祖父的园子 备课思考后的思考.doc

祖父的园子教学设计（集体备课成果）2014.10.161 设定教学目标：体会作者在祖父的园子里的快乐与自由2 教学课程：（一）整体感知，俯看全园 （落脚点一）.了解课文出处.默读课文，找重点段画关健词思考：这是个怎样的园子？板书：样样都有五彩缤纷生机勃勃自由自在快乐无比 （二）文本探究自由之园（落脚点二）板块一：.为什么说这是一个应有尽有，五彩缤纷，生机勃勃的园子？（师过渡到第自然段）.学生反馈.感悟朗读，感受园子的美板块二：.这个园子里蕴藏着怎样的自由和快乐呢？文中哪些语句能够体现？（师过渡引导到自然段）.这个园子中哪些事物是自由的？活的？.通过朗读感受这种自由。a.读的语言，声音指导 b.“就”“愿意”反复出现多次，作者为什么要不断重复？说明了什么？ c.教师领读前半句，学生接后半句，体会园中所有事物：自由自在。d.课件出示练习：（）愿意（），就（）。 板块三：.作者在园子里都做了哪些自由的事（自由读，找出件事） .看来，作者在园子里做了好多好事，他可帮了祖父大忙，是这样吗？（瞎闹，乱闹） .从哪看出她在园中的行为都是瞎闹？a第自然段（“溜平”“踢飞”一句） b.第五自然段（“伏”，“乱钩”两词） （割谷穗，留狗尾草） c.第自然段（“抛，扬”两词）第自然段 . 通过刚才的学习，从作者的瞎闹，乱闹你感受到什么？ .扩句：祖父（）我就（）3 猜测内容梦中之园.出示文未三段，学生闭眼遐想（课件配乐，师范读并讲解。）.你仿佛梦见了什么？.介绍萧红生平经历，升华情感.大屏出示重点段回顾.思考：祖父的园子难道就不下雨，不下雪吗？为什么萧红说这是“光芒四射”的园子？（成员：郭飞、江峰、李昔录、樊丛辉、李辉、黄静懿、张婷、于婧）关于祖父的园子教学设计的思考一.设定教学目标的浅层依据：、从文本内容来看，萧红所写的园子里是她童年的乐园，这里处处充满生命的气息， 这里一切都是自由的。她的童年是自由快乐的，这自由源于祖父对她的关爱。之 所以这园子写得如此荡气回肠，如此令人留连忘返，主要是因为是她死之将至的 绝笔之作。这种丰富的内心情感体验对于读者来讲，彼快乐非此快乐，彼自由非 此自由，故而非读非悟不能得也。、从文本表达上来看，本文孩子气腔调十足，诗意浪漫的景物描写，春天的泥土般的新鲜的语言，对于孩子来讲是易于接受的，以读入心应当是最好的一种形式。、从编者选文的目的来看，就是想让学生自主地，入情入境地朗读，去感受作者童年生活的自由和快乐，从而体会作者对童年生活的留恋。 所以，目标定为“体会作者在祖父园中的快乐与自由。”二、设定教学目标的深层依据这样看来，将目标定为“体会作者在祖父园中的快乐与自由”是有必要的。为什么这样说呢？因为萧红所在的年代，毕竟已经过去，她的童年时代距离现在的孩子时间又相对久远，所以从读中体悟作者童年的感受是必要的。学生的认知是多元而开放的，对于本文的感知不可能只停留在对童年快乐与自由的感悟上。萧红的童年在那个年代是美好的，至今来看也是如此，只是被定格在某个特殊的时间点上了，而作为现时代的儿童，他们也有他们的快乐，孩子们也应拥有体验和享受幸福的权力。之所以让人留恋，主要是因为她后来的悲惨经历和动荡的社会与之形成了鲜明的对照，让人再回首她的童年时，更多地带入了凄美的色彩。现在的儿童，至少不会再去经历那样的年代的境遇，但未来总是充满着不确定性，这样看来，文本的第一层，除了要感受萧红对童年的怀念之外，还要让学生学会珍惜现在的幸福时光，不要在失去时再去感到后悔，要学会做当下幸福的体验者。当然，光有珍惜的况味还是不够的。萧红写呼兰河传是在她繁英落尽，生命走向尽头时留下的绝笔。童年的记忆在生命即将结束时，如光影般悉数登场。为何童年的后段会保留得如此清晰和完整呢？我想：不止是因为在死亡来临时对生的渴望，也不止是因为她后半生的悲惨境遇，更让人留恋眷慕于她的童年，更多的是她对生活对生命本身的自由爱与美的一种观照和体察。所以，发现美，感受美，懂得爱与被爱也应是文本在现实生活中的应有之义。那么，如何让学生获得这样审美与情感体验呢？如何去感受这爱的意义呢？我想：朗读是打开这道大门的一把钥匙，所以通过引导学生自主地，入情入境地朗读，以此来把握文本内容是深入体验文本情感的第一步。第二步，通过品读使学生获得一定的情感体验之后，还要了解作者表达思想感悟的方法。之所以要考虑第二步，主要是因为学生不能只站在观者的角度来体验，还应学会走进自已的生活去感同身受，并将自己对美，对自由，对爱的感受也能像作者一样表达出来。这也正好印证了新课程的理念：语文是一门对语言文字进行运用的学科，学生不能只是隔墙观火，临渊羡鱼。因为如果只是停留在这个层次上，就会使得那个时代所产生的隔阂变成一种距离，这种距离不是亲近而是疏远。特别是在城市中的孩子，这钢筋水泥筑成的“鸟笼”，会让孩子从小就误以为“鸟笼”就是自己的一片天。如果我们只是让他们跨出鸟笼观享“林中鸟”是不够的，一定要让他们主动地在身临其境中用笔，用文字来传达人间的真、善、美。变成真正的林中之鸟，才是我们这些“牧鸟人”应当思考的，也更是要去做的。所以，让学生从“笼中鸟”变成“林中鸟”体验是基础，表达是关健。基于对文本的深层解读，因此，我将本课的目标由一个设定为两个，并将第一目标进行完善。目标一：引导学生自主读书，通过入情入境地朗读，体会作者童年的快乐与自由。目标二：领悟作者表达情感的方法。那么，如何达成这两个目标呢？我们该如何设计这个课呢？采用哪种方式更合适呢？鲁迅先生曾今说过：什么叫悲剧？悲剧就是将最美的东西撕裂给你看。我想这篇课文采用这种方式会更合理。祖父的园子这个片段是呼兰河传中第三章中出现的内容。这一章集中描写了她童年的寂寞，花园的荒凉，家里中有祖父最关心她。这看似与文章所传达的“美”字相悖，其实这并不矛盾，这童年的花园，因为寂寞和荒凉在得到爱的温润和洗礼后变得如此圣洁和华美，那不止是作者记忆中的美花园，更是自己生于此，又归于此的精神家园。第三章也是全书唯一写“美”的地方，也是全书中唯一让她心灵得以放松的地方。所以，要想让学生对如此纯净至真的美有所感悟，那就需要教师调动一切资源，让学生充分地感受这种美的存在，充分体会作者童年的美好就极为必要。当学生的审美体验在达到一定的程度时，如果只是任其发展，这种体验可能会变得麻木甚至虚无，如何让学生的情感体验既能升华到一定高度同时也能接上地气呢？那就是在审美体验达到巅峰状态时，教师通过牵引改变学生本有的认知和体验的轨迹，使学生从感同身受的情境中跳跃出来，以一个观者的身份来审观作者短暂而悲惨的人生遭遇，这种突如其来的感受一定是震撼人心的，学生从强烈的情感体验对比中，对人物予以更多的关注，进而更深层次地体验作者曾经拥有的爱、自由和美，这种情感一旦淤积在内心深处的时候，自然会有一吐为快的冲动。也许这种情感冲动会爆发，也可能会继续在心中酝酿，从而转化成一种能量，当在某一天想要表达时，作者的表达方式很有可能就成为表达情感和一种媒介或凭借了。所以，这种“悲剧”式的教学策略是突破难点，达成目标的不二选择。基于这个策略，我将本课分成两个层次，三个落脚点来搭建设计框架。第一层为“快乐造势”，第二层在第一层的基础上“悲剧升华”，其中“整体感知，俯看完美之园”为第一落脚点；“文本探究，感受自由之园”为第二落脚点，其中包括若干板块，这是本节课的重点部分，朗读与运用在这一环节完成；“拓展猜测，憧憬梦幻之园”为第三落脚点；前两个落脚点为第一层，后一个落脚点为第二层。现将教学流程设计修订如下：1、 整体感知，俯看完美之园（落脚点一）、了解课文出处。、默读课文，找重点段，画关健词，思考：这是一个怎样的园子？师归纳，学生板书样样都有五彩缤纷生机勃勃自由自在快乐无比二、文本探究，感受自由之园（落脚点二）板块一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子呢？（涉及文章的、自然段）、哪一段着重介绍园中样样都有呢？（、自然段）、“我家有一个大花园”，为什么不直接写花？什么特点？（侧面描写）、哪个自然段是正面描写花园子呢？什么特点？（第自然段）、练习朗读，感受花园之美（大屏，朗读、段）板块二：为什么说这是一个自由快乐的园子呢？、萧红在园子里都做了哪些事？（概括为事）都是好事吗？可以用哪两个词概括？、在这两件事中哪件事最具体？（铲地）从哪到哪？（自然段）为什么？、作者为什么单把这件事写得如此具体？插入第自然段（品读第自然段）、作者完全可以将“浇水”一段详写，可为什么详写“铲地”呢？a.假设情形，自己的父母会怎样对待我？ b .她的祖父怎么对待她？（三个“笑”字）你体会到了什么？（宽容和爱）c.朗读分角色体会自由之事. 板块三：课文还有一自然段，也能让我们感受到园子是自由的是哪自然段？（第自然段）、课件出示一段下水文（美）、对比作者的这一段，你体会到什么？（自由）自己的自由借景移情、这段话很特别，掌握特点就能背下来（自由读，试背）、为什么可以快速背诵这段话？（反复）、反复练读（师读生接）（练习大屏）、特别的写法，蕴含特别的情感，这段重复式的语言，你会体会到什么？、在这篇文章里还有一段话，也采用了反复的结构（第自然段） 反复练读祖父在劳动，我就在劳动？！我那是瞎闹，既使这样，祖父都不责怪她，可见真是快乐的园子，那题目为何不叫快乐的园子呢？快乐源于自由自由源于祖父对我的爱、总而言之，祖父干什么，我就干什么，多温馨啊！你有过这样的时候吗？三、拓展猜测憧憬梦幻之园（第三落脚点）、通过范读，你感受到了这园中的一切都是自由自在的吗？想进去玩玩吗？、玩着玩着就累了，让我们在园中小憩一会吧！、大屏出示（、自然段）音乐配读，教师讲述、你仿佛梦见了什么？、猜猜萧红未来中怎样的？、大屏出示她生平简介（音乐）、大屏出示自然段提示语，学生背诵。、课件出示第自然段，齐读，板书（光芒四射）、设疑：这个园子就没有雨雪吗？为什么总是光芒四射呢？这个问题的答案可以在她写的书中寻找。（课件出示呼兰河传）祖父的园子教学设计流程图一、教学目标：.通过入情入境地朗读，感受作者童年的快乐和自由。.领悟作者表达情感的方法。（一）.整体感知俯看完美之园（落脚点一）.了解课文出处.学生针对课题质疑、归纳：园子里都有什么？这是一个怎样的园子？（学生板书）（二）.文本探究，感受自由之园（落脚点二）问题转化：（针对板书）板块一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？（正面，侧面描写）板块二：为什么说这是一个自由快乐的园子？ 分角色读.“铲地“浇水”（事） 入情入境读 师生接读.“活”“自由”（物） 试背轮读（重复反复）句式练习.为何不叫自由快乐的园子？（情） （三）.拓展猜测憧憬梦幻之园（落脚点三）.师范读讲述生联想猜测.课件作者生平.反提问题：为什么总是“光芒四射”？第二次试讲后的思考与修改 .在第一次试讲后，为了突出“学生为主体”，我在每一环节前都强化了这一思想，并将提示语写在每个环节的右侧。这也是“翻转课堂”的一个理念展示。这个方法能比较清晰地考量出一堂课教师的地位与学生在课堂上的参与度。为了使课设计更为简法清晰，将他做为设计流程图，以模板的方式呈现，这样由“繁”化简，能清晰明确地了解教学过程，也能清楚地看清教师的设计脉落，特别能看出教师提得关健问题是否合理和到位。从课堂生成及学生的具体表现来看，总体还可以。两个目标基本达成。这样反观教学设计，三个落脚点的设计是较合理的，课前的前置性学习也达到一定效果，（可见，前置性学习的设计也是十分必要的）课堂的“悲剧”效应也达到预期。但也存在较多的问题，主要表现在课堂中问题过多，没有将“阅读”课特点呈现出来，“粗浅”意识不够明显，所以整体框架不做修改，单从“问题设计”上进行调整，尽可能多地教师少讲少问，调动学生课堂的主动参与意识，培养学生自我发问，自我阅读感悟的能力。1、 整体感知，俯看完美之园。（落脚点一）、帮助了解课文出处。、针对课题学生提问：（概括为）a.这个园子里有什么？b这是个怎样的园子？c为什么要写这个园子呢？ 、默读课文，找重点的段落，画关键词看看园子里都有什么？学生答，师小结（人、事、景、情）、这是个怎样的园子？师归纳，生板书样样都有五彩缤纷生机勃勃自由自在快乐无比二、文本探究，感受自由之园（落脚点二）、针对课题和板书，将其转化成问题、师将板书整理成两个大问题。板块一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？（）师牵引，哪一段着重介绍和描写了园中“样样都有”？（、自然段）以读来代替理解（）师引导质疑：“我家有一个大花园”，为什么不直接写花？（针对第自然段）师告知：侧面描写顺势牵移：哪个自然段是正面描写呢？（第自然段）（）练习朗读、自然段，感受写法的好处。板块二：为什么说这是一个自由快乐的园子？师搭（）萧红在祖父的园子里做了许多事，至少有件事之多。支架事（铲地，浇水）（件事，师帮其梳理）铺垫这些事都是“好事”吗？可用文中哪两个词概括（瞎闹，乱闹）引导性（）在这件事中哪件事最具体？（铲地）从哪到哪？（段）质疑a作者为什么单把这件事写得如此具体？过渡b插入第自然段师创设情境，品读第、自然段对比迁移强化提问：作者完全可以将“浇水”一段详写，可为什么详写“铲地”呢？a假设情形：自己的父母会怎样对待自己？b作者的祖父怎么对待她？（集中在三个“笑”字）体会到什么？（宽容爱）c分角色体会祖父