信息技术在中学课堂教学中的研究与应用.doc

信息技术在中学课堂教学中的研究与应用研究报告安徽省淮北市刘桥矿中学丁超 谢保康 赵跃信息技术在中学课堂教学中的研究与应用课题研究报告丁超 谢保康 赵跃电话E-mail: 邮编：235163信息技术在中学课堂教学中的研究与应用研究报告 丁超 谢保康 赵跃【摘要】 运用现代信息技术，实施学科教学的信息化，推进素质教育已成为中学教学改革的重大课题。本课题主要研究如何充分利用现代媒体手段构建培养学生创新能力，提高学生综合素质的教育模式。课题研究与应用的着眼点是教学质量与效率的提高，是学生实践能力和创新能力的培养。本课题将信息技术与中学课堂教学进行整合，力求探索课堂教学过程最优化理论、方法和模式，使信息技术在课堂教学中起到优化教学结构，提高教学效率和质量，培养学生创新能力的目的。【关键词】 信息技术 中学课堂教学 优化教学结构一、研究背景世纪交替，千年轮回，直面飞速发展的信息技术与初露端倪的知识经济，科技已成为经济增长的决定因素，信息化已成为世界经济和社会发展的共同趋势。在这种情况下，教育将在信息技术的强烈冲击下，在教育目标、教育结构、教育内容、教育手段乃至教学评价等方面产生重大变革。置身于社会转型时期的教师需要以研究为已任，要注意研究教育思想、模式和方法的变化与现代教育技术之间关系，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。用好信息技术，研究教育思想、模式和方法随之发生的变化，是实施素质教育、培养学生创新能力的需要。我校是皖北煤电集团公司唯一一所完全中学，也是淮北市示范高中，并于1998年被省教委授予“电化教育一类达标学校”。一方面，我校领导准确把握时代脉搏，十分重视信息技术的研究，把信息技术与现代教育技术作为学校科研的重点，学校信息技术应用的科研能力日益增强，学校硬件设施不断完善，教师利用信息技术的能力和水平不断提高。另一方面，我们清醒地看到学校还存在着对信息技术认识不够，信息技术在教育教学中的运用流于形式及相关设施利用率低等问题。此外，近几年来，我校在教育教学上取得了优异的成绩。但作为示范高中，我们必须体现出办学过程的实验与创新，办学成绩的示范与辐射，为国家培养更多、更好、更全面、更有创新能力的大批人才。因此，我们想通过本课题的研究，使学校电教管理科学化，使教师掌握现代信息技术，探索信息技术与学科教学整合的策略与途径，提高改进新型系统教学的能力，促使学校的教育教学水平再上新台阶。虽然在“九五”期间已有不少学校开始研究信息技术在课堂教学中的应用问题，并且形成了一些成功案例，积累了不少经验，但我们应该看到这些研究具有很大的局限性。因为在教育改革迅猛发展的大潮中，这些课题研究没有赶上网络课堂教学、中学课程改革的时机。因此，信息技术在中学课堂教学的研究与应用的课题，在网络课堂教学、中学课程改革的背景下，仍是一个全新的课题。鉴于国内已有网络环境下教学及信息技术与课程整合等课题的研究，而真正把两者结合起来的专题比较少。所以本课题的研究仍具有一定的创新性。我校课题在吸收了“九五”期间课题研究的先进教育理论和成功实践经验的基础上，进一步研究现代信息技术与中学课堂教学整合的策略与途径，探索课堂教学过程优化的理论、方法和模式，同时结合网络课堂教学、中学课程改革新目标进行研究。所以本课题的研究对提高中学课堂教学质量，优化教学结构，促进中学课程改革具有一定的现实意义，对于教育事业和教育理论发展具有历史意义。二、课题简介本课题所指的“信息技术”主要是指当前学校拥有的校园网、网络教室、多媒体教室，以及与之相配套使用的教育软件及资源等；“中学课堂教学”是指传统意义上的学校班级授课制，是按学生年龄和程度编成有规定人数的教学班，以班为单位由教师根据教学计划中统一规定的课程和教学时数，按照学校的课程表，进行分科教学的一种组织形式。根据我校师资、设施、技术等因素，我校课题首先从语、数、外、物、化、政、史等主要科目的教学着手研究。“研究与应用”是本课题研究的关键所在，我们努力做到探索出信息技术与学科整合的实践经验，形成信息技术环境下优化中学课堂教与学的新理念，研制与开发信息技术环境下适合中学课堂教与学的教学软件，建立并丰富教学资源库，探索网络化教室和多媒体教室中师生共同学习活动的实践应用，运用信息技术手段指导学生进行研究性学习，从而深化学校教育教学改革，使学校信息技术研究与应用达到新水平。（一）课题的依据1、课题的实施与研究具有强大的政策支持和思想动力。人类社会进入21世纪以后，随着科技进步的日新月异，经济信息化、全球化的日益发展，世界各国纷纷开展了现代教育改革，教育改革已经成为世界性的潮流。为了顺应这一潮流，中共中央、国务院于2001年颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，其中明确指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学”。二十一世纪初中国全民教育发展的基础策略国家报告中也提出了“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，“努力推进信息技术与其它学科的整合，鼓励在其它学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合在其它学科的学习中，促进中小学教学方式的根本性改变，全面提高中小学迎接二十一世纪挑战的能力”等要求。2001年6月，国务院颁布的关于基础教育改革与发展的决定也十分强调信息技术在课堂教学中的应用。此外，随着我国教育改革的逐步深入，在邓小平同志“三个面向”的指引下，教育信息化已成为共识。这些都是我们搞好本课题的强大政策支持和思想动力。2、本课题的研究以科学的态度学习和获取教育理论上的支持。主要以如下一些教育理论为依据： 现代教学设计理论 该理论认为，多媒体教育系统就是多种媒体信息集成于一体，并与其它教育要素（教师、学生等）共同作用，构成合理的教育系统结构，使整体功能大于各部分功能之和，达到系统优化的目标。 认知理论 该理论认为，学习是人们与四周环境相互作用时，通过同化调节平衡过程的多次反复，使自身认知结构产生变化的活动。因此，在设计和组织学习活动时，不仅要注意同化过程的引导，还要注重如何增强刺激，有效调节学生的认知结构，达到有效的学习。 多元智力理论 该理论认为，每个人或多或少拥有九种不同的多元智力，这九种多元智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情景中才能充分地发展起来。该理论倡导的全新教学理念为实施个性化的教学，实现最优的教与学的方式提供了良好的思路。 建构主义学习理论 该理论认为，知识不是通过教师讲授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用多种学习资料（包括文字资料、音像资料、CAI课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等），通过意义建构而获得的。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。 主体教育论 该理论强调尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，以培养学生的创新精神，最终培养学生成为能进行自我教育的社会主体。此外，系统科学理论、传播学理论以及教学整合的理念都是本课题研究的理论基础。只有用科学的教育理论来指导我们的课题实施，我们的研究才有高度，才有价值。3、课题的实施与研究具有较好的开展条件。 硬件设备方面：我校除拥有常规电教设备外，近年来又建成了校园网、多媒体教室、网络教室，并已宽带连接国际互联网；另外，我校还拥有大量的软件，教学资源库正在不断完善和充实。这些为开展本课题的研究提供了充分的物质条件。 人员素质方面：参加本课题研究的主研人员均为兼有行政职能的中学高级或省市级优秀教师，具有丰富的教育教学经验和较强的教育科研能力，并能熟练地运用现代教育技术进行教学活动。其他参研教师工作积极认真，大部分为我校教学与科研的骨干教师。 经验积累方面：我校已有在“九五”期间组织、参与、指导多项省级及市级电教课题的经验；2000年以来，我校连续开展“5.18”教改开放日活动，多媒体教学展示课活动，在多媒体辅助教学方面走在同类学校前列，获得专家的高度评价。此外，我校还进一步采取积极措施，加大对硬、软件设施的投入以及对教师的培训力度，从时间、经费、师资等方面保证课题的顺利实施。（二）、研究的目标和内容运用现代信息技术，实施学科教学的信息化，推进素质教育已成为中学教育改革的重大课题。如何充分利用现代媒体手段，构建培养学生创新能力，提高学生综合素质的教育模式是目前中学课堂教学过程中需要去研究、探索和实践的问题。根据教育信息化的要求，信息技术的开发与应用的着眼点应当是教育质量与效率的提高，应当是学生实践能力和创新精神的培养。基于此，本课题确定了如下研究目标和内容。1、研究目标 通过研究现代信息技术与中学课堂教学的整合，探索课堂教学过程优化的理论、方法和模式，并进一步探索其有效实施的策略与途径。 研制和开发一批在信息技术环境下适应中学课堂教学的教学软件，丰富学科教学资源，促进资源库和网络环境的建设。 促进广大教师转变教育教学观念，提高教师应用信息技术的能力和水平，提高教学效率，优化课堂教学质量，推动我校的教育教学改革和教育现代化建设。 促进学生包括信息素养在内的全面发展，培养具有创新精神和实践能力的、能够适应时代发展要求的、高素质的一代新人。2、研究内容 探索信息技术环境下中学课堂教学模式构建的策略，以及信息技术与各学科教学整合的途径。 研制与开发信息技术环境下中学各学科课堂教学的软件，丰富学科教学资源。 探索多媒体教室和网络教室中师生共同学习活动的实践应用。 针对学科特点，运用信息技术手段指导学生进行研究性学习、主动性学习，探索性学习等，构建具有学科特点的新型教学模式。（三）、研究的对象与方法1、研究对象本课题着重研究信息技术在中学课堂教学中的开发、利用、管理和评价等问题，并选择部分教师和部分班级与学生作为样本，对其进行一定的调查和分析，研究各因素及其因果关系等。研究工作将依托我校的各教研室、年级组和电教组进行。2、研究方法本课题以行动研究法为主，辅以问卷调查法、经验总结法、个案分析法等方法开展研究，边实践、边学习、边分析、边优化，构建信息化环境下中学课堂教学的新模式。（四）、课题的管理（1）建立课题研究管理制度，成立以校长丁超为组长的课题领导班子，任命学科研究组长。课题管理实行目标责任制，做到：目标明确、责任到人、奖惩结合。（2）注重过程管理，定期召开课题管理会议，组织活动，开展研讨。课题研究活动做到：有计划、有落实、有总结。活动材料做到规范、科学，并实行专人管理。（3）定期总结、分析，对研究成果优秀者予以奖励。（4）聘任专家指导，做好课题培训工作。（5）建立动态交流制度，组织现场观摩、评比，及时推广经验和研究成果。（6）学校全力支持课题研究，确保研究工作的落实，保证做到：人员稳定，时间、经费、资料的落实，促使研究工作顺利实施。三、研究过程（一）申报、开题阶段（2002.5-2002.6）2002年5月，我校申报的子课题信息技术在中学课堂教学中的研究与应用得到总课题组批准后，校长胡居付（课题组负责人，于2002年10月去世）与教育中心领导及我校部分骨干教师经过充分研讨，确立了以科研促常规教研的原则，首先确定语文、数学、外语、物理四个学科进行研究。四个子课题组的主研人员按照教育科研的要求，认真进行选题、查阅资料，制定实施方案，为课题的顺利开题奠定了坚实的基础。2002年6月，我校举行“十五”规划国家重点课题信息化进程中的教育技术发展研究下的子课题信息技术在中学课堂教学中的研究与应用开题报告会。出席报告会的有淮北市电教馆李继恩馆长、市教研室主任、局教育中心领导，学校课题组负责人胡居付、副校长丁超及课题组全体参研教师共50余人。会上四个学科负责人宣布了各自的实施方案。（二）实施、论证阶段（2002.62003.9）2002年6月2002年10月，学校课题组召开课题研究专题会议，指导、协调四个教研组的研究工作，并增加了化学、政治、历史三个教研组，全体研究人员认真学习了认知理论、多元智力理论、信息技术理论，特别是信息技术与学科整合的理念及现代教学设计理论；学校利用暑期对教师进行计算机应用技术培训、课件制作培训，各教研组开发和研制了一批具有学科特色的课件，学科资源库初步建立。2002年11月2003年4月，一方面，学校派人参加了总课题组举行的昆明会议和合肥会议，学习课题研究经验，取长补短，提高我校的科研水平；另一方面，学校成立了以校长丁超为组长的课题研究领导小组，制定了课题管理目标责任制，加大对教学科研的管理力度。2003年5月6月，由教研室组织在全校范围内开展信息技术与学科整合的教学实践。七个教研组共上了二十多节课题实验课，由教导处、教研室和学科骨干教师进行评议，评选出七节优秀课例，3节特色课例，其中2节选送省市相关单位进行评选。（三）中期评估阶段（2003.92003.12）2003年9月，学校召开课题组专题会议，课题组秘书长谢宝康老师传达暑期在呼和浩特召开的总课题组会议精神，要求各教研组认真总结前一阶段经验，反思研究过程中存在的问题，进一步巩固研究成果，为中期评估验收打下基础。2003年10月11月，我校聘请的两位指导专家北京师范大学信息技术学院刘美凤教授，安徽省电教馆黄学敏副主任先后来我校指导课题研究工作，并对我校子课题的中期评估验收工作提出了许多宝贵的意见和建议。刘教授建议我校课题研究策略调整为：“三条重点线下的一般跟进模式，即语文、政治、物理为重点研究模式，其它学科为一般跟进模式。黄学敏主任指导和培训我校承担课题研究的教师，指导参研教师如何进行定性、定量分析，如何获取和处理实验数据等。两位专家的指导加快了我校课题研究进程，提高了研究的效果。2003年12月，总课题组关于中期评估验收工作会议在江西桂林召开，我校子课题被总课题组评为优秀子课题之一，并在会议上作经验交流，得到了其他子课题组的一致好评，也为我们进一步搞好下一步研究工作增添了信心。（四）研究成果交流研讨阶段（2004.12004.6）2004年2月6月，课题领导小组召开课题研究专题会议，安排子课题研究成果的交流研讨工作。各学科子课题组按照此次会议的要求举行各种形式的交流研讨会，在研讨会上陈述研究成果，进行答辩、评价，各子课题组制作汇报幻灯片或多媒体课件，在校园网上发布研究成果，师生网上评选出优秀课题成果，学校对获得优秀的课题成果进行表彰、奖励。（五）课题整合及结题阶段（2004.92004.12）2004年9月，课题组召开全体参研人员会议，由课题负责人丁超传达暑期总课题组在江西召开的九江会议精神，并对课题结题工作进行了具体安排。2004年10月12月，各学科子课题组认真进行资料汇总、撰写相关的研究文章（小结、实验报告、结题报告、研究论文等），并进一步交流研讨，形成一致意见后上报学校课题组。学校课题领导小组对各学科子课题组的结题资料进行汇总，撰写学校子课题结题报告，并上报总课题组。四、研究成果与成效(一)课题研究带动了我校各项工作的开展,教育教学工作硕果累累。我校课题自开题研究以来,学校硬件设施建设及教学工作都取得了可喜的成绩。一方面,学校投入大量资金,配置了一流的多媒体设备,每间办公室均连上互联网,为课题研究和教学实践提供了广阔的操作平台;另一方面,各教研组抓住课题研究契机,积极开设课题实验课例达30多个,制作多媒体课件200个,学科资源库进一步充实、完善。据统计,开题以来,参与课题研究的教师先后在省级以上获奖7人次,市级以上获奖10人次.其中较典型的有:1、论文获奖：丁超、谢保康课件制作与培养学生创新能力获省级二等奖赵 跃 浅谈信息技术与政治课教学的整合获省级三等奖王 超 谈物理教学中学生的主体参与获省三等奖黄学广 物理课堂信息化与教学效果获省二等奖丁 超 数学课培养学生创新能力的几点体会获市级一等奖、典型课例获奖丁 超 全等形获省级一等奖陈多英 高中英语nit 25获市级一等奖谢保康 只有社会主义才能发展中国获市级二等奖赵 跃 积极同违法犯罪作斗争获市级三等奖、课件制作获奖2002年11月，谢保康参加皖北煤电系统教学能手比赛，荣获课件制作一等奖2003年8月，赵跃课件制作爱国情操的表现获得市级一等奖另外，谭笑、孙雪、朱良利、张达胜等参研老师辅导学生在省、市级各项比赛中多次获奖。（二）总结出优化信息技术在课堂教学中的运用的原则和策略。 通过三年的课题研究及教学实践，我们总结出信息技术环境下优化课堂教学结构应遵循的原则和策略。1、信息技术在中学课堂教学中的应用原则：(1)目标性原则素质教育要求学生不仅要学会知识，而且要学会学习、掌握方法和培养能力，因此信息技术在中学课堂教学应用过程中，要鼓励学生开动脑筋、自己动手，利用信息技术获取信息、解决实际问题，以培养他们的创新精神和实践能力。(2)诱发性原则课堂教学的关键在于根据学生的需要激发学生学习兴趣和学习动机。教师要善于利用信息技术提供的教学资源创设学生喜爱的教学情境，诱发他们的学习兴趣，使学生在宽松和谐的环境中耳濡目染、潜移默化地学习知识。(3)主体性原则在信息技术与中学课程整合的过程中，要以学生的自主探究学习为主，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师作为学生的组织者、指导者和帮助者，其主要任务是引导学生利用信息技术探究问题，并提供必要的帮助信息，让学生在自主环境下进行学习。(4)工具性原则随着学习资源的迅速增加，有效地利用信息技术来获取信息资源已成为一种新型学习模式。以整合思想为指导的教学模式需要师生在教学的各环节中应用信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具。2、信息技术在中学课堂教学中的应用策略：信息技术与中学课程的整合，应根据各个学科的特点，即要根据学科的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点。具体策略如下：(1)知识点切入策略在教学中，教师可利用知识点的提示、阐述、展开、归纳、总结等环节进行切入。选择现成的计算机辅助教学软件或用多媒体素材中的有关内容，创设情境展示内容，让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过实践，边想、边做、边练来掌握学习内容。(2)思维训练核心策略在教学中，教师可以选择一些易操作的教学软件由学生自己动手操作，并主动与教师、同学交流，合作解决问题。同时根据教学需要和学生的兴趣开设一些专题或聊天室进行知识和情感的交流。(3)情感驱动策略中小学生具有好奇心强、好活动、爱表现、爱模仿等特点，在教学中充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动能创设教学情境、开展课堂智力激励、引发学习动机，使学生积极主动地参与新知识的学习。此外，也可以利用信息技术媒体开展各种实践活动，激发学生的学习热情，培养创新意识，提高创新能力。(4)实践感知策略在教学中可以充分利用计算机网络，在课前将所需要的资源整理为文件夹或内部网站，供学生去访问、选择信息，或由教师提供网址、搜索引擎等，引导学生去因特网、资源库收集信息，让学生在课外进行合作学习、研究性学习，提高学生综合知识的应用能力，掌握信息获取和加工的基本技能。(5)因材施教策略心理学和多元智能理论告诉我们，人的个性和智能都是有差异的，只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生的全面发展和个性的充分发展的目标。在这个过程中，教师可以根据不同的学习内容，运用操练型软件和辅助测验软件引导学生进行人机交互，将强化的练习内容用计算机呈现出来，使学生尽快掌握学习内容。（三）总结出适合我校实际的，与不同教学内容相适应的教学模式何克抗教授对教学模式的叙述：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。彭绍东教授认为：信息技术模式是学习理论、信息技术与学习经验的有机结合，是为完成特定的学习任务而采用的、相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化信息技术教学的策略、方法和结构的简化形式。通过探索，我们初步形成了适合我校实际的，与不同教学内容、不同课型相适应的教学模式。1、讲解接受模式讲解接受模式是综合运用多种现代教学媒体对学生进行的，以教师的“教”为中心的教学模式，是通过“诱导学习动机感知理解教材巩固知识运用知识检查反馈”的程序进行的教学模式。它具有形象直观、大容量、高效率的特点。2、课堂探究式教学模式课堂探究式教学，就是以课堂为主要学习场所、以探究为主要学习方法的教学。教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性学习是国家新课程标准对所有学科教学模式改革提出的基本思路之一，是一种全新的教学模式。3、协作学习的教学模式协作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。协作学习行为包括：明确任务和学习目的、团体设计、成员设计、进行作业、总结性评价等五个方面的内容。强调任务驱动下学习者之间的积极协作，充分发挥学习者的主体性和主动性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。（四）激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学习成绩，培养了学生的创新精神和实践能力。在课题研究过程中，我们编制了科学合理的调查问卷并对全校学生进行了问卷调查。通过对调查问卷的统计分析，我们得出了以下结论。下面以部分实验班和对比班为例进行说明。1、学生的学习兴趣和积极性有了明显提高。表一：非智力因素观察量表项目班级班级人数学习动机不明确学习不感兴趣实践活动时间分配（一周）学习方法不当实验前二（1）55293115分30二（2）60323315分31实验后二（1）55262915分30二（2）60131560分17注：二(2)班为实验班，二(1)班为对比班。下同。从上表可以看出，在实验前，实验班和对比班的学生在学习兴趣、动机、实践活动时间分配等方面差别不大。但是在实验后，通过在实验班运用信息技术手段进行教学，学生的学习兴趣无论是纵向比（与实验前相比），还是横向比（与对比班相比）都有了明显提高，学生愿意主动参与课堂教学，实践活动时间也明显增加。这充分说明，在课堂教学中运用信息技术能有效提高学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。2、学生实验能力和创新能力明显增强，学习态度端正，课堂教学效果有明显提高。表二：课堂教学效果调查表项目班级班级人数学习态度不端正知识掌握能力低创新能力和实践能力低思想觉悟低实验前二（1）5528263525二（2）6027283327实验后二（1）5525243222二（2）60810139从上表可以看出，实验前，实验班和对比班在学习态度、知识掌握能力、实践能力等方面没有明显的差别。实验后，实验班与对比班相比，学生的学习态度明显改善，学生的知识掌握能力、创新实践能力也明显增强。这说明运用信息技术进行课堂教学能显著增强学生的创新能力和实践能力。特别是在活动课教学中运用信息技术，对学生分析、解决问题的能力、动手能力、创新能力更有显著的推动作用。3、政治学科成绩有了明显提高。表三：政治学科期中、期末成绩统计表项目学期实验班对比班平均分合格率优秀率平均分合格率优秀率第一学期期中76.587.541.970.874.523.6第一学期期末6042.73.555.444.60第二学期期中7074.622.264.365.38第二学期期末6149.25.752.629.61.9从上表统计成绩可以看出,在初二学年度两学期当中,虽然纵向比较实验班成绩不太稳定(试题难易程度等客观因素造成),但是横向比较,实验班成绩在一分(平均分)两率(合格率、优秀率)方面都明显高于对比班。这说明，在政治课教学中运用信息技术等现代教育手段能有效地提高学生的学习成绩，提高政治学科的教学质量。五、结论与反思(一)结论信息技术在中学课堂教学中的应用有利于激发学生的学习兴趣和参与学习的积极性，有利于创造和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展，有利于丰富教学内容使学生获得尽可能多的有效信息，有利于学生加深对知识的理解，提高学生的创新精神和实践能力。(二)反思课题研究虽然成效显著，但是在研究过程中，要真正实现学科知识的课堂教学与信息技术的进一步整合，还有许多问题需要我们在今后的教学科研实验中继续探讨。1、教师的教育观念成为当前制约科研深入的瓶颈。从课堂实践来看，教师的教育观念、角色定位离现代教学设计的理念尚有差距。一方面，一些教学设计意图未能得到充分贯彻，教师讲的太多仍是一个普遍现象，教师在课堂的作用压制了学