八年级上第六单元表格式教案.doc

课题： 答谢中书书版本：人教版一、教学目标：1知识与能力：积累一些文言实词、虚词。了解短文的作者及写作背景。知人论世，理解作者丰富微妙的思想感情。2.过程与方法：朗读释义。3.情感、态度、价值观：感受作品中大自然的纯净美好，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀。二、教学重点：积累一些文言实词、虚词。三、教学难点：同上。四、教学教具：多媒体五、课时安排：课时 2 授课班级：初二5、8班 授课教师 杨燕 授课时间： 六、教学过程： 第一课时教学主要内容教学活动的组织与实施教师活动学生活动导入新课解题作者简介研读课文布置作业一、导入新课： 同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文答谢中书书，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！ 二、理解“答”、“谢中书”和“书”的含义1、“书”的内容书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的与顾章书、与朱元思书、陶弘景的答谢中书书都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。2、谢中书简介谢中书即谢徵，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。3、作者简介陶弘景（452536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为山中宰相”。三、研读课文过程：朗读释义背诵1、检查预习，朗读课文要求：读准字音，读通文句2、释义：对照注释，理解文句，整体感知文意（重点词语）古来共谈 共同赞叹五色交辉 交相辉映晓雾将歇 消散沉鳞竞跃 潜游在水中的鱼夕日欲颓 坠落未复有能与其奇者 参与、欣赏3、理清背诵思路，指导学生背诵过程：学生自己试背，讨论背诵的方法，在理清层次、明确写法的同时当堂成诵。全文可分三部分“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。（从视角的转换，时间的变换和动静的变化来展开描绘）最后以感叹总括前文。四、教师小结5、 布置作业：默写、翻译全文。附译文：答谢中书书山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。倾听导入掌握题意走近作者朗读释义背诵理清思路 七、板书设计：山水相映之美高峰入云清流见底答谢中书书色彩相配之美两岸石壁亲林翠竹晨昏变化之美晓雾将歇夕日欲颓教学反思：第二课时一、教学目标：知识与能力：理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。过程与方法：朗读品析。情感、态度、价值观：感受作品中大自然的纯净美好，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀。二、教学重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。三、教学难点：答谢中书书画面布局的巧妙。四、教学教具：多媒体五、课时安排：课时 2 授课班级：初二5、8班 授课教师 杨燕 授课时间： 六、教学过程： 教学主要内容教学活动的组织与实施教师活动学生活动导入新课赏析写景角度表达的感情拓展迁移背诵默写语言积累布置作业一、导入新课：这么美的文章，作者是如何描写的？他又想表达怎样感情？让我们一起走近文章。二、赏析写景角度、表达的感情：1以小组为单位欣赏作者是怎样写景的（参考山峡的各种描写角度）其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。总之：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。2古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。想想此文表达了作者怎样的感情？答谢中书书表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受愉悦，“实欲界之仙都”，将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。三、比较阅读三峡与答谢中书书的异同郦道元抓住江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。陶弘景的答谢中书书，写的则是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。四、背诵默写自背、互背、最后当堂默写五、佳句运用本文和山峡一样，四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日， 夏水襄陵，沿溯阻绝。春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。 晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝六、作业布置1运用今天的学习方法自学记承天寺夜游2借助注释和工具书疏通文意，翻译课文，提出认为比较重要的或解决不了的词句。3文章主要写了什么景，是怎样写的？4作者的思想感情与答谢中书书有什么不同？倾听导入合作探究体会感情背诵默写积累语言记录作业 板书设计山水相映之美高峰入云清流见底答谢中书书色彩相配之美两岸石壁亲林翠竹晨昏变化之美晓雾将歇夕日欲颓教学反思：课题： 诗四首版本：人教版一、教学目标：1.知识与能力：整体感知这诗歌，了解诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识。2.过程与方法：通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗歌语言。3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。二、教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。三、教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。四、教学教具：多媒体五、课时安排： 4课时 授课班级：初二5、8班 授课教师：杨燕 授课时间： 六、教学过程： 第一课时教学主要内容教学活动的组织与实施教师活动学生活动一导入新课二、走近作者三、解读文本。1、默读。2、提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？3、自行朗读，划分节奏：（课件展示）4、解读文本（课件展示）5、齐读。6、提问四、探究文本五、拓展：六、课堂总结：七、布置作业（课件展示）任选一题：归园田居一导入新课陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。他做过几任小官，41岁那年辞官而归，从此住在农村，亲自参加田间劳动，直至63岁去世。这首诗是他辞官的第二年写的，诗题的意思是回到园田居住。附带说一下，在封建时代，皇帝及大臣死后朝廷都要根据他们的行事给一个谥号。陶渊明不是大臣，“靖节”这个谥号是他死后朋友和门人私下给的，为的是表彰他高尚的节操，可以叫“私谥”。二、走近作者： （课件展示）三、解读文本。1、默读。2、提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？3、自行朗读，划分节奏：（课件展示）4、解读文本（课件展示） 5、齐读。6、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到田园生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？讨论、明确：（课件展示）四、探究文本 1、小组讨论：你认为田园生活是怎样的？ （学生汇报） 2、学生找诗中描写田园生活的句子并汇报。（1）、学生汇报我们一起来读一读这些句子，读出诗的味道，体会一下陶渊明笔下田园生活的特点吧！（2）、学生齐声朗读。诗的味道读出来了吗？（课件展示）（3）、下面我们再读一遍诗歌，读出它的情味来！（4）、（课件展示） 那么同学们感觉到陶渊明笔下田园生活的特点了吗？我们不禁要发出疑问，现实生活如此清贫的陶渊明，居然没有丝毫抱怨，也没有对官场的留恋，反而在诗歌中隐去了现实生活的艰难和困顿，将归隐后的田园生活写的如此美好，这是为什么呢？想知道原因吗？让我们从陶渊明的仕途经历和诗歌中去寻找答案。一起读一读他的归园田居一、三。（课件展示：归园田居其一）他面对困顿生活时不抱怨现实，种种原因归结为一句话，写在诗歌中，你们找到了吗？（课件展示）“但使愿无违”中“愿”具体指什么呢？自由读。3、小结：五、拓展：同学们，你是怎样看待陶渊明“归隐”的呢？如果他生活在现代社会还会归隐吗？六、课堂总结：七、布置作业（课件展示）任选一题：1、用散文的手法改写归田园居（其三），注重景物描写和心理描写。2、自选一角度（如语言、意象、意境等），赏析陶渊明诗歌的艺术特色。3、背诵和默写归田园居（其三），朗读归田园居组诗。聆听思考明确任务了解作者默读回答问题大声朗读回答问题讨论汇报齐声朗读大声朗读读出情味畅所欲言完成作业 七、板书设计： 归园田居 陶渊明 田园诗的始祖归 愿教学反思：第二课时一、教学目标：1.知识与能力：整体感知诗歌，了解诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识。2.过程与方法：通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗歌语言。3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。二、教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。三、教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。四、教学教具：多媒体五、课时安排：课时 授课班级：初二2、5班 授课时间： 教学主要内容教学活动的组织与实施教师活动学生活动一、导入新课二、简介背景1.整体感知教师范读，并思考以下问题：2.谈谈创作背景和意境情感三、课文赏析1.让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情；由此导入讲解全诗。2.“单车欲问边，属国过居延。”3.“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”4、让学生赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。5、“萧关逢候骑，都护在燕然”6、谈谈本文的情感变化四、画诗五、写诗六、布置作业使至塞上一、导入新课唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗王维的使至塞上。 二、简介背景1.整体感知教师范读，并思考以下问题： 王维是怎样的一个人？（之后提问） 王维，字摩诘，唐代诗人，画家。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，以“诗中有画，画中有诗”出名。其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广为流传，如使至塞上就极富代表性。2.谈谈创作背景和意境情感开元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。 三、课文赏析 1.让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情；由此导入讲解全诗。2.“单车欲问边，属国过居延。”讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。 3.“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”讲解：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感 提问（1）：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么?诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情?提供的答案：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。提问（2）：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情?提供的答案：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。 4、让学生赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。在这纯然一色、荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目， “直”字，使景物一下变得挺拔坚韧，刚直有力。 5、“萧关逢候骑，都护在燕然”问：这里“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？提供参考：这是引用典故，汉朝的窦宪在燕然山打仗胜利后在石碑上刻上自己的名字。6、谈谈本文的情感变化（本环节由学生自由发挥，点拨：“抑郁到慷慨”）四、画诗 通过你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，用简笔画把此景画出来。五、写诗 充分发挥想象，用自己的语言把你画的内容写下来并与其他同学分享。六、布置作业1、背诵这首诗。2、收集三句以上写有关大漠的诗词。聆听联想明确学习朗读方法思考明确讨论想象欣赏理解意思谈谈情感变化用图画表达诗意畅所欲言完成作业 七、板书设计： 使至塞上 首联：叙事 颔联 ：抒情 颈联：写景 尾联：叙事 首尾呼应教学反思：第三课时一、教学目标：1.知识与能力：了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。 背诵并默写这首诗。加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。2.过程与方法：通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。3.情感态度与价值观：激发灵性，陶冶情操；体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感；激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。二、教学重点：体会诗词的意境美、语言美；背诵并默写这首诗。三、教学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。四、教学媒体：多媒体五、课时安排：第三课时 授课班级：初二2、5班 授课时间：第 周 年 月 日 星期 六、教学过程：教学主要内容教学活动的组织与实施教师活动学生活动一、导入新课二、介绍作者三、赏析诗歌：1、教师朗读或学生听录音。 2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。4、渡荆门送别是一首五言律诗,首联交代了什么？5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？6、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。7、尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？8、全诗表达作者什么样的思想感情？9、拓展三、教师总结四、布置作业。 渡荆门送别一、导入新课 唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的渡荆门送别，唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。二、介绍作者 李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。 拓展：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。三、赏析诗歌： 1、教师朗读或学生听录音。 2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。4、渡荆门送别是一首五言律诗,首联交代了什么？ 远渡的地点和此行的目的。5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？ 描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。 这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。 “随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。 “尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。 “入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。 诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？用郦道元三峡中的句子回答。 自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。 6、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。 “月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。延伸海市蜃楼：是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，多出现在夏天海边或沙漠中。 在崭新的环境里一切都是新奇可喜的，就会产生敏锐的感觉，如李白在荆门以东见到的是：月下飞天镜，云生结海楼的景象，在正是从荆门一带广阔平原的高空这饿和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。假如在崇山峻岭的三峡中，我们见到的则是：自非亭午夜分，不见曦月；如在山地，我没就只能见到：山高月小。 7、尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？ 拟人。不是，尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。 8、全诗表达作者什么样的思想感情？ 通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。 9、拓展朗读杜甫的旅夜书怀，找出与“山随平野尽，江入大荒流”有异曲同工之妙的句子。 旅夜书怀 （唐） 杜甫细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。 10、齐读，背诵这首诗，指名学生背诵。三、教师总结。 渡荆门送别一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾缘江水而生发遐想，在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。说白了就是“水送人，人思乡”。四、布置作业。 1、 能熟练背诵和默写； 2、 预习下一课； 3、 探讨李白的渡荆门送别是如何在浪漫主义风格中透着新奇的？ 这首诗五、六两句在李白浪漫主义风格中透着新奇。这里的新奇不在描写景色的本身而在它的托意。“月下飞天镜”，“下”字是动词，说月亮下来了，影子落在江水中。圆圆的月亮，像一面镜子。镜子从哪里来的呢?从天上飞下来的。天上一个月亮，水中一个月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古诗：“何当大刀头，破镜飞上天。”本诗却从相反的方面来运用它新奇的想像。“云生结海楼”，诗人看到天空云彩的奇幻变化，产生无穷想像。“海楼”即“海市蜃楼”。这种自然现象的产生，是由于光线在大气中的折射，在大海或沙漠的上空，有时忽然出现像城市的奇幻景象，古代人的科学水平低，惊为神怪，认为是海中的蜃（蛤蚌之类）吐气结成的。江汉平原上空并无这种自然现象。诗人所指的是天边云彩各种奇异的形状，仿佛也产生了仙人楼阁似的。为什么平常的月景和浮云能引起诗人这么大的兴趣?因为在崭新的环境里认为一切都是新奇可喜的，就产生了敏锐的感觉。过去诗人一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。如今渡过荆门，山渐消失，眼前是一望无际的低平的原野，诗人的感觉自然新奇了。 明确任务了解作者朗读自读范读回答思考想象谈意境思考理解作者的情感明确收获完成作业 板书设计：渡荆门送别 李白（唐） 首联 交代旅程 颔联 喜悦开朗 颈联 新奇景色 尾联 思念故乡教学反思：第四课时一、教学目标：1.知识与能力：领会登岳阳楼通过描绘雄伟壮阔和艺术境界和个人孤苦的境遇，表达诗人感受时伤世，忧国忧民的爱国情怀。掌握律诗和绝句的特点。背诵这首诗歌。2过程与方法：朗读法+分析法3.情感态度与价值观：领会登岳阳楼通过描绘雄伟壮阔和艺术境界和个人孤苦的境遇，表达诗人感受时伤世，忧国忧民的爱国情怀。二、教学重点：1.领会登岳阳楼通过描绘雄伟壮阔和艺术境界和个人孤苦的境遇，表达诗人感受时伤世，忧国忧民的爱国情怀。2.背诵这首诗歌。三、教学难点：领会登岳阳楼通过描绘雄伟壮阔和艺术境界和个人孤苦的境遇，表达诗人感受时伤世，忧国忧民的爱国情怀。四、教学媒体：多媒体五、课时安排：第四课时 授课班级：初二5、8班 授课时间：第 周 年 月 日 星期 六、教学过程：教学主要内容教学活动的组织与实施教师活动学生活动一、导入新课二、作者简介 三、整体感知 四、诗文赏析 四、布置作业：一、导入新课： 我们已经学习了李白的送别诗，现在我们看到最后一首登岳阳楼（其一），这是陈与义的一首七言律诗。（转身板书）首先我们来看一下题目的意思，登岳阳楼就是登上岳阳楼游玩的意思，这里的其一是指诗人一共写了两首，这是第一首。下面我们再看看作者陈与义的相关情况。 二、作者简介 请大家看到课本的注释部分，陈与义，字去非，号简斋，是我国宋代著名的爱国诗人。他在北宋时做过官，主要贡献还是在诗歌方面，给后世留下不少忧国忧民的爱国诗篇。他青年时诗文就写得很好，曾写过一首墨梅，得到宋徽宗的嘉赏，并由此受到器重。这首诗还是比较容易弄懂的，下面同学们跟我把这首诗读一遍。 三、整体感知 老师带读诗文。 四、诗文赏析 首联“洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。”这两句交待了岳阳楼的地理位置，以及初次登楼所见之景。“帘旌不动夕阳迟”由近及远，近处岳阳楼上的“帘旌”没有风而静止不动，远处的夕阳在缓慢下沉。初临此地，面对这样的景色，诗人的心情是沉重的，他想到的是自己的境遇以及国家政治，北宋就像这即将落下的夕阳，再没有办法挽回，这是对时局的一种感慨，不由悲从心来。 颔联上句“登临吴蜀横分地”从历史角度介绍了岳阳楼，下句写了在傍晚时徘徊在岳阳楼这个有湖有山的地方。登楼有感，不禁想起了关于岳阳这个地方的故事来，想当年三国时期的吴与蜀正是在此地因争夺荆州而兵戈相见。在这样有山有水的岳阳楼畔，诗人没有尽情享受山水之乐，而是用“徙倚”二字展现了诗人的举动，在傍晚时，诗人只在岳阳楼畔徘徊。再联系一下当时诗人所处的社会环境，那是北宋灭亡三年后，想到这大好河山已经易主，那种爱国之心使得诗人在这里徘徊，这也是思想上的徘徊，想到时局，感慨万千，“徙倚”二字将诗人那满腔愁绪表现的淋漓尽致。颈联诗人不远万里来到岳阳游玩，靖康之变三年来，自己如今站在楼上还眺望着远方。此处“万里”和“三年”一虚一实，交待了诗人来到此处登楼的路途及具体的时间。其中，“还望远”不仅仅只是诗人登楼的望远，也是诗人联想当时国家政治危亡，对将来的一种迷茫之感。这两句诗人联系时局，表达诗人那种忧国忧民的心绪。 尾联情景相生，“风霜”既指秋色浓重，又与自己的“白头”相映衬，且暗示了当时政治局势的严峻，北宋已经危亡不可挽救。“老木沧波”既写眼前实景，又是作者憔悴悲愁，饱经风霜的自我写照，同样也是诗人对当时国家政治局势的一种暗示。国破家亡，悲从心来。 中心思想：这首诗写了诗人登楼的所见所感，虽是抒写到岳阳楼游玩，但心系国家政事，忧国忧民，借登楼来谱写了一首爱国诗篇。四、布置作业：1、背诵默写这首诗。2、学探诊。 明确任务了解作者及背景读诗赏析诗文完成作业板书设计：登岳阳楼（其一） 陈与义 首：地理位置 颔：登楼怀古伤时 颈：忧国忧民的心绪 尾：暗写时局，悲从心教学反思： 课题： 湖心亭看雪 版本：人教版一、教学目标：知识与能力：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，背诵课文。过程与方法：朗读课文翻译课文情感、态度、价值观：理解作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。2、 教学重点：翻译课文三、教学难点：对个别词义理解。四、教学教具：多媒体五、课时安排： 2课时 授课班级：初二5、8班 授课人：杨燕授课时间：第 周 年 月 日 星期 六、教学过程： 第一课时教学主要内容教学活动的组织与实施教师活动学生活动导入新课作者简介朗读正音翻译句子一、导入介绍写西湖的名句，明确本课内容（资料）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（苏轼） 最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。 （白居易） 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样。 （杨万里）二、作者及背景简介。三、朗读正音过程：先检查学生朗读状况，强调重点词的音和义。（强调）毳（cu）衣 雾凇（sng）沆（hng）砀（dng） 更（gng）定 更(gng)有此人四、翻译句子：参照课下注释，串讲文章大意。附：译文崇祯五年十二月，我住在西湖。接连下了三天的大雪，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。这一天凌晨后，我划着一叶扁舟，穿着毛皮衣服、带着火炉，独自前往湖心亭看雪。（湖上）弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 到了亭子上，看见有两个人已铺好了毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。（他们）看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上（您）这样（有闲情雅致）的人呢!”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后（和他们）道别。问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。等到（回来时）下了船，船夫嘟哝道：“不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢!”4、 教师小结5、 布置作业：熟读课文。回顾诗句了解作者朗读正音翻译句子 七、板书设计： 湖心亭看雪 张岱 古代写雪的诗句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 诗句接龙 教学反思：第二课时一、教学目标：知识与能力：理解白描手法，赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。过程与方法：品痴行赏痴景悟痴情情感、态度、价值观：理解作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。二、教学重点：赏析雪后奇景，理解作者的精神世界。三、教学难点：理解作者的精神世界。四、教学教具：多媒体五、课时安排：2课时 授课班级：初二5、8班 授课时间：第 周 年 月 日 星期 六、教学过程： 教学主要内容教学活动的组织与实施教师活动学生活动导入新课研读课文品痴行赏痴景悟痴情教师小结布置作业一、导入新课二、研读课文过程：品痴行赏痴景悟痴情（一）品痴行（思考）1、用哪一个字概括张岱的特点呢？（“痴”） 2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”？（明确）（1）“是日更定”说明时间之早。（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。（二）赏痴景过程：比较词语差异，体会景物特点，分析图片形式，学习写作手法。（讨论）景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？（明确）前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，突出“小”字。两句相辅相成，表现雪景的朦胧和宽广。（讨论书中的插图是否符合意境，进而学习手法）（讲解）冰花弥漫的湖面上，白茫茫一片，而这“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”正是茫茫雪景中的亮点，宛如中国画中的写意山水，只需一直线，几个点，寥寥的几笔，就勾勒出了天地浩渺、依稀恍惚的诗般意境。这种只用线条勾勒，不著颜色的画法，叫“白描”。相应的，文学上的这种抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法，也称“白描”手法。（进而准确翻译句子）（三）悟痴情（讨论）1、张岱在这片白茫茫的寂静宽广的景色描写中融入了他怎样的情感呢？2、张岱碰在湖心亭碰到了金陵客，有人认为“余”和他们是知音，遇到他们很高兴；有人认为“余”和他是两种人，遇到他们很失落。对此，你有什么看法？（明确）透过这个混沌一片的冰雪世界，我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（在理解基础上强化落实翻译）三、教师小结：中国历史上，有很多这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来，于是，只有在大自然中来舒展自己。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们寄情于山水，在山水中来寻找心灵的依托。雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凌寒独立是其人格。四、布置作业：背诵、默写、翻译全文。理解作者行为学习写作手法体会作者情感教师小结记录作业 七、板书设计：叙事超凡脱俗湖心亭看雪 抒情写景孤芳自教学反思： 课题： 记承天寺夜游 版本：人教版一、教学目标：知识与能力：1积累一些文言实词、虚词。2了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，理解作者丰富微妙的思想感情。过程与方法：朗读释义背诵。情感、态度、价值观：感受作品中大自然的纯净美好，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。二、教学重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。三、教学难点：记承天寺夜游中“闲人”的含义。四、教学教具：多媒体五、课时安排：2课时 授课班级：初二5、8班 授课人 ：杨燕 授课时间：第 周 年 月 日 星期 六、教学过程： 教学主要内容教学活动的组织与实施教师活动学生活动导入新课作者简介研读课文朗读释义一、导入新课：结合苏东坡的诗“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”导入。二、简介东坡的生平、经历、作品。苏轼（10361101），字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人，北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年（1094）。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州（今海南省）别驾。记承天寺夜游写于他被贬，谪居湖北黄州之时。三、研读课文过程：朗读释义1、朗读：强调读准停顿（强调）念/无与为乐者遂/至承天寺/寻张怀民庭下/如积水空明水中/藻荇交横盖/竹柏影也但/少闲人/如吾两人者耳 2、释义：先解释