技术支持下的英语学科课堂导入新模式.doc

精品文档个人研修计划技术支持下的英语学科课堂导入新模式 辽源市和宁街小学 孙静一堂课象一场戏,要有引人入胜的序幕 。也象一篇文章，要有妙不可言的开头。精美的新课导入像磁石、牢牢吸引住学生的注意力。像钥匙，悄然开启学生思维的闸门。小学英语课堂如何引入，因教师风格各异，教材内涵不同，学生素质参差不齐，导入设计也必定呈现百花齐放，万紫千红景象，但万变不离其中，那就是注重导入呈现的趣味性、实用性和艺术性。俗话说：“万事开头难”一节好的英语课我们要有一个良好的课堂导入。好的开头，有如春色初展。鲜花含露，叫人钟情。”成功的课堂导入重在吸引，使“第一锤就敲在学生的心上”。小学英语教学缺少必要的真实语言环境，小学生爱玩好动，心很难集中到课堂上。这就要求英语教师在教学中要根据教材内容、教学目标、学生年龄特征、心理特征等情况，讲究精彩的导入艺术，在导入这第一环节牢牢吸引学生眼球，赢得学生高度的注意力和高涨的学习热情，让课堂教学踏出成功的第一步。今天我们就来谈谈小学英语课堂如何导入导入的作用：一个好的导入，它能激发学生思维，启迪学生的激情，“导入”它能创设情境，引导学生积极主动的思维。“导入”是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式；“导入”是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，是使学生产生学习欲望的重要一步。“导入”它能激情启迪，激活学生的思维；“导入”它能创设情境，引导学生积极主动思考；“导入”它能活化引思，培养和发展创新思维；“导入”它能热身激趣，构建与课文内容相呼应的氛围，是课堂教学的一个重要环节。设计好导入“”这一教学环节，是优化课堂教学、提高教学效率、培养学生兴趣、启发学生思维的关键所在。如果在设计活动时体现出了“精”和“准”，也就能找准了教学中的重点、难点和热点，为学生理解课文扫清障碍，使学生少走弯路，真正掌握和运用知识，达到事半功倍的效果。特别是利用多媒体教学时，更能在“导入”时增加导入的生动性、趣味性、针对性、高效性、多信息性等优势。可以有效地加强学生在课堂上的主体地位，有效地提高学生英语的听说读写能力的培养。同时满足学生的好奇心与求知欲，由被动学习改为主动学习。导入模式：英语课堂教学导入方法是多种多样的，不同的教学内容采用不同的教学方法，不同的教学内容应采用不同的教学模式。教学内容不同，教学对象不同，课堂导入的设计也应该有所不同。多媒体教学只是英语教学的其中一种模式之一，有其特有的先进行和科学性。正所谓“导”无定法，在导入过程中，服务于教学目的，能调动学生学习兴趣，过渡连贯，附合学生实际，其导入方法我认为就是可行的，合理的，正确的。由于多媒体课通过文字、图片、音频、视频直观的进行教学，总结利用多媒体导入教学时，有如下几种导入模式：一创设情境，激发兴趣运用信息技术，为导入新课创设学习情景，激发学生兴趣 。精美的课堂导语能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢牢吸住学生的心魄，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。课堂教学中，运用信息技术，创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。针对本节英语课的教学内容，我运用先进的电脑技术有目的的创设以形象性为主体的生动具体的场景，运用多媒体技术创设真实的或模拟的语言环境可以把学生带到特定的课堂艺术境界中，让学生感受到犹如身临其境，这样能够在较短时间内激发学生的情感，把学生的思绪带到本节英语课堂上来。这样的情境导入对教授新知识起到很大的作用。要注意的是，教师在创设情境时，所选用的素材要与教学内容相关并且贴近学生生活。例如在教授新起点英语教科书五年级上册Unit4 Topic1 Section A 时就创设了一个服装店购物的情境，让视频作为背景，让学生模拟购物过程，可以复习巩固旧知识，学习新知识。再利用多媒体来演示，这样的导入使学生尤如置身其中，亲身体验，切身感受，使他们产生一种如何用英语进行购物的渴求，这就自然而然地导入到本节关于购物的新课上来。再如五年级下册Unit 6 Its raining! 播放四季的声音，同时展示四季的图片，让学生感受不同的气候，不用的天气，引出：Hows the weather? 这样从听觉，视觉感知新知识，学生更容易接受。设计一个好的游戏情境，常常集新奇趣乐智于一体，且多数为学生所喜闻乐见。它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生地紧张情绪。学生可以在轻松愉快诙谐幽默地游戏氛围中主动接受新知。在一次Warm-up环节，我把一首chant设计成全体师生互动的游戏，我们一边有节奏地拍着手，一边说：All: Who stole the cookies from the cookie jar? Billy stole the cookies from the cookie jar.Billy: Who? Me?All: Yes, you.Billy: Not me.All: Then who?Billy: Miss Fu stole the cookies from the cookie jar.Miss Fu: Who? Me?All: Yes, you.Miss Fu: 反应慢的就会抓出来审问，要回答大家各种其形怪异的问题。学生兴趣极高，都抢着要发言。此chant游戏既可以引起学生的注意力，又可以将新授内容放入里面，学生在欢乐中轻松掌握新知。 教师创设一定的学习情境，让学生在情境中体验、领悟，从而自然而然地进入到新课的主题中来。建构主义理论认为，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的教学情境，才能引导学生积极主动地参与学习。 二贴近生活，源于现实 英语源于生活，是生活中人际交流的重要工具。为了让学生学有用的英语，运用多媒体，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点并架起桥梁，使英语知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的英语。如：我在讲有关购物、就餐等这些贴近大家生活的对话时，除了拍摄与课文有关的对话录像，还可以自编学生去超市购物，饭馆就餐的对话小品。在具体教课前，先播放这段会话小品表演，学生们看到由自己熟悉的同学饰演的反映同学们日常生活的小品，极为兴奋。重播时，可将有关画面定格，让学生一一说出与画面有关的句子，等第三次重播时只放画面，不放声音，由学生们一一说出录像中的句子。最后请同学们模仿表演。用这种电教手段，可以把枯燥的文字加工成为动态的视听小品，吸引学生的注意力，使学生由对课文的机械记忆、半机械记忆过渡到知识的活用。另外，我在教学生进行英语写作训练时，发现中学生直接用英语思维进行写作的能力还比较低，在注重英语表达习惯的同时，往往还得求助于母语。因此，通过信息技术，显示生活中的几幅图画或照片，先让学生将从图画中获取的信息编成内容完整、意思连贯且容易用英语表达的小故事，互相表达、交流，明确具体内容和要点、具体事项和时间顺序，选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求组织完整的语篇，提高看图会意的写作能力，使学生感到英语写作和中文写作是一样的，都是写生活。 再如：我在教学北师大版五年级Unit 5 Im taller教学时，我首先利用班里的教学资源，用现场的同学进行比较，Li Jing is taller than Wang Fang. Zhao Yue is shorter than Li Tao. Lan Tian is the shortest in our class. 然后，我又利用多媒体出示“家有儿女”中全家福的图片，刹那间，每个学生的眼前顿时一亮，他们纷纷说出了图片上人物的名字，“This is Xiao yu.” “This is Xiaxue.” “This is Liumei.” “This is Xia Donghai.” “This is Liuxing.”接下来，我利用多媒体出示两个人的图片，学生自己就能够说出“Liu Xing is thinner than Xiaoyu.” “Xiaoyu is younger than Xiaoxue. ” 再出示三个人的图片“Xia Donghai is the tallest.” “Xia Dong hai is the heaviest.” “Xia Donghai is the fattest.”“Liu Mei is the”学生们下课的铃声都没有听到，还在兴致勃勃的谈论着刘星和小雨。学生们在这样的轻喜剧陪伴下，在活跃的课堂气氛中，学会了比较级和最高级的句型，并且应用于日常生活中，体会了学习英语的乐趣。三、设置悬念，引发探究悬念导入法是教师开始一节课时故意设置疑点，制造悬念，从而激发学生的学习兴趣，激起学生的好奇心与求知欲，学生有了渴求就要刨根问底地寻求答案，思路就紧跟着老师走，进而达到导入新课的目的。教师根据教学目标和教学内容，有意识地提出问题，设置悬念，使学生的认知发生冲突，进而激发学生的好奇心和求知欲，使探究行为先产生，然后自然导入新课的一种方式。教师在问题设计时既要考虑新旧知识的联系，注意旧内容的复习和过渡的自然，又要对新知识做出概括性总结，以问题形式进行表述。而且问题在提出时要符合学生的认知水平，同时富有启发性和探究价值，能激发学生的兴趣。例如，我在教授四年级下册母亲节小朋友做事情Module 5 Unit 1 Whats happening now?时就选用了多媒体技术设计了如下的悬念导入法：T：listen to the tape ,what is Amy /Sam/ Daming /Lingling /Tom doing? Why are they doing these things? Can you guess ?Ss:(给12分钟时间学生去猜是什么日子)T：OK，after listening to the tape ,you can know the news .Now lets listen to the tape together.这样的电教媒体创设悬念的导入使学生的思路紧跟着教师走，并有一种“欲知祥情，请听课文录音”的迫切心情。巧设悬念，在学生思想中激起波澜，使他们产生要求揭开谜底的强烈愿望。这种导入，可直入主题，又可集中学生的注意力。这种导入的基本流程为：设疑猜疑答疑（师生）掌握。如在教授动物的单词的时候，我就在一开始设计了一个动物园看动物，如，“I am very big, I have big ears and big body. I have a long nose and short tail. What am I ?” “I have short legs and a long neck. I am white, I can swim very well. What am I ?” 通过以上的谜语既让学生复习了“I have”的句型，也引出了所要教的新内容。这种悬念诱导的方法，吸引学生自觉主动地走进课堂，使他们从一开始就成为探求问题答案的主动者，掌握学习的主动权。但教师提问时，要注意提问的广泛性。使每个学生都有答题的机会，而不能只针对几位成绩好的学生，这样无疑会挫伤其他学生的积极性，使他们将自己排除在课堂之外。比如上PEP教材三年级上册Unit3,“ Lets learn”部分是颜色的教学。教师可以这样导入：There is a beautiful bridge in the sky.小学生脑子中会有“？”教师乘机可拿出彩虹图片“Do you know what color is it?”然后导入教学内容。设置一些悬念，能够引起小学生的好奇心和求知欲，激发小学生对课堂的兴趣。四 温故知新，体现发展孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课常用的方法之一。由于我们小学英语每周安排的课时还不是很多，因此，在每节课中，课前的复习就显得尤为重要。为此对我们很多小学英语老师而言，复习已被当做一种新课导入的方法在小学英语课堂中自然而然地被充分利用起来。在复习旧知导入新课的过程中，需要我们教师能在备课时根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的连接点，通过有目的性、有针对性地复习为学习新知作好铺垫，再巧妙地设置相关问题，引发学生的求知欲，创设传授新知识的最佳契机。在我们牛津小学英语教材中，很多知识点都是相互联系，我们可以充分利用这一点进行导入。如在教学新起点英语一年级下册Unit 2中，我利用多媒体白板的拖拽功能，让学生巩固介词in on under的用法。引导学生学习句型“behind ,next to ,near等单词”在这样的复习导入中，知识衔接非常自然，适应学生的知识结构认知水平，学生也能在轻松愉快的氛围中学习知识并使之系统连贯。学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提才能保证与此相联系较高层次知识的理解和掌握。若是同类知识，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。尤其是英语学习，更重要的是积累，提高语言的复观率，注意引导学生温故而知新。以复习、提问、表演上节课学过的对话等开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度，顺利地完成教学目标。例如：教师在教学生“whats this? Its a”时，我利用多媒体出示电影狮子王的视频.依次用its a 句型进行复习。然后自问自答引出whats this? Its a 句型。在学生基本掌握whats this? its a句型这一结构后在引出单词giraffe, ant和lion等单词.学生可以自己进行独立选择要学的动物，还可以让学生进行试读，简单的单词就让学生当老师，进行单词的教学。温故而知新”导入法。主要是通过对上节课的知识点的展示，让学生回忆起上节课的内容，延伸出本节课的知识。如在教授小学新标准英语五年级下册Unit4My favorite season is spring一课，本课主要是阅读课，是一个对四季进行描述的语篇。从单词、句子结构的以及话题功能来看，学生存在的问题不多。纵观整个教材，我们不难发现，在第三册的教材中，已经从气候和服装的角度对四季进行过描述。另外在语言学习的进程中，学生们已经循序渐进地掌握了不少关于天气、服装的单词以及四季中不同活动的词组，这就为学生的阅读学习提供了坚实的基础。在新课伊始我播放了辽源一年四季的景色及学生们能看到的或能做的活动。使学生复习了有关天气及活动的词组。为学生学习新知做好了很好的铺垫。教师利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，激发学生对新知识的探究欲望。这种导入法注重了前后知识的联结和学生学习情绪的酝酿，对于构架整体知识体系和激发学生学习兴趣有着独特的作用和良好的效果。注意的问题首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3至5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。其次，背景画面不宜太炫，否则就喧宾夺主，不能突出需要展示的中心和主题。再次，各元素的动作声音不宜过大，突然。影响教学氛围。动作声音主要是起强调作用，引起学生注意。这要求老师在备课制件课件时根据教学需要设置。第四，影音选择要与教学内容相符，要有非常强的目的性和针对性。尽量剪裁掉无关的内容，否则会影响到教学目的和教学进度。第五，幻灯片的图像，字迹应清楚，大小适中。不能模糊、对比度过低或分辨率过小，增加学生直观的难度。第六，各元素的出现或隐藏动作不可太花哨，转移学生的注意力。第七，利用多媒体进行导入教学，要秉承课堂教学承上启下的导入原则，充分利用多媒体课件的科学性，直观性，趣味性，合理安排，切忌死搬硬套。结束语：总之，教学有法，但教无定法。外语教学是一个非常复杂的习得过程，“导入”艺术的提升是需要一个长期的过程的，它需要我们教师坚持不懈地努力改进，它没有固定的框框，它需要我们教师不断地用批判和审视的目光，多角度地去观察、去分析、去反省我们的“导入”是否能让学生积极参与、能否真正激发学生的学习兴趣、能否取得预期的效果。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。在英语导入教学中,教师充分合理地利用多媒体技术,在英语的教学过程中更是要结合学生的特点来恰当地选择多媒体教学形式,提高学生的学习积极性。使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。 三、信息技术课堂导入时的注意点信息技术教师们都深知课堂导入对整节课的重要作用，在教学导入中丝毫不敢马虎。可有时，费尽心思设计的课堂导入却收效甚微。课堂导入有法，但无定法，这就需要我们“对症下药”，设计巧妙合理的课堂导入。根据教学实践体会，笔者认为，教师在进行信息技术课堂导入时应把握好以下几个方面： （一）课堂导入应有目的性和针对性，针对教材实际、学生实际、知识实际。在实际的教学过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，导入的设计必须符合学生年龄、知识水平和接受能力，切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。 （二）课堂导入应生动新颖，对学生富有吸引力。教师在导入时要着重考虑如何调动学生的积极参与，避免唱独角戏而忽略学生的听讲情绪。导入力求富有趣味性，迅速抓住学生的注意力，引发学生积极思维。 （三）课堂导入应简要概括，对学生富有启发性。教师在导入时要掌握好时间，一般以3至4分钟为宜。导入力求简短明了，对学生有所启发。 （四）课堂导入应有科学性，引用材料应准确无误，符合教学规律的原则。教师只有运用了正确的观点、方法，才能揭示事物的本质与规律，才能建立科学的知识体系，使学生形成正确的概念。良好的开端是成功的一半。好的课堂导入可以使学生很自然地进入最佳学习状态，使学生的注意力迅速集中到课堂上，为整堂课的成功奠定一个坚实的基础。优化导入技巧，就是给课堂增添活力。信息技术课堂导入的方法多种多样，没有固定的模式，只要我们在平时的教学实践中不断探索积累，一定能收到预期的效果。总之，在信息技术越来越发达的今天，教师要不断更新自身知识结构的同时，还要掌握先进的教学设备的使用方法