调查与激发策略研究.doc

农村初中学生学习动机激发研究研究报告摘 要：学习动机是教育的目的，也是教育的手段，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。本文主要是根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述应如何培养和激发学生的学习动机。 关键字：学习动机，培养，激发 学生是教学活动的主体。就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。一、课题研究背景现代教育教学的研究成果表明，学生学习成功主要因素在于有持久的、稳定的动力体系。新课程标准把学生“情感、态度、价值观”提高到一个非常重要的地位，说明对包括学习动机等非智力因素的关注，学习动机是非智力因素的核心，对其加以研究具有非常重要的意义和价值。目前，教育学、心理学、教学心理学在激发和培养学生学习动机的实践和理论研究上已取得了一定的进展，学习动机的强化理论、学习动机的人本理论、学习动机的认知理论也取得了一定的进展。但这种进展多在于心理学的理论方面，在教学实际中却存在着理论与教学实际相脱节的现象，导致丰富的理论依据不能很好地运用到教学之中。随着课程改革的不断深入，教师、家长和社会对教育观和学习观的理解是比较正确的。但仍有一些不良现象存在，诸如一部分教师的教育观念比较落后和保守，教师把学生视为可填充知识的容器；家长把孩子的学习成绩的高低，作为炫耀的凭借；学校把学生视为可控制的工具。而且，近些年来，教师、家长、社会追求学习成绩的倾向愈演愈烈，导致学生过多的业余时间被各种各类的辅导班所替代，致使学生厌学情绪“越学越高”，出现“教师教得苦、学生学得累、教师和学生负担重、工作和学习效率低”的现象。本课题研究的目的旨在努力改变此等现状。我校处于农村边远地区，大部分学生家庭经济相对贫困。大部分学生家庭经济相对困难。学生家长的文化素养相对落后，据不完全统计，课题所在单位的学生家长中具有初中学历所占比例较低、农村初中学历的更是微乎其微。家庭经济的宽裕和家长的文化素养之间形成的反差比较大。“读书无用论”在当地很有市场，由此助长了学生厌学、逃学、追求享乐的现象，缺失学习需要、兴趣的大有人在。一部分学生的学习动机仅限于来自外界刺激，而缺少自主的动力体系的建构。基于这些考虑,我们把课题确定在农村学生学习动机的培养与激发上。通过对学生学习动机的现状调查，采取有效的教育措施，促进学生的求知欲望，推动学生自觉、自主地探索未知世界，提高学生对学习活动的自觉性和坚定性。二、概念的界定动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学主学习的客观要求在学生头脑里的反映。学习动机一般可分为两大类型：第一类，学习动机从作用的久暂来看，有间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机。间接的远景性学习动机是与社会意义相联系的动机，它是社会要求在学习上的反映，如我国多数学生能把个人的学习与祖国社会主义事业联系起来，从而为实现祖国的四个现代化而努力学习；这是与学生的人生观、世界观有密切联系的动机。这类动机一旦形成，就具有较大的稳定性和持久性，能在较长时间内发挥作用。直接的近景性学习动机是与学习活动直接联系的动机，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的。如有的学生酷爱数学或因数学能训练人的智力而努力学习数学。这种动机比较具体并有实际效能，但作用较为短暂而不稳定，容易随情境的变化而变化。第二类，学习动机从来源来说，又可划分为学习的内部动机与外部动机。凡是学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机因素都是内部动机。如明确的学习目的和强烈的求知欲望等，是内部动机力量；与此相反，在外因的驱使下，如由家长、教师等一些学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动其学习者学习，其学习动机就叫外部动机。内部动机是持久的，它给学习者一种主动性：外部动机往往是短暂的，它所引起的学习大都是被动的。三、研究的理论意义及实践意义 从理论上说，本课题激发学习动机，培养非智力因素的教育理念，有极强的理论包容性和丰富的学术内涵，是一种开放性、生成性的理论，它与新的课程改革相配合，必能在课程目标实现和内容贯彻、教学观念和方法、学习方式和评价方式方面生成有指导性的理论成果，将学校的教育教学提升到更高层次上来。 从实践上说，本课题的着力点放在教学实践上，操作性强，适应面广，通过改革实验，可望彻底改革落后的学生学习方式和课堂教学模式，从而大面积提高教学质量。并在实验的过程中，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身学习奠基。 提高德育工作者和班主任的整体素质。在实验过程中，参加课题的德育工作者和班主任认真学习许多相关的教育学、心理学的知识，查找大量的课题资料，收集大量一手调查的资料，学到进行课题研究的一些基本方法，初步探索出培养和激发学生学习动机的途径，提高课研人员的整体素质，为今后进一步开展课研打下良好的基础。四、研究的理论依据与方法：（一）理论依据：本课题的研究主要参考了以下理论依据：1、行为主义的强化理论。斯金纳认为：强化是激发动机的必要条件。（1）强化的依随性。要正确的认知它，使强化达到预期的效果；（2）强化物的分类与作用。多用正强化，少用负强化。（3）强化训练的四种形式：奖赏训练、取消训练、惩罚训练、回避训练。（4）强化程序分为连续强化、断续强化，其效果各异，应根据实际情况灵活使用。2、人本主义需要理论。马斯洛认为：要揭示动机的本质必须关注人的需要；他先后提出7种需要，并将其分为基本需要、高级需要两个层次；各层次的需要都与学习有一定关系，只是作用不同。3、成就动机理论。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件下人们认为重要的社会目标。（1）规定成就动机强度“T”的3个因素：“M”是个体动机倾向；“P”是对成功的期待；“I”是成功的诱因值；P与I之间有互补关系；（2）表示3个因素之间关系的公式：动机强度T = f ( M P I )因为P与I为互补关系所以 I = 1 P；当难度为中等（0.5）时，成就动机强度最大。（3）人可以区分为成就动机水平高或低两类。4、归因理论。心理学家韦纳（1971）认为，学生对学习成败的归因会影响学生的情绪体验与期待，进而影响其学习动机，影响学习成绩和学习效率。研究发现，如果学生将成功归因于努力这种可控制的因素，他们就会信心百倍，并预期今后会再次获胜；如果他们将成功归因于像运气这种不可控制的因素，那么，他们就会产生喜悦之情，并希望今后仍能碰到好运；如果将失败归因于像能力这种不可控制的因素，那么，他们就会听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或丧失动机。5、心理学理论。心理学家沃尔伯格（HJwa1berg，1979）等人，研究了动机水平与学习成就的关系。研究结果表明：学习动机越强烈的被试，其学习成绩越好。这种正相关达到98%的显著水平，除此之外，仅就观察经验而言，我们也常常发现，具有强烈学习动机的学生，学习效率高，成绩优良。而没有动机力量或动机水平很低的学生，不仅学习成绩差，而且常常引起课堂行为问题。五、课题研究内容和方法本课题研究从学生生理动机和社会动机的视角出发，主要寻求培养学生学习动机的有效途径和激发学生的有效策略，从而使学生形成比较稳固的动力体系。1、文献资料法：用于对课题的概念及内涵进行理论研究。2、调查法：设计学习动机、学习心理、学习习惯、学习方法的问卷调查题表，对学生进行调查和分析。3、主要采用课堂教学观察方法进行研究。利用课堂教学的实地观察影响学生学习动机的因素，结合案例分析提出激发与培养学生学习动机的策略，了解学生在接受实验过程中的学习动机的变化情况。4、对比法：对实验班与非实验班的学生进行对比研究，分析实验效果。5、测试法：每学期末采用统一试题，通过成绩评估学生学习动机的变化情况。六、课题研究的目标1、了解农村初中学生学习动机的状况2、研究影响农村初中学生学习动机及学习效率的因素3、研究学生的学习动机与学习成绩、学习效率的关系4、转化激发维持学习动机的策略和方法，确定不同年级在学习动机方面的措施。初一：帮助学生适应农村初中阶段的学习生活，加强学习方法与人际交往的指导，探索初一学生学习动机的构建及其过程；初二：帮助学生尽快适应学习生活，探索初二年级学生学习动机的构建及其过程。初三：帮助学生正确对待学习过程中的各种“压力源”，始终保持高昂的斗志，冲刺中考。 七、研究的步骤和时间安排：课题研究时间：2002年1月2005年6月。分三个阶段进行；（一）、第一阶段（2002年1月2003年1月）：准备期（调查分析阶段）组建课题组，组织课题组成员学习教育心理学理论、青少年生理与心理学、教学与管理等材料；在全校学生中进行问卷调查，对问卷调查结果的评估并组织交流、讨论，使课题组成员统一思想，形成共识；召开学生家长会，实现家长、学校、社会三者的紧密联系网络，为课题的实验与研究作好充分的思想、理论和实际准备。（1）组建各子课题组，召开子课题开题会，研究并制定子课题方案；（2）课题组成员学习相关材料及实验方案，确定实验班与对照班，对学生进行前测并形成分析报告，并召开家长会，为下一阶段工作作好准备；调查报告（附问卷表）请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请在题目后打个号，不相符合则打个号。（1）如果别人不督促你，你极少主动地学习。 （ ）（2）当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。 （ ）（3）你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。 （ ）（4）除了老师指定的作业外，你不想再多看书。 （ ）（5）如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。 （ ）（6）你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。 （ ）（7）你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。 （ ）（8）你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。 （ ）（9）为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。 （ ）（10）为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。 （ ）（11）你觉得读书没意思，想去找个工作做。 （ ）（12）你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部作品才带劲。 （ ）（13）只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。（ ）（14）你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。 （ ）（15）你把自己的时间平均分配在各科上。 （ ）（16）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 （ ）（17）你几乎毫不费力就实现你的学习目标。 （ ）（18）你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。 （ ）（19）为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。 （ ）（20）为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。（ ）1、 调查对象：本次调查的对象是龙冈中学全校学生，是一所四星级学校。2、 调查方法：本次调查采用问卷的方式，问卷一共包括20个题目，选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分。总分在：0-5分：说明学习动机上有少许问题，必要时可调整；6-13分：说明学习动机上有一定问题和困扰，可调整；14-20分：说明学习动机上有严重问题和困扰，需调整。上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上4个方面的困扰程度：1-5题测查学习动机是不是太弱；6-10题测查学习动机是不是太强；11-15题测查学习兴趣是否存在困扰；16-20题测查学习目标上是否存在困扰。假如被试者对某组（每组5题）中的大多数题目持认同的态度，则一般说明他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。2、第二阶段（2003年1月2004年6月）：开展期（探求对策阶段）各成员积极开展相关工作，以各阶段学生的学习成绩与学习效率为依据，分析学生的学习动机及其影响因素，研究学生学习动机的转化及激发策略的具体途径与方法，并形成阶段总结报告。（1）请有关专家进行理论指导和培训；（2）子课题组负责指导与督促，各成员、相关辅助人员和实验班级按照计划有步骤地实施实验和研究。为了更好的进行教育研究，我们对龙冈中学2001至2002学年度的学生的学习动机与学习成绩、学习效率关系进行了调查。本调查分为两部分，第一部分是动机内容的调查共13个学习动机供学生选择和1个主观题让学生自己填写学习动机，学生可以多选。第二部分是学习动机的诊断，主要是让学生了解自己在学习动机、学习兴趣、学习目标制订上是否存在行为困扰，共20道题目。表1受调查学生学习动机内容调查结果（对1000名学生进行调查）题项人数百分比%1、为了祖国建设，为了振兴中华17517.52、为了人类进步717.13、为了当一名科学家18318.34、为了实现自我价值67567.55、渴望获得更广阔的知识61161.16、不甘落于人之后77077.07、为了谋求职业81781.78、为了跳出农村，过优裕一些的生活19819.89、为了获得一张农村初中文凭75475.410、为了出人头地，光宗耀祖70670.611、为了不辜负父母的期望88188.112、为了适应社会的期望57957.913、听从亲朋的劝说717.114其他1、为了珍惜生命的每一天，让自己的每一分钟都充实而没有遗憾。2、周游世界，开心就好，成绩好，努力有结果，能有一些知心朋友。3、为了能在学习知识的过程中获得快乐。4、为了所有帮助过我，鼓励过我的老师和朋友，长大后回报他们。5、开个世界上最大的公司，世界首富，有最好的房子，车子，美女。6、完成父母没有考上农村初中的心愿。7、为了得到表扬，赞许。8、找到正确的人生观、世界观。9、实现自己的梦想。表1显示了，学生学习动机的多样性，有外在动机也有内在动机。其中不辜负父母的期望是绝大多数学生的动机占88.1%，其次是为了谋求职业占81.7%，第三是不甘落于人之后占77.0%，第五是为了获得一张农村初中文凭占75.4%，后四种是为了人类进步7.1%听从亲朋的劝说占7.1%，为了祖国建设，为了振兴中华占17.5%，为了当一名科学家18.3%。表2学习动机诊断调查结果项目程度成绩状况学习动机较弱0.297较差学习动机过强0.459一般学习兴趣0.232较好学习目标明确0.327较好表二显示了学生学习动机过强方面较普遍，其次是学习目标的制定方面。也有一部分学生学习动机较弱，对学习的兴趣不足。对学习兴趣较浓的学生学习成绩状况都较好。学习动机较弱的学生学习成绩都较差。调查分析1、关于学生学习动机内容本次调查显示不辜负父母的期望是学生选的最多的占88.1%，这与我们的设想一致，说明对农村初中生来说父母是他们最亲的人，又由于本校是农村中学，所以很多学生的家长供子女读书所付出的艰辛学生很多都能体会到。但是有小部分同学没有选择，可能是家庭条件优越或是与父母之间存在沟通上的问题，产生很所矛盾。其余如谋求职业、不甘落于人之后、获得更多的知识实现自我价值和适应社会的期望等内在学习动机都占相当大的比例，说明农村初中学生的自我意识已越来越增强，独立意识、社会意识等增强。如引导好，充分发挥他们学习的积极性，更利于他们在学习上取得自己满意的成绩，体验到更多的成就感，利于身心健康。2、关于学习动机状况学习动机保持在中等强度对学习的作用是最理想的，调查显示有一小部分同学的学习动还较弱，据反映这些同学平时表现学习不是很认真。有将近一半的同学认为自己的学习动机过强，这与表1显示的同学都有学习动机相一致，从父母那里，社会上感受到了过多的压力。其中有很多同学既觉得自己学习动机太弱又觉得自己动机太强，可能学生表现出来是不太认真的，但他们同样感受到了各方面的压力。处于矛盾之中。表2显示很多同学对学习还是有一定的兴趣的，所以要保护好学生自身这一内在动机。在目标制定上很多同学或多或少的对自己的学习目标和计划的制定和实施过程不满意。这就需要教师提供有效的指导，也有些同学是自我期望太高，所以要指导学生学会自我调节，从而达到一个最佳的学习状态。八、研究内容、策略及分析学生学习动机低落的原因剖析 学生学习动机低落的直接表现是对学习有一种厌恶的情绪，也就是我们通常所说的“厌学”。我们课题组成员经过大量的走访、调查和民意测验，发现厌学现象在学生中普通存在，不仅差生身上有，就是优生也时常感到学习很烦。我们经常发现有些学生学习上松松垮垮，毫无上进心；有的敷衍应付、甘居落后；有的一捧起书本便打瞌睡，倦态十足这些现象就是厌学情绪的外在表现。与厌学表现的多样性一样，造成厌学的因素也是多种多样的：1、农村初中学习过渡出现断链。农村小学生和初中生比较，具有时间紧、节奏感强的特点。一部分小学生进入初中后，小学时的学习习惯、学习方式没有改变，面对新的老师、新的课程，如果他们不及时做出调整，那么，一旦学习上遇到困难，就会出现颓废丧气的不良心理，导致学习成绩的直线下滑。2、“读书无用论”的影响。在市场经济的新形势下，一些学生受到家庭、社会的影响，认为读书不顶用，无非是混本毕业证书，考上大学照样没工作，而经商能赚钱，金钱才实惠。很多学生十分羡慕商海中的一些“明星”、“款爷”，有的小小年龄就萌生出外打工的念头。3、文化基础较差，失去学习信心。这些学生，由于基础较差，上课犹如“鸭子听雷不着边际”，学习如牛负重，十分艰辛，而且在班上常会遭到老师、同学的嘲笑，久而久之，他们对学习产生一种恐惧感，破罐子破摔。4、家庭环境的消极作用。有的家长成天忙于自己的工作，对子女的学习漠不关心。一些家长自己管不住孩子，只要求孩子关在学校内不闹事或混本毕业证就行了。还有一部分家长盼子成才心切，希望值过高，唠唠叨叨，导致学生思想上压力较大。此外，家庭生活贫困、家庭结构的破损解体等都会使学生失去学习信心，滋生厌学情绪。5、不当的教学评价。教师工作方法简单、粗糙，一味地通过加强学习强度和加班加点来提高学生的成绩，忽视学生的思想教育。师生之间没有民主的沟通。学生在校园内体验不到读书的乐趣，惭惭地对学校生活畏而远之。6、外面世界的诱惑。随着社会文化生活水平的不断提高，各种娱乐设施日趋多样化，网吧、电子游戏机、录像厅等，如雨后春笋，遍及社会各处，其诱惑力远远大于气氛严肃的课堂。部分学生感到学校无聊与寂寞，一旦发现外面精彩的世界，便“身在曹营心在汉再也无心念书了”。 当然，影响学生厌学的因素很复杂，有些往往是多重因素的交织影响。为此，我们要对班级中每位学生各方面的情况进行深入了解，包括家庭、个人兴趣爱好、道德品质、人际关系等，寻出原因，有针对性的采取灵活多样措施，对症下药，选择最妥当的教育方法，去点燃他们的心灵之火。 学生学习动机激发与培养的实践途径 我们在了解了影响学生学习动机低落的因素之后，有的放矢，开展一系列的实验活动。具体说，可从以下几个方面入手确立目的动机使学生认识到学习是现代人生存的需要并对学习有一个正确的认识。所谓学习目的，是指学生进行学习所要达到的结果或实现的目标。学习动机作为促使学生达到学习目的的动因。就是以某种学习目的为出发点的。有的学生可能会对某项学习活动产生好奇心或表现出即时热情，如果他（她）不知道为什么学习，或不知道要取得什么样的学习结果，这种好奇心和热情则不能转化为学习动机力量。只有树立明确学习目标的人，才能产生强烈的学习动机，保持高度的学习自觉性。因此，学习目的作为产生和保持学习动机的因素，在学生的学习行为中起着重大的指导作用。学习目的有远大和短近之分。远大的学习目的是建立在社会需要基础上。例如，“掌握知识本领为国家振兴服务”，这种学习目的是与社会发展的目标联系在一起的。浅近的学习目的是以学习活动或具体教学的需要为基础的。例如，“准确地背诵和解释一篇课文”这个学习目的是某堂课教学要求的反映。学生在自己的学习过程中，既应有长远明确的学习目的，又要有短近具体的学习目的。短近具体的学习目的是有效地完成学习任务，从而成功地达到远大学习目的的关键。在确立具体的学习目的时，应掌握三条原则：第一，求近不求远。也就是说，要完成的某项学习任务就是眼前的事，而不是远距离指向未来的学习目标。第二，具体明确而非笼统模糊。具体明确的学习目的是建立在可观察到的行为结果上。例如，“准确无误地运算完课后数学题”，“写一篇优秀的作文”。笼统模糊的学习目的，如“努力学习，做一个好学生”，或“认真上好化学课”，这种目的是抽象的目标，很难给人以具体实际的动机作用。第三，非难非易，具有适中的挑战性。超越能力所达到的目标会使人失去信心：非常简单不用动脑就可以实现的学习目的会使人失去兴趣，只有适合其能力水平，同时需要付出努力方能完成的学习任务，才具有激发力。激发成就动机1影响成就动机的因素成就动机作为一种动机理论，最早由心理学家麦克莱兰于1961年提出。麦克莱兰认为，每个人在其发展过程中将会产生成就需要成就动机。这种成就动机的强度大小因人而异。阿特金森（1964）在麦克莱兰的动机理论基础上进一步提出，人们在成就动机强度上的差异可以通过避免失败加以解释。有些人具有要求成功的倾向，有些人则常常产生害怕失败的情绪。他在研究中进一步发现，有成功倾向的人善于确立适中的奋斗目标，即目标是以50% 成功或50% 失败的可能性为基础。常常产生害怕失败情绪的人总是把目标定得或者偏高或者偏低，所以，成功的经验和获得成功的可能性，有助于人们产生或强化成就动机。屡次失败的经验，或把目标定得偏高或偏低的倾向，会使人产生一种强烈的避免失败的需要。2.成就动机与归因方式如上所述，成功的或失败的经验直接影响着成就动机，而成功与失败的次数又与人们对产生失败的原因的认识有直接关系。当取得了好成绩或考试不及格时，我们总是自然地想到造成这种结果的原因是什么，也就是说，要有个归因过程。学生的归因方式或怎样归因，会直接影响着他们以后的学习行为和成就动机。因此，它是学习动机理论中不可忽略的课题。一般来说，大多数学生把学习中的成功或失败归结为四种原因，即学习能力、努力程度（内归因）、学习的难度水平和运气（外归因）。成就动机低或在学习中经常尝到失败滋味的学生，往往把自己的成功归因于好运气，把失败归因于自己的能力差。这类归因型的学生，由于认识不到自己的潜力，常常对学习丧失信心，放弃努力，不愿接受挑战性的学习任务。成就动机高或不断取得优良成绩的学生，则把自己的成功归因于个人的能力和努力程度，把失败归因于功夫不够，对这类归因型的学生来说，失败并不能降低他们的自信心和对成功的期待水平，反而促使他们加倍努力争取好成绩。由此可见，若要提高学生的成就动机和学习效果，其中一个首要问题便是帮助学生树立积极的自我观念，掌握正确的归因方式。3成就动机与学习行为心理学家们对成就动机与学习行为的关系问题做了许多深入的研究，费伦奇和托马斯（EGFrench和FThomas，1958）曾在研究中让被试解决复杂的学习问题。结果表明，具有强烈成就动机的学生比成就动机低的学生有较高的学习劲头和直到把问题解决为止的学习毅力。温特（HwWendt，1955）研究了成就动机水平与数学学习的数量和质量的关系。他在研究中发现，成就动机水平高的被试能够尽快而准确地解决许多数学题。这些被试在没有时间限制的情况下，仍然保持这种学习的速度和效率。韦纳和库克拉（B.Weiner和AKukla，1970）的研究指出，成就动机高的被试在执行某项学习任务失败后的情况下，仍然比成就动机低的被试有较大的学习热情和继续完成此项学习任务的信心与努力行动。总之，大量研究证明，成就动机在学习中起着很大的推动作用，它与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩为正相关。培养交往动机交往动机指人们愿意与其他人进行交往，建立友谊关系的需要倾向。在教学环境中，学生的交往动机表现为主动参与探索讨论和小组学习活动，喜欢与其他学生交流学习问题。交往动机是学习动机的又一重要表现形式，它和成就动机一样，对学生的学习有很大的影响作用。美国心理学家麦基奇（wJMckeachle，1961）研究了交往动机对学生学习的影响作用，他发现，在学习成绩方面，交往动机高的学生优于交往动机低的学生。他的研究还表明，教师对学生的态度以及课堂上的交往机会，影响着学生交往动机的形成。所谓课堂上的交往机会，根据麦基奇的解释，指回答老师和其他学生提出的问题，参加小组讨论，表现自己个人学习兴趣的机会。一个热情、友好、热爱学生，注重发挥学生主动性的教师，不但有助于激发学生的交往动机，而且善于给学生提供课堂交往机会以增强学生的交往动机。麦基奇的另一项研究结果进一步证明，在热情友好热爱学生的教师所负责的班级里，交往动机高的学生占多数，其学习成绩优于交往动机低的学生：在对学生冷淡，缺乏热情、友好的教师的班级里，交往动机低的学生占多数，其学习成绩稍好于交往动机高的学生。可见，教师对学生的态度与学生的交往需要相互作用，从而影响着学生的学习效果。关注兴趣因素学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使认识过程或活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果。所以，它是推动人们去寻求知识和从事某种学习活动的一种精神力量。学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是相对强烈、对比明显、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。（2）人的已有的知识经验。有些事物虽不具有新异性，但同人的已有知识经验具有密切联系，并能满足人们获得新的知识经验的需要，也会引起人的兴趣。（3）人对事物的愉快情感体验。一个人在学习过程中获得别人的承认，或内在的满足等积极情感体验时，往往会加强其学习兴趣的稳定性。因此，若要引起或增强学生的学习兴趣，教师必须学会运用下列三种办法：（1）增强教学内容的新颖性和多样性，（2）善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来；（3）教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验。增强课堂动机激发学生的学习动机的一个很重要的目的在于提高学生的学习成绩，因而课堂动机的激发显得更为重要。增强课堂学习的动机在学生已经产生学习需要以后，要使它真正变成学习中经常起作用的有效的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来。也就是说，要利用一定的诱因使已经形成的学习需要由潜伏状态转入活动状态，使它们成为实际上起推动学习作用的内部动因，从而能调动学习的积极性来解决当前的学习任务。并使已形成的学习动机不断地得到巩固、加深和提高。学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。经验和研究表明，下列方法是增强课堂学习动机的有效途径。（1）明确课堂学习的目的和意义许多时候，有的学生缺乏课堂学习动机，是因为他（她）不知道学什么，为什么学，和怎样学。因此，要增强学生课堂学习动机，首先要向学生们讲明本堂课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容。其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有那些联系，对将来的祖国建设事业有什么意义；最后还应具体指导学生通过什么方式才能更好地达到学习目的。（2）利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化有些教学内容生动有趣，有些则枯燥无味。生动有趣的教学内容可能会在死板单一的教学方式中失去对学生的诱力，而单调无趣的教学内容常会在花样翻新的教学方式中唤起学生的热情。因此，灵活多样的教学方法是增强课堂学习动机的重要途径之一。研究表明，学生对课堂情境中的具有活跃性、探索性、社会性和意义性的学习活动很感兴趣。教师在教学时，应善于通过实例说明问题，组织各种形式并具有创造性和交往性的课堂学习活动，提出各种不同水平的思维问题。（3）加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性新颖的东西能激发人的兴趣，形象具体的东西易唤起人的情绪。学生的学习动机常常是在丰富多彩、新异生动的教学内容中得到激发的。增强教学内容的新颖性，就是要使每堂课的内容具有新异的知识，并提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的格式化。保持教学内容的形象化，就应给教学内容多增添些形象的或想象的成分。例如，用电影和小说中的事例或角色说明问题，通过戏剧角色、日常社会角色，以及游戏或实际操作活动传授教学内容。要使教学内容具体化，就要通过举例，展示实物和参观方式，把抽象的教学内容与学生所熟悉的日常生活实践联系起来。（4）充分调动学生在课堂学习中的主动性大多数学生总是在主动地学习活动中感受到学习的快乐，在死记硬背的学习状态中产生烦躁。学生学习的主动性是在提出问题、思考问题、操作实验和各种角色活动中发挥出来的。因此，在某种教学情境下，以学生为课堂中心，指导学生在交往和活动中接受和完成学习任务，是增强学生课堂学习动机不可缺少的重要方面。（5）及时反馈学生的课堂学习行为从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。学生不仅愿意主动参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到老师和同学们的肯定。许多研究表明，教师对学生的积极学习行为示以满意微笑，点头称赞，拍肩鼓励，以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。如果教师对学生的某种积极学习行为没有任何反馈，将会无形中降低学生的学习劲头。如果教师对学生的学习行为给予消极的反馈，诸如，嘲讽、不正当的批评等，则会使学生丧失学习信心，降低学习热情，甚至在学习中半途而废。因此，对学生的积极学习行为给予及时的肯定，鼓励学生敢于想问题，提问题，不怕犯错误，是充分利用外在动机力量调动学生课堂学习的积极性和自觉性的有效手段。课后控制作业难度的策略美国心理学家耶克森研究认为，中等程度的动机激发最有利于学习效果的提高。同时还发现，最佳动机激起水平与作业的难度密切相关。所以，课题组实验教师在实验过程中根据学习任务的不同，恰当控制作业难度，保持激起学生学习动机的程度。在学生学习较容易、较简单的课题时，尽量使学生集中注意力，使学生紧张一点；在学生学习较复杂、较困难的课题时，则尽量创造轻松自由的课堂气氛，保持激起学生学习的程度适中。另外，结合学生认知水平、能力的差异，教师应给予适当的调整。作业程度进行分层或进行选择性的进行，保持学生学习难度的适当，对学生的学习动机的激发有积极的作用。培养意志品质适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。好胜心强、不甘落后是青少年儿童共同的心理特征，竞赛正是利用了青少年这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效手段之一。组织得好的竞赛不仅能调动学生学习的积极性，而且有助于培养他们积极进取、勇于登攀、荣誉感等好的思想品德；不仅能够有效地形成学生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、反对懈怠的诱因去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机，并使之活跃和强烈起来。但是，竞赛只能是培养和激发学习动机的一种辅助性的手段，不能夸大它的作用。由于每个学生的知识基础不同，智力水平不同等，竞赛的指标不易做到恰当，因而不能企图通过频繁的不断竞赛来调动学生的积极性以谋求教学质量的提高。对于竞赛的作用和意义，既不能低估，也不能夸大，关键在于如何适当而又妥善地组织竞赛。怎样有效地发挥竞赛在培养和激发学生学习动机中的作用呢？第一，加强思想教育，端正学生对竞赛的认识。要教育学生克服单纯的“竞争”心理，使竞赛成为激励学生集体责任感的一种手段。竞赛后要针对不同类型结果的学生进行集体的和个别的教育，以使学生正确的动机得以强化，错误的动机得以及时纠正。第二，竞赛的类型和方式要多样，次数要适量。类型可以有文、史、哲的，数、理、化的，文艺的，体育的，劳动的等；方式可以是书面的、口头的或活动性的等。次数要根据学生的具体情况而定，不能过多。要通盘考虑，让每一个学生尽可能都有在竞赛中表现自己才能的机会，都有取胜的可能。第三，竞赛应体现鼓励进步和团结互助，要把比学赶帮的良好学风纳入到竞赛之中。不仅先进更先进、后进变先进的应受到鼓励，那些有了进步的后进者也都应得到表彰。来自教师的对学生学习结果的种种信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性。来自教师的反馈信息多种多样，甚至可以说教师对学生学习活动所作出的任何一个动作或行为都是一种反馈信息，如点头、微笑、皱眉、眨眼、苦笑、挥手、摇头等，至于口头评价、批改作业、批阅试卷、书面评定等更是属于反馈信息。当然，并不是所有的反馈信息都能对学生的学习动机起到激励和强化作用的，相反，那些不适宜、不妥当的反馈信息往往导致学生情绪消沉，失去学习的兴趣。那么，怎样运用反馈信息，才能激发和强化学生的学习动机呢？第一，坚持正面教育和表扬为主的原则。对学生的学习结果进行适当而又实事求是的鼓励和表扬，能够激发他们学习的热情，特别是对后进生，更要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其对学习充满信心。对于后进生在学习中存在的问题，必须责备时也应采取巧妙的方式，在表扬中指出不足，在批评中肯定进步，并帮助他们分析原因，指出改进的措施。切忌对学生学习中的错误进行讽刺挖苦、体罚和变相体罚。对学生的评分既要客观公允，又要谨慎郑重；既要教育学生不能为分数而学习，又要教育他们为争取好成绩而努力。每周一交流的导师评价中，由老师对学生及时给予教育引导，不断激励学生、鼓励学生在学习和生活当中追求更多目标。第二，教师对学生学习结果所作的反馈信息必须客观、公正和及时。这样才能使学生客观地了解自己的学习情况，利用刚刚留下来的鲜明的记忆表象，进一步产生改进自己学习的愿望。为此，教师对学生学习的评定或评价要尽可能排除臆断，要将评定和评价结合起来，在评定时配合一定的分析评论。在评价时不仅要注意学习结果，还要把学习的态度、方法、目的等纳入进来，使学生感到“确实如此”，并进而产生更大的求知欲望。对学生的作业或考卷还要及时批改，并尽早地发还学生。第三，要照顾学生的年龄特点和个别差异。比如，对于初一年级的学生，由于他们自我评价的能力不强，这时教师的反馈信息就应以教师的评定或评价为主，重在表扬鼓励。对于初二、三年级的学生，则除了教师所作的反馈信息外，还要经常通过集体舆论、集体评价作为反馈信息的方式，并且除了表扬鼓励外，还可适当辅以批评。再如，对于自信的学生，就要在表扬的同时更多地提出要求，指出不足；对于较为自卑的学生则应多鼓励，少指责；对于个性较强的学生，严厉的批评或一个坏分数可能会激起他们奋发努力；而对于个性较弱的学生，则应更多采用温暖、惋惜或信任去滋润和激荡他们深藏在心底的上进心。有的放矢开展针对性教育 要激发学生的学习动机，从整体上来讲要增强学生的兴趣意识，培养学生的意志品质，激发学生的课堂动机、交往动机。但针对初一、初二、初三学生的不同特点采用不同的方法加以教育。对初一的学生应注重学习的目标教育，让学生初入学时的学习热情保持得更加持久。初一的学生心理发展不稳定，可塑性大，特别是意志行动的发展有两重性。一方面表现为他们既有意志行为的目的性不断提初，克服困难的毅力不断增强的特点；另一方面表现为他们又有“喜欢模仿，善于模仿”的特点，说明他们的意志行动还处在发展的过程中，意志行动还脆弱，独立性还未成熟，受暗示性较大。同时因是刚跨入农村初中，学生激情满怀，成功校友、名人榜样是我们经常用的方法。教师根据学生意志坚强的特点，不断地向学生加强学习训练和理想教育，培养学生学习的自觉性，主动性和创造性，教育学生理会学习的目的和意义，产生学习的需要，使学生保持持久学习兴趣和学习动机，并使学生的学习行为自觉化。教师还根据学生意志带有脆弱性的特点来加强正确的引导和教育。由于学生在这一阶段有“喜欢模仿，善于模仿”的特点，教师在教育教学过程中必须采取一系列措施和方法。比如，教师讲述一些名人故事来启发学生不断追求进步传授格言警句或把名人名言抄写成条幅通过美化教室来激励学生；教师要以身作则为学生树立良好的榜样；教师帮助学生在集体中通过种种竞赛活动立典型树榜样，然后采取一定的奖励措施和宣传活动，以此来激发其他学生追求上进。名人榜样激励法的合理运用和在不同场合巧妙布置有利于激发和培养学生学习的动机，使学生产生学习的需要。在初二主要是破除学生想歇一歇的思想，把握好过渡期的教育。到了初二，因为学生对农村初中的生活比较熟悉，并且对初三也不怎么了解，相对来说，他们心理就比较清闲，因此也就显得极不稳定，容易出现各种问题，这就是初二学生的环境特征。初二学生所学科目的教材理论性提初了，如果要掌握它，这就要求有更初的抽象和概括，更为严密的逻辑思维和推理；同时他们通过初一的学生，已经有一定的理论基础，因此上就会试图发表自己的观点，显得比较活跃。并且对于复杂的问题也会要求自己努力从理论上加以分析和概括，还会要求自己把学到的一些理论知识应用于实际，用理论去解释具体的客观现象和认识新事物。初二这一关键期内，通过正确的学习方法指导，使学生形成自己的学习风格，学习风格是学习者在学习中表现出来的最基本的个性特征。学习风格的教育，将会在最大程度上促进因材施教，促使学生的全面发展。加强对初二学生的非智力因素的充分发挥。因为初二学生对自己的学习环境已经比较熟悉，并且没有思想包袱。因此这一时期做到充分发挥非智力因素，将会给他们带来意想不到的成绩。在这一时期内，教师应抓住学生的以下几个素质进行教育，教学效果会更加明显。一抓勤奋。“天才在于勤奋”，在校内应抓好学生勤奋上好课，勤奋做好作业；在家里勤奋复习，勤奋钻研。二抓虚心。“虚心使人进步，骄傲使人落后”。培养学生虚怀若谷，永不满足，