获得的数学经验进行提升 这个过程也鼻大班幼儿从 鼻体形 象的思维向抽象逻辑思维过渡的过程 这 个过程既要绎过大班幼儿的交流和讨论 又要有教师的总结和 提升才能完成 例如 对于几何体的认惧 先让大班幼几通过操作 获得多样化的具体事物的感性的数 学经验 再通过幼儿之间的交流和讨论 使幼几各自的经验得到进一步的验证 修补和巩茴 在此 義础 上4 师幼共同总结出几 何体的基本轉餐 形 成凡 何体的初缀概念 按照数学内容内在的逻辑性组织教学是促进大班幼几初步逻辑思维发展的童荽方法 幼儿教师1 应花 大力气 精心研究教学内容 把握各数学教争内容内在的逻辑性 然后依据幼儿数1 孪教學的规律有序地 组织教学 下面 以大班数学活动 认识2和3的相邻数 为例来说明 活 动 目 标 1 初步理解相邻数的 含义 知 道 2 的 相 邻 数 是 1 和 3 3 的 相邻数是2 和 4 2 能初步 探索相邻数的规律 如 果 一 个 数 有 两 个 相 邻 教 则 前 后 两 个 数 是 多 1 或 少 1 的关 系 3 喜 欢 参 与 探 索 相 邻 数 的 活 动 2727 庄爱平 幼儿数学教育与大班幼儿初步逻辑思维的培养庄爱平 幼儿数学教育与大班幼儿初步逻辑思维的培养 活动过程 设计内容设 计 意 图 1 幼 儿 操 作 导 入 活 动 教 师 要 求 幼 儿 请 出 三 种 小 动 物 1 只小 鸭 2 只 小 鸡 3 只 小 狗 并 告 诉 幼 儿 它 们 紧 挨 在 一 起 是 邻 居 环 节 1 的 设 计 目 的 在 于 帮 助 幼 儿 理 解 邻 居 的 含 义 这 有 利 于 幼 儿 对 相 邻 数 的 理 解 让 每 个 幼 儿 直 接 请 出 三 种 小 动 物 满 足 了 幼 儿 一 开 始 就 进 行 操 作 的 要 求 2 教 师 提 出 要 求 幼 儿 操 作 引 导 语 小 鸭 小 鸡 小 狗 是 邻 居 它 们 要 求 小 朋 友 帮 它 们 从 少 到 多 一个 对 一 个 摆 好 要 求 幼 儿 拿 数 字 卡 放 在 各 种 动 物 的 下 面 表 示 各 种 动 物 的 数 量 环 节 2 的 设 计 体 现 了 幼 儿 为 先 的 教 学 原 则 同 时 让 幼 儿 直 接 操 作 感 知 材 料 有 利 于 幼 儿 感 知 各 种 小 动 物 的 数 量 为 接 下 来 进 行 具 体 数 量 的 比 较 提 供 感 性 经 验 要 求 幼 儿 一 个 对 一 个 摆 好 既 能 巩 固 幼 儿 对 对 应 比 较 技 能 的 学 习 又 有 利 于 幼 儿 接 下 来 直 观 地 观 察 和 比 较 小 动 物 拿 数 字 卡 放 在 小 动 物 的 下 面 为 数 字 之 间 的 比 较 作 准 备 也 体 现 了 从 具 体 到 抽 象 的 要 求 3 引 导 幼 儿 讨 论 教 师 小 结 引 导 幼 儿 讨 论 你是怎 么帮小动物排 队 的 为 什 么 要 这 样 排 狄 引 导 幼 儿 得 出 结 论 1 只 小 鸭 排 在 前 面 因为它比2 只小鸡少1 只 2 只小鸡 排中间 因为它比1 只 小 鸭 多 1 只 比3只 小 狗 少 1 只 3只小狗聲后面 因 为 它 比2只小鸡多 6 环 节 3的 设 计 目 的 在 于 帮 助 幼 儿 理 觯2的相 邻 数 的 含 义 由 于 幼 儿 有 箭 面 操 作 小 动 物 的 经 验 作 基 她 教 师 提 出 的 讨 论 问 题 既 能 帮 助 幼 儿 提 升 前 面 的 操 作 经 验 又有 利于幼儿对2的相邻 数的理解 同 时 对于幼儿 抽 象 思 维的发展也有 勒极的意义 先 在 直 观 的 基 础 上 围 绕2的 相 邻 数 的 含 义 组 纽 教 学 1 只 教 师 小 结 小 鸡 有 两 个 邻 居 前 面 是 小 鸭 后 面 是 小 狗 2只 小 鸡 比 1 只小鸭 多 1 只 比3只小 狗少1 只 也 可 以 说 2有 两 个 相 邻 数 前 一 个 数 比 它 少 1后 一 个 数 比 它 多 1 再 在 此 基 础 上 通 过 教 师 的 小 结 让 幼 儿 理 解 2 的相 邻 数 的 抽 象 含 义 这 样 的 做 法 也 有 利 于 幼 儿 初 步 抽 象 思 维 能 力 的 发 展 幼 儿 探 索 3的相邻 数 方 法 与 探 索2的 相 邻 数 相 同 6环 节4 的 设 计 目 的 在 于 帮 助 幼 儿 理 解3的相邻 數的含义 同 时 可 以 加 强 幼 儿 对 相 邻 數 的 含 义 的 理 解 2和3两 个 数 的 相 邻 数 的 学 习 为引导幼儿 探索 发 现相邻敫 的规律作铺垫 28 芘 爱 平 幼儿数学教育与 龙班幼儿初步逻辑 思维 的培審 续表 设计内容设 计 意 图 S 引导幼儿 探 索 发 现 相 邻 數 的 规 律 教 师 指 着 2 和 3 相 邻 数 的 摆 放 图 向 幼 儿 提 问 的 相 邻 数 有 几 个 3 的相 邻 数 有 几 个 教 师 小 结 2 和3 都有 两 个 相 邻 数 如 果 一 个 数 有 两 个 相 邻 数 部 么 前 一 个 数 比 它 少 1 后 一 个 数 比 它 多 1 教 师 提 问 2 的 前 面 一 个 数 比 它 少 几 3 的 前 面 一 个 数 比 它 少 几 2 的后面一 个 数 比 它 多 几 3 的 后 面 一 个 数 比 它 多 几 教 师 再 次 小 结 2的 前面一个数比它 少 1 3 的 前 面 一 个 数 比 它 少 2 的 后 面 一 个 数 比 它 多 1 3 的后面一个数比 它多 教 师 总 结 2和3 有 两 个 相 邻 教 如 果 一 个 数 有 相 邻 数 前 面 一 个 数 比 它 少 1 后面一个数比它多 环 节 5 的 设 计 目的在